閆文東

摘 要：環(huán)境問(wèn)題已嚴(yán)重威脅到人類(lèi)的生存，提高全人類(lèi)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)必要而緊迫。環(huán)境教育是當(dāng)前世界各國(guó)普遍高度重視的教育領(lǐng)域，而地理教學(xué)是滲透環(huán)境教育的最好途徑之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取多種途徑進(jìn)行環(huán)保教育，從而提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與環(huán)境教育的雙贏。

關(guān)鍵詞：環(huán)境問(wèn)題；環(huán)境教育；地理教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0187-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.122

一、面對(duì)當(dāng)前環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，對(duì)學(xué)生滲透環(huán)境教育十分必要

隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)水平的提高，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題已成為當(dāng)今世界廣泛關(guān)注的重大問(wèn)題。人口爆炸、資源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)破壞……一個(gè)個(gè)危機(jī)接踵而來(lái)，人類(lèi)賴(lài)以生存的生態(tài)環(huán)境正在遭受?chē)?yán)重的破壞。環(huán)境的惡化已成為人類(lèi)發(fā)展的最大障礙，溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧層空洞等已嚴(yán)重威脅到全人類(lèi)的生存。

世界各地的人們?cè)谶x擇生產(chǎn)和生活方式時(shí)更加慎重地考慮其對(duì)當(dāng)?shù)亍?guó)家乃至全球環(huán)境的影響。保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境，逐漸成為今天全人類(lèi)共同關(guān)心的主題，環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)和每個(gè)國(guó)家、每個(gè)民族緊密地聯(lián)系在一起。

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，由于人口多，人均資源少，環(huán)境惡化的趨勢(shì)尚未得到有效遏制，部分地區(qū)生態(tài)破壞還在加劇，因此我國(guó)政府把環(huán)境保護(hù)作為一項(xiàng)基本國(guó)策，把可持續(xù)發(fā)展作為基本發(fā)展戰(zhàn)略。堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路是我們唯一的選擇。

環(huán)境問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，而改變和提高公民的環(huán)境意識(shí)又是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。每一個(gè)公民都應(yīng)具有環(huán)保意識(shí)，而這種意識(shí)的培養(yǎng)，要從孩子開(kāi)始，從中小學(xué)抓起。中學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)環(huán)保教育，能幫助學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境應(yīng)從小事做起、從自己做起的意識(shí)，對(duì)中國(guó)人均資源短缺現(xiàn)狀、環(huán)境污染問(wèn)題產(chǎn)生不容小覷的危機(jī)感。

所以，在環(huán)境問(wèn)題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會(huì)共識(shí)的今天，對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境意識(shí)和全球觀念的教育，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀和可持續(xù)發(fā)展觀十分必要。

二、地理教材中蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境教育素材，新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予了地理教育重大使命，滲透環(huán)境教育是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)

地理學(xué)是一門(mén)綜合的、開(kāi)放的學(xué)科，是研究人類(lèi)賴(lài)以生存的地理環(huán)境以及人類(lèi)與地理環(huán)境關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，具有跨自然科學(xué)與人文科學(xué)兩大領(lǐng)域的特征，而且與社會(huì)生活聯(lián)系緊密。

不但初中地理和高中地理教材中的很多內(nèi)容涉及環(huán)保知識(shí)，而且選修VI—環(huán)境保護(hù)也是高中地理選修模塊之一。通過(guò)學(xué)習(xí)地理，學(xué)生可以了解當(dāng)今中國(guó)及世界資源短缺、環(huán)境變化、人口激增、發(fā)展失衡等區(qū)域性和全球性問(wèn)題，樹(shù)立因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短、全球化以及人與自然和諧相處等現(xiàn)代理念。

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)：在課程理念中，地理課程要關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問(wèn)題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛(ài)地球，善待環(huán)境。

《地理教育國(guó)際憲章》明確指出：地理教育可以為環(huán)境教育做出貢獻(xiàn)。雖然環(huán)保意識(shí)教育涉及地理、生物、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科，但是在有關(guān)環(huán)境教育滲透的各個(gè)學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系是最密切的。尤其是以人地關(guān)系為主線， 以人類(lèi)活動(dòng)為中心 ， 以可持續(xù)發(fā)展為目的的高中地理教育 ， 比其他任何一門(mén)學(xué)科都更應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

三、通過(guò)多種途徑滲透環(huán)境教育，寓環(huán)保教育于地理教育中，實(shí)現(xiàn)地理教育與環(huán)境教育的雙贏

（一）借助多媒體教學(xué)手段，充分挖掘教材中的環(huán)保資源

比如在學(xué)習(xí)《城市化過(guò)程中的問(wèn)題》時(shí)，播放以下畫(huà)面：高大的煙囪冒著滾滾濃煙造成的大氣污染、工廠隨意排放污水引起的水污染，生產(chǎn)、生活垃圾隨意堆放導(dǎo)致的固體廢棄物污染等。

這些視頻音像資料直觀生動(dòng)，給學(xué)生帶來(lái)了各種感官的沖擊，同時(shí)使學(xué)生認(rèn)清了形勢(shì)嚴(yán)峻的一面，進(jìn)而正視現(xiàn)實(shí)，保護(hù)和改善環(huán)境。

（二）結(jié)合時(shí)事地理，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注

比如“霧霾”入選2013年十大關(guān)注，“PM2.5”已成了家喻戶(hù)曉的一個(gè)名詞，“機(jī)動(dòng)車(chē)尾號(hào)限行”也是大家討論的話題等。教師可讓學(xué)生查閱資料，聽(tīng)聽(tīng)專(zhuān)家的解讀，并結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，從霧霾的成因、危害、治理和應(yīng)對(duì)措施等方面展開(kāi)深入討論。

實(shí)踐證明，新聞地理的時(shí)效性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成良好環(huán)境公德行為習(xí)慣。

（三）利用第二課堂，在環(huán)保紀(jì)念日開(kāi)展多種形式的專(zhuān)題活動(dòng)

比如6月5日為“世界環(huán)境日”，舉辦環(huán)保知識(shí)演講、辦專(zhuān)題板報(bào)、制作宣傳標(biāo)語(yǔ)等活動(dòng)，可以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)，豐富學(xué)生環(huán)境科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保理念的目的。

（四） 結(jié)合鄉(xiāng)土地理，開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)

環(huán)境教育本身是一種感知性的教育活動(dòng)，教師可以組織學(xué)生參與以環(huán)境教育為主題的野外考察、社會(huì)調(diào)查、參觀采訪等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中真正感受到環(huán)境問(wèn)題就在自己的身邊，從而在感知中得到理性的提高。

比如2016年7月19日的洪災(zāi)，給我縣西部山區(qū)的章么和侯家莊鄉(xiāng)的一些村莊造成了巨大損失。教師可讓學(xué)生走進(jìn)災(zāi)區(qū)，并查閱氣象資料，了解當(dāng)時(shí)的強(qiáng)降雨量，并結(jié)合1963年、1996年的洪水，思考洪災(zāi)發(fā)生的機(jī)制和特點(diǎn)，了解洪災(zāi)沖垮的電力設(shè)施、道路、農(nóng)田、房屋等災(zāi)害，了解山區(qū)綜合治理所采取的生態(tài)減災(zāi)、工程減災(zāi)、管理減災(zāi)以及科技減災(zāi)等措施，重溫各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)懷、堅(jiān)強(qiáng)的村民所采取的自救措施，以及“一方有難八方支援” 的感人場(chǎng)景等。

學(xué)生在這里深深感受到了“洪災(zāi)無(wú)情，人間有愛(ài)”，體會(huì)到了災(zāi)區(qū)人們那種滿(mǎn)懷感激之情，眾志成城，依靠科技重建家園的信心和決心。

教師帶學(xué)生走進(jìn)在李保國(guó)教授的指導(dǎo)下實(shí)行小流域綜合治理的崗底村，查看這里的道路、果園、經(jīng)濟(jì)林、排灌設(shè)施、農(nóng)田和護(hù)村大壩布局等，并聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家的講解，思考為什么“7.19”這里過(guò)洪不災(zāi)？

通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生深深明白：科技耕山護(hù)林田，只有尊重自然，敬畏自然，才能保住金山、銀山，實(shí)現(xiàn)生態(tài)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益的可持續(xù)發(fā)展。

四、保護(hù)環(huán)境任重而道遠(yuǎn)

作為一個(gè)地理教師，我經(jīng)常給學(xué)生灌輸“家事、國(guó)事、天下事，事事都與地理有聯(lián)系”的思想。我個(gè)人認(rèn)為地理教學(xué)是滲透環(huán)保教育的最合適課程，并在環(huán)境保護(hù)方面嚴(yán)于律己，率先垂范，言傳身教。保護(hù)環(huán)境任重而道遠(yuǎn)，只有盡快提高全民環(huán)境意識(shí)，讓全社會(huì)都來(lái)關(guān)心環(huán)境保護(hù)，全民都來(lái)參與環(huán)境保護(hù)，我國(guó)的生態(tài)環(huán)境才會(huì)不斷改善，藍(lán)天碧水、山川秀美的景象才能永駐中華大地。

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[責(zé)任編輯 房曉偉]