孫偉華

摘 要：寫作是初中學生語文水平的一種綜合表達形式，通過寫作可以表現(xiàn)出學生對語文基礎知識掌握的程度，同時通過寫作可以看出學生的思想水平發(fā)展情況以及語文素養(yǎng)水平的高低。在初中語文教學中開展寫作教學，可以分層次進行鼓勵優(yōu)秀生，激勵后進生，提升他們寫作的信心，同時要多向他們傳授寫作技巧，從而促進他們整體寫作水平的提高。

關鍵詞：初中語文；寫作水平；寫作教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）11-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.032

寫作是語文知識的綜合運用，是語文教學中長期困惑老師的一個教學問題。我從幾年來的教學實踐中，覺得對學生進行因“材”施教，即根據(jù)不同類型的學生采取不同的教學方法，可以收到事半功倍的效果。因此，接下來，我們從幾個方面談談如何在寫作教學中貫徹這一思想，對初中語文寫作教學的開展提出自己的幾點建議。

一、對不同水平學生提出不同的要求，因材施教

在一個班級中，學生的寫作水平存在差異這是正?，F(xiàn)象。教師在教學中要通過努力使得所有學生都能達到教學標準的基本要求。對于大多數(shù)學生來說，寫作水平很容易達標，而有些學生基礎差，寫作水平落下一大截，短時間之內很難有大的起色，對于這些學生，教師也不能夠放棄，而是想辦法幫助他們提高上來。例如，有的學生從小就沒有建立起對寫作的自信，一提寫作文就頭疼，至于是為什么沒有建立起來自信，原因可能是多方面的，例如，缺乏素材的積累，缺乏鼓勵，缺乏正確的引導，缺乏從失敗中正確的歸因等。因此，作為初中語文老師就要了解這些學生的具體情況，幫助他們逐漸增強信心，在寫作上多投入一些精力，制定提高的計劃，爭取盡快趕上來。而班級中寫作水平優(yōu)秀的學生，教師也是應該區(qū)別對待的，應對他們提高要求，鼓勵他們進一步突破自己，拿出更好的成績，爭取將優(yōu)勢進一步擴大。例如，對這些學生，教師可以經(jīng)常給予精要的點撥，引導他們用敏銳的眼光去觀察生活，在生活的礦藏中挖掘“金子”，寫出較有深意的文章來。教師可以把他們優(yōu)秀的習作向一些刊物投稿，鼓勵他們積極參加地方報紙舉行的作文比賽。當看到自己的作品能夠變成文字發(fā)表或能夠獲獎時，會大大激發(fā)他們的寫作熱情，寫作成為他們學習生活中的一種樂趣。這是對優(yōu)秀生的一種激勵，也是對其他學生的一種激勵。對于中等水平的同學，教師可繼續(xù)鼓勵和指導，使得他們在現(xiàn)有水平上更加投入，更加專注，爭取表現(xiàn)出更好的成績。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

很多學生對待寫作的態(tài)度往往都是比較消極的。如果不是教師要求，很少有學生愿意自己動筆寫作。而無論從事什么活動，興趣始終是一個重要的內驅力，而學生要是在這種壓力下被迫從事寫作活動，則很難寫出好的文章。教師可以采取以下激發(fā)興趣的策略：首先對于寫作水平優(yōu)秀的學生，他們一般嘗到了成功的喜悅，所以不由自主地就會在這一方面更有信心，更有價值感和滿足感。這樣的學生教師要給他們更多自由創(chuàng)作的空間，進一步激發(fā)他們的興趣，用教師對他們的重視和關注鼓舞他們。而對于中等水平和落后的同學，教師可以多與學生進行溝通，了解他們平時感興趣的事物，在寫作練習的時候盡量找學生感興趣的主題來寫，這樣的要求對于學生來說相對更加容易，也會對寫作本身沒有太多排斥，再加上教師批改時候的肯定和贊揚，就可以使得這些學生信心大增，從而對寫作產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時，教師也可以從這些學生的習作中選出一些精彩的文章或段落，在班級里面朗讀，這種做法也會給學生們很大的鼓舞，感受到被賞識、被重視，從而在學習中更加自覺和主動。

三、優(yōu)化作文點評，激發(fā)學生的寫作熱情

有的教師評價作文以是否有文采作為評價的重要標準，在教學中也非常重視對學生遣詞用句的指導，而忽略作文“言為心聲”的情感傳達作用。其實，寫作過程涉及寫作個體的多種心理活動，一個學生的寫作能力不僅與他的語言運用能力有關，而且與他的觀察能力、情感態(tài)度、思維品質及價值取向等內在因素有關。所以，教師在批改學生習作的時候要切忌出現(xiàn)過分重視某一方面的偏差，而應該對習作進行綜合點評，從各個角度給予評價。發(fā)現(xiàn)學生用詞優(yōu)美、精雕細琢教師要給予肯定，可是如果文章本身空洞無物，毫無深意，就應該加以點明，提示學生寫出自己的真情實感，使得文章越發(fā)完美。教師也要注意關注學生文章當中所表現(xiàn)出來的人生態(tài)度、價值觀念等，如果發(fā)現(xiàn)思想觀念上的偏差，也有必要指出來，或者單獨約談學生，保持學生思想上的正確性也是教師應該盡到的責任，真正起到育人的作用。初中學生人生觀、價值觀方面還不夠穩(wěn)定，所以，教師一定要鼓勵學生在寫作中寫出自己的真情實感，從而促進師生之間的了解，也促進學生心理健康的發(fā)展。

四、適當?shù)慕虒W情境可以激發(fā)學生寫作的熱情

一堂好的作文課，應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍新的青春；一堂好的作文應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。要使學生在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。因此，初中語文的寫作教學要注意營造一定的寫作情境，選定主題以后，通過教師語言和情感的烘托制造一定的氛圍，讓學生有所感，從而有所發(fā)。例如，寫狀物類的文章，可以給學生先找?guī)锥蚊颐?，讓學生通過閱讀或欣賞來體會其中的奧妙，找到其中寫作的規(guī)律，從而也聯(lián)系到自己生活中的一些事物或場景，通過模仿來寫就一篇狀物類的作文。選定主題后，教師也可以借助多媒體課件給學生看一些圖片或視頻，激發(fā)學生的想象力，幫助學生找到寫作的靈感，從而在有話可說的情況下進行一篇作文的創(chuàng)作。

總之，在初中語文教學中，作文是重要的組成部分。初中學生的寫作水平需要不斷提高，教師可以按照學生的層次水平不同，進行分別的指導。學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動，使學生樂于表達，敢于表達，更重要的是學會有創(chuàng)意地表達，從而使寫作教學步入健康發(fā)展的軌道。

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[責任編輯 齊真]