陳海紅

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種富于實(shí)效性與創(chuàng)意的教學(xué)形式，其對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探究有著非常重要的作用。隨著新課程理念的不斷深入，新的地理學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中也得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。初中地理小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，更利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。探究初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中地理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用存在問(wèn)題

1.分組不合理

小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展中，小組分組不合理的現(xiàn)象較為普遍。地理教學(xué)小組分組過(guò)程中，部分教師沒(méi)有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際個(gè)性特征與學(xué)習(xí)情況，而是按照自身的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，導(dǎo)致小組分組不合理，小組內(nèi)學(xué)生層次性不明顯，使得合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生分歧，更無(wú)法形成良好的合作關(guān)系，進(jìn)而影響到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.合作學(xué)習(xí)流于形式

初中地理小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，由于學(xué)生自身合作意識(shí)等因素影響，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“合而不作”的現(xiàn)象，小組討論過(guò)程中，一些學(xué)習(xí)好或者性格較為外向的學(xué)生發(fā)言較多，而其他學(xué)生參與性不強(qiáng)，往往只是坐在一旁?xún)A聽(tīng)；小組匯報(bào)中，往往也只有少數(shù)幾位同學(xué)發(fā)言，多數(shù)學(xué)生游離在小組合作之外。同時(shí)，由于小組成員之間缺乏明確任務(wù)分工，使得多數(shù)學(xué)生私底下無(wú)所事事。

3.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)缺乏

初中生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性相對(duì)較差，小組合作學(xué)習(xí)中，如果教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)與管理，合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會(huì)大打折扣。地理課堂小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，教師經(jīng)常拋出問(wèn)題之后，放任學(xué)生自由活動(dòng)，而沒(méi)有去仔細(xì)觀察與傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論情況；或者問(wèn)題沒(méi)有過(guò)渡與鋪墊便直接拋出，沒(méi)有給學(xué)生留下充分的思考與討論空間，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。

二、初中地理小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用策略

1.合理分組

小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生在小組當(dāng)中所完成的自主性與互助性學(xué)習(xí)，因而合理分組顯得非常重要。每一個(gè)小組人數(shù)應(yīng)以4-6人為宜，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，具體結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素進(jìn)行差異化分組，使不同層次與不同個(gè)性的學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每一個(gè)小組都有由高到低不同層次的學(xué)生。同時(shí)小組成員之間也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，其可以具體按照活動(dòng)需求進(jìn)行自由組合，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。此外教師可結(jié)合地理教學(xué)中不同教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，采用多樣化的分組模式。例如互助式分組，地理教學(xué)中地圖的使用較為頻繁，教師可采用同桌互助的學(xué)習(xí)模式，讓同桌兩位同學(xué)共同在地圖中尋找地理要素；再如競(jìng)賽式分組，例如講解“大洲和大洋”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可具體將學(xué)生分為兩組，讓每一個(gè)小組將大洲的輪廓圖拼成完整的地圖，看哪一個(gè)小組拼貼得既快又準(zhǔn)。通過(guò)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

2.巧設(shè)問(wèn)題

小組合作學(xué)習(xí)中，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要利于學(xué)生主動(dòng)思考與動(dòng)手實(shí)踐，自主探究學(xué)習(xí)地理知識(shí)，同時(shí)也需要有效激發(fā)學(xué)生的興趣，便于小組集體思考研究，讓每一個(gè)小組在積極的交流與互動(dòng)當(dāng)中拓展思維，獲取新知，發(fā)展自身能力。例如在學(xué)習(xí)《日本》的知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)多重問(wèn)題的設(shè)置讓每一位學(xué)生都能夠參與。教師可先提問(wèn)“日本為什么多火山與地震？”此類(lèi)較為簡(jiǎn)單的題目，讓小組間成績(jī)一般的同學(xué)回答；再進(jìn)一步提問(wèn)相對(duì)較難的問(wèn)題，例如“日本和英國(guó)跨越經(jīng)緯度比較及其對(duì)地理環(huán)境影響？”此類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生回答；然后提出問(wèn)題讓每一個(gè)小組討論合作解決，例如“火山給人類(lèi)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難，但在火山的非活動(dòng)期，我們應(yīng)當(dāng)怎樣利用火山來(lái)為人類(lèi)造福呢？”通過(guò)這樣的探究性問(wèn)題，讓小組間的同學(xué)互相交流與討論，充分發(fā)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的腦筋，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表自身意見(jiàn)，教師需認(rèn)真聆聽(tīng)，引導(dǎo)不同小組對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)探討。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氛圍，使學(xué)生在自主思考與合作探究中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)能否充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好組織者與引導(dǎo)者的角色。對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰到好處的指導(dǎo)，使課堂節(jié)奏朝著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有利的方向發(fā)展。首先，教師需要把控好學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，保持良好的課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，確保小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的質(zhì)量。其次，小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要很充分保證學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自學(xué)與思考，從而提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。具體來(lái)講，教師應(yīng)當(dāng)制定明確的課堂小組合作學(xué)習(xí)管理制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效約束，促進(jìn)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)生之間的良好互動(dòng)；同時(shí)需要預(yù)留學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在充分思考之后再進(jìn)行討論；加強(qiáng)對(duì)小組討論氛圍的調(diào)控，避免讓學(xué)生處在紛亂、爭(zhēng)吵的小組學(xué)習(xí)氛圍中；善于引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，激發(fā)小組內(nèi)部討論的積極性，促進(jìn)小組同學(xué)之間的交流。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)也有著非常重要的作用。教師在小組合作學(xué)習(xí)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)潛力。教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，給予及時(shí)、適當(dāng)與必要的激勵(lì)，更要將評(píng)價(jià)滲透到地理學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生讀圖、分析、演講、繪圖以及演示等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要應(yīng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；同時(shí)需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法與技能等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如針對(duì)“地球儀”的學(xué)習(xí)，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)經(jīng)緯度的掌握情況，也需要評(píng)價(jià)學(xué)生合作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，讓學(xué)生從更多角度認(rèn)識(shí)自身，在學(xué)習(xí)中更為投入。其次，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法也應(yīng)當(dāng)做到多元化與靈活性，既要有教師評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生互評(píng)以及自我評(píng)價(jià)等。教師的評(píng)價(jià)需結(jié)合每一個(gè)小組的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行；同時(shí)需設(shè)計(jì)互相評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、任務(wù)完成情況等方面對(duì)小組其他同學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)，分析自己一堂課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，所掌握的方法等，給予自己信心，同時(shí)認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)存在的不足之處。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中行之有效的教學(xué)模式，也是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的重要形式。我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與探索，提升小組合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性，從而進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)效率。