代曉紅

有效教學(xué)行為“是指教師為迅速達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到更大教學(xué)效果而實(shí)施的行為，它是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值的雙重體現(xiàn)，其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益”。課堂中教師有效教學(xué)效益行為應(yīng)具有三方面的條件：一是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)到什么。三是采用學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白。如果一個(gè)教師在教學(xué)時(shí)能夠做到以上三個(gè)方面，那么，他的教學(xué)行為就是合理有效的。下面，我們具體探討一下課堂教學(xué)中，合理有效教學(xué)行為的實(shí)施。

一、課堂設(shè)計(jì)中的有效教學(xué)行為

語(yǔ)文教學(xué)中有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注教師的備課行為。教師“備課”時(shí)應(yīng)擴(kuò)展備課的內(nèi)容，如備學(xué)生、備教材、備方法等。

（一）備學(xué)生

語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中要考慮到學(xué)生的“需求”，教師備課過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為起點(diǎn)，備課時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生是否喜歡教案內(nèi)容的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀是否有變化，教學(xué)過(guò)程中能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）備教材

語(yǔ)文教師在備課時(shí)要仔細(xì)研究教材內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)里不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，制定難易相當(dāng)且目標(biāo)明確的教學(xué)計(jì)劃。備課時(shí)，教師應(yīng)反復(fù)閱讀教材，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、結(jié)構(gòu)體例、主要特點(diǎn)，掌握教材的知識(shí)體系和編排意圖，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，建立起知識(shí)之間的聯(lián)系。

（三）備方法

筆者認(rèn)為新課程背景下的語(yǔ)文備課方法可以多式多樣，教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況靈活嘗試，如圈點(diǎn)備課、修改備課、集體備課等；其中集體備課占有很大的優(yōu)勢(shì)，它能夠發(fā)揮教師集體的智慧和才能，促進(jìn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、集思廣益、資源共享等。

二、課堂實(shí)施中的有效教學(xué)行為

（一）有效課堂對(duì)話行為

課堂中語(yǔ)文教師要提高教學(xué)的有效性，就要進(jìn)行課堂對(duì)話，它是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。

（1）準(zhǔn)確性

語(yǔ)文教學(xué)中有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確性是指教師在設(shè)問(wèn)時(shí)要圍繞文章中心內(nèi)容，提出的問(wèn)題要有可思考性。只有準(zhǔn)確的設(shè)問(wèn)，才能使學(xué)生在積極地思考探索中理解文本知識(shí)。

例：朱自清的《背影》，要求學(xué)生理解在家庭困頓的狀況下父子惜別的深情，學(xué)習(xí)圍繞中心事件詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā８鶕?jù)教學(xué)目的，教師可提出如下問(wèn)題：

①本文記敘的主要事件是什么？②“背影”在文中出現(xiàn)了幾次？各有什么作用？③寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？④本文中是什么激起你的感情波瀾？

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)顯示了課文學(xué)習(xí)的主要目的，教師的提問(wèn)把學(xué)生的注意力一下子就吸引到課文的重點(diǎn)、疑點(diǎn)上來(lái)了。教師只有在對(duì)文章內(nèi)容研究的基礎(chǔ)上，才能保證所提出的問(wèn)題具有準(zhǔn)確性。

（2）清晰性

教師清晰有效的提問(wèn)可以正確引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，弄清層次，使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

例：學(xué)習(xí)全祖望的《梅花嶺記》，要求學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄史可法的崇高民族氣節(jié)，敘事說(shuō)理，以一條線索貫串全文的寫法。圍繞教學(xué)要求，可提問(wèn)：①本文前面記敘部分寫了哪幾件事？是以什么為線索把他們貫串起來(lái)的？②史可法準(zhǔn)備殉國(guó)，他做了哪些準(zhǔn)備？這些說(shuō)明了什么？③揚(yáng)州城陷，史可法是怎樣實(shí)踐自己的諾言的？④史可法殉國(guó)后，有哪些傳說(shuō)呢？這些又說(shuō)明了什么？⑤對(duì)史可法的英雄業(yè)績(jī)，作者有什么看法？批評(píng)了哪些世俗的看法？你同意嗎？⑥標(biāo)題《梅花嶺記》，文章只有兩處點(diǎn)題，這是否離題？為什么？

這個(gè)教學(xué)案例教師清晰明確地提出六個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知依課文的邏輯順序一步一步地深入文本，教師提出清晰明確的問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)更好地深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

（3）懸疑性

好奇心是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理的原動(dòng)力。教學(xué)中教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要認(rèn)真仔細(xì)地分析文本教材，以便提出最好的有效懸疑問(wèn)題，激起學(xué)生的求知欲；從而使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種急于探索的心理。

（二）有效課堂管理行為

語(yǔ)文教師有效的課堂管理行為有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序和激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文教學(xué)中教師有效的課堂管理行為應(yīng)包括：

（1）建立制度化的課堂規(guī)則

教學(xué)中教師應(yīng)與學(xué)生共同制定適當(dāng)?shù)恼n堂規(guī)則。教師在實(shí)施課堂規(guī)則時(shí)，要做到心中有學(xué)生，要使學(xué)生知道教師的要求或者行為標(biāo)準(zhǔn)，并以此規(guī)則來(lái)維持課堂教學(xué)秩序，以便完成教學(xué)任務(wù)。

（2）建立和諧的課堂環(huán)境

語(yǔ)文教學(xué)中教師要注意營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，建立民主的師生關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（三）有效課堂作業(yè)的反饋行為

有效教學(xué)行為還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)，課堂中語(yǔ)文教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇難易、數(shù)量合適的作業(yè)布置學(xué)生完成，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出有效的反饋。

（1）指導(dǎo)性課堂作業(yè)

有效教學(xué)行為應(yīng)是教師把教學(xué)內(nèi)容分成重要部分或練習(xí)部分，并給學(xué)生布置一定的指導(dǎo)性課堂作業(yè)。學(xué)生在做課堂作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)指導(dǎo)性課堂作業(yè)，可以檢查出學(xué)生對(duì)教師講授過(guò)的知識(shí)的理解掌握情況，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行及時(shí)的反饋。

（2）選擇性課堂作業(yè)

語(yǔ)文教學(xué)中教師布置的課堂作業(yè)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題。教師給學(xué)生布置課堂作業(yè)時(shí)必須把握以下幾個(gè)原則：①課堂作業(yè)必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；②課堂作業(yè)能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課堂作業(yè)要具有多樣性。④課堂作業(yè)數(shù)量要適中。課堂作業(yè)量要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知發(fā)展水平相結(jié)合。

三、課堂評(píng)價(jià)中的有效教學(xué)行為

（一）注重過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文有效教學(xué)課堂評(píng)價(jià)不能僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的單一評(píng)價(jià)，而是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在課堂活動(dòng)中的各種表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)教師有效教學(xué)行為情況的依據(jù)；課堂中教師還要讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓他們進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，促進(jìn)評(píng)價(jià)主體的多元化，真正讓學(xué)生由被動(dòng)參與者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。有效的課堂評(píng)價(jià)不但貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，而且應(yīng)把課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行整合，使之融為一體，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

（二）堅(jiān)持定性與定量的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)既要看到定量分析的科學(xué)性和合理性，也要看到定量評(píng)價(jià)的缺陷和不足，過(guò)于量化的評(píng)價(jià)，會(huì)忽視隱藏于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部的規(guī)律性。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行觀察、記錄和分析，也可以根據(jù)課堂變化情況記錄和分析標(biāo)準(zhǔn)之外出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣做出的評(píng)價(jià)會(huì)更具科學(xué)性。

（三）建立全方位的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)成為教師、學(xué)生共同參與的調(diào)查、探究活動(dòng)，是一種雙向甚至多向的活動(dòng)；語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要著眼于過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。如給學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄冊(cè)，將每位學(xué)生一年中的成績(jī)記錄在冊(cè)，讓學(xué)生看到自己實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步，讓學(xué)生體會(huì)到評(píng)價(jià)與自己的關(guān)系。全方位的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)行教師教學(xué)指導(dǎo)的雙重目的。