陳庚艷

有效教學(xué)強調(diào)教學(xué)效果，注重學(xué)生通過一段時間在教師引導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)所獲得的進步與發(fā)展。有效教學(xué)應(yīng)該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此，判斷課堂教學(xué)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)，不光要看教師在同樣的時間內(nèi)完成任務(wù)和活動的數(shù)量，更要看活動的質(zhì)量。教師在教學(xué)中對教學(xué)活動的設(shè)計、安排、實施都直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。老師設(shè)計的一些活動學(xué)生不愿主動參與，任憑你熱情再高，講臺下就是一片沉寂，高年級的英語課堂氣氛顯得活力不足。長此以往，不但教師疲憊，學(xué)生倦怠，更嚴(yán)重影響了學(xué)生英語語言表達(dá)能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從以下幾方面考慮：

一、貼近實際，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)英語教材本身十分貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際。教材中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降模芙?jīng)常運用的知識。如同學(xué)們最愛逛的公園、動物園；同學(xué)們最喜歡吃的水果、牛奶、冰淇淋；同學(xué)們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語；還有學(xué)生自身的、家庭的、學(xué)校的生活內(nèi)容等。但僅靠書中的知識點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運用提供最佳的語言情景。于是，我或根據(jù)交際需要對教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整；或創(chuàng)設(shè)盡量真實的情境讓學(xué)生全身心地參與。例如：在6B《Theseasons》一課中，教材用一般現(xiàn)在時句型介紹了一年四季的特點和主人公最喜歡的季節(jié)。我認(rèn)為這兩個句型在實際操練中還是比較簡單的，學(xué)生很快能掌握。而在現(xiàn)實生活中，我們關(guān)注更多的還有下一天甚至下一階段的天氣情況，我應(yīng)該教會學(xué)生用英語來作天氣預(yù)報。于是，我就結(jié)合生活實際，教學(xué)生使用itwillbe…的句型來做天氣預(yù)報，讓句型操練更加接近實際生活。同時，讓學(xué)生根據(jù)天氣情況，用Youdbetterwear…的句型來給出穿衣指數(shù)，進一步的拓展了教學(xué)的內(nèi)容，增強學(xué)生分析處理信息的能力，最后讓學(xué)生模擬天氣預(yù)報員預(yù)報天氣情況。這樣，學(xué)生就在更接近生活實際的場景下學(xué)習(xí)和使用語言，做到學(xué)用的結(jié)合。

二、處理教材，實施因材施教

據(jù)我分析：學(xué)生到了高年級，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象，很多學(xué)困生學(xué)起新課感到無從下手，除了基礎(chǔ)沒有打好、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)欠主動等原因，還有一個很重要的原因就是教師對教材的處理不當(dāng)：操之過急或者根本沒有考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

牛津小學(xué)英語高年級的課文不僅篇幅長，知識點也頗多，如果指望讓學(xué)生一節(jié)課吃透，第二天就能背誦，這對于大多數(shù)學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，所以很多學(xué)生學(xué)習(xí)新課沒有興趣，一想到要背誦那么大段的英文就感到害怕。我認(rèn)為，消除這種畏難情緒的關(guān)鍵就是施行單元整體教學(xué)。一節(jié)課上，不要把知識點擺得過密，更不用面面俱到，教師應(yīng)統(tǒng)籌分配一個單元的重難點及知識點，把他們分散到幾個課時來訓(xùn)練。同時對新知的呈現(xiàn)及訓(xùn)練還應(yīng)有一個分層和逐步提高的過程，如：第一課時以感知為主，滲透較少的知識點；第二課時，注重模仿式的操練；第三課時，要求學(xué)生能獨立運用所學(xué)知識整體運用。相信如此科學(xué)的教材處理方式，加上師生間民主平等的交流與溝通，再加上教師對學(xué)困生真誠的關(guān)心與幫助，一定能讓更多的學(xué)生愛上英語。

三、放手學(xué)生，留給學(xué)生空間

這里的“空間”既指思維空間，亦指展示空間。學(xué)生到了高年級，他們的知識容量應(yīng)該與表達(dá)能力成正比，可是我們卻常常在高年級的英語課堂上聽不見學(xué)生的聲音，或者即使有也仍然停留在簡單的句型操練上，滿堂課可能更多地會被一些應(yīng)試題型所充斥。這樣的課堂只能教學(xué)生學(xué)會做題，而學(xué)不會用英語交流的本領(lǐng)。

筆者認(rèn)為，越是到了高年級，越應(yīng)該還學(xué)生更多的課堂主動權(quán)，讓學(xué)生在三五成群的合作交流中解決問題、提出問題，發(fā)展口語交際技能，允許學(xué)生用自己的思維來駕馭語言。同時，課堂上也應(yīng)該給學(xué)生多一點展示的空間，如：讓學(xué)生給課文配配音，幾人合作復(fù)述一下課文，或者按照課文的邏輯來續(xù)編個情景對話……

作為教師，我們要充分相信：學(xué)生是一個充滿幻想和求知欲的錦囊，只要我們相信學(xué)生，給學(xué)生多留一點空間，就會發(fā)掘出學(xué)生內(nèi)在潛藏的無限創(chuàng)造力，那么學(xué)生們獲得的將不僅僅是口語表達(dá)能力的提高，還有思維的靈動，個性的發(fā)展……

四、激勵鼓舞，促進學(xué)生自信

如果說新穎活潑、形式多樣的活動，是開啟兒童們語言學(xué)習(xí)之“門”的鑰匙，那么鼓勵就是其中最重要的催化劑了。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，語言激勵能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，促進知識的掌握。在學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容已能模仿，或者能很好地理解老師的意圖時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學(xué)生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性高。真誠而坦率地贊美，不僅使學(xué)生精神振奮，上起英語課來更認(rèn)真，而且學(xué)生和老師之間的關(guān)系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。

體態(tài)語言的激勵在英語教學(xué)中也占有非常重要的地位。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生“感受英語、理解英語、欣賞英語、表現(xiàn)英語、創(chuàng)作英語的能力”往往通過教師體態(tài)語言的激勵而發(fā)揮得更加淋漓盡致。因此，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，在一些學(xué)生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言讓學(xué)生領(lǐng)會。如教師以親切期待的目光注視學(xué)生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學(xué)生也容易認(rèn)同合作。

總之，在小學(xué)高年級的英語教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的生理和心理特點，激勵學(xué)生始終處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，教學(xué)方法也需要靈活多樣，這樣的課堂才不會沉寂，才能讓學(xué)生主動參與到課堂中來，才能讓學(xué)生在無拘無束中分享著學(xué)習(xí)的快樂！