余芳

每一個(gè)語文教師都知道，讀是學(xué)習(xí)任何一篇課文的重要手段。一般來說，一篇課文的教學(xué)可分為自讀感知、精讀領(lǐng)悟和誦讀表達(dá)三個(gè)階段。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，而我個(gè)人認(rèn)為，自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段也同樣不可忽視。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的引領(lǐng)作用的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升。語文教學(xué)，要力爭做到“讀”具匠心。

在語文課堂如何做到“讀”具匠心呢？我有如下一些體會：

一、自讀中感知——“讀”具匠心顯個(gè)性

子曰：“好讀書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見。”講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者，而并非真正意義上的讀者。他們體會到的“情”、感悟到的“理”，無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會強(qiáng)加在學(xué)生頭上，這勢必會使原本富有個(gè)性的學(xué)生一個(gè)個(gè)都變成了只會用同一個(gè)腦袋思考，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。如：在教學(xué)略讀課文《半截蠟燭》時(shí)，老師采取的學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生自讀自悟。當(dāng)老師讓學(xué)生初讀課文后，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，問同學(xué)們這樣一個(gè)問題：同學(xué)們，這篇課文是誰保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的同學(xué)搶著回答：“是他們的小女兒杰奎琳！”“對，她聰明又機(jī)智，是她保住了秘密！”同學(xué)們的回答幾乎是異口同聲。不對??？起碼老師當(dāng)時(shí)的想法就不是這樣，于是，我追問一句：“還有不同的觀點(diǎn)嗎？”沒想到我這一問，學(xué)生陷入了沉思。其中一個(gè)同學(xué)試探著回答：“老師，我覺得母親也有功勞啊！”“對，我同意！”我肯定地回答，“請同學(xué)們再次自讀課文?！崩蠋熯@一說，學(xué)生有了自信，一個(gè)個(gè)地拿起課本再讀起來。一會兒，一個(gè)男生站起來說：“我認(rèn)為保住秘密是全家人的功勞，兒子杰克在那種情況下，表現(xiàn)是那么從容，要不就會引起敵人的懷疑。還有媽媽，一直很鎮(zhèn)定，她‘輕輕地把蠟燭吹滅等等的描寫，這樣的媽媽才影響了兩個(gè)孩子的行為也很從容”…給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”就可以了。

二、精讀中領(lǐng)悟——“讀”具匠心重“巧妙”

閱讀不能僅僅停留在自悟自得這個(gè)層面上，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！皩W(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究、領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。在講讀《晏子使楚》一課時(shí)，當(dāng)老師問學(xué)生：“楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能讀出文中有關(guān)句子嗎？”學(xué)生有的讀出了：“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說，‘難道齊國沒有人了嗎？還說，‘既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”有的匯報(bào)這一句：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個(gè)五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。”還有的是讀：“楚王笑嘻嘻地對晏子說，‘齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”學(xué)生都按老師的意思從文中找出句子來讀了，老師進(jìn)而說：“那好，我們再把這些句子集中讀幾遍，看看你從讀中體會到了什么？”學(xué)生有的說：“老師，我從楚王的言行中，可看出他瞧不起晏子，蠻橫無理?！庇械恼f：“從楚王的做法就可以看出他侮辱晏子，不讓人家從城門進(jìn)去，竟然讓晏子鉆狗洞，而且狗洞是特地挖的，太不尊重人了！”學(xué)生當(dāng)時(shí)就表現(xiàn)出了氣憤；還有的說：“老師，從上面的‘瞅‘冷笑這些神態(tài)描寫的詞語中，楚王根本不把晏子放在眼里，不把他當(dāng)人看，即使是人，也是個(gè)不中用的。笑嘻嘻也是一種帶有譏諷的笑?！崩蠋熛鄼C(jī)要學(xué)生帶著自己的體會把這些句子再次有感情地朗讀，接著問：“楚王這些表現(xiàn)，目的是什么？達(dá)到了嗎？結(jié)果呢？”學(xué)生以自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，問題就巧妙地迎刃而解了。

三、誦讀中表達(dá)——“讀”具匠心生精彩

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過程，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。因此，教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會，通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如教學(xué)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，在學(xué)生感悟“多么奇麗的景色”時(shí)，我主要讓學(xué)生從文中的第三自然段的讀中感悟的。“正是這樣，也確實(shí)不錯(cuò)。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！边@一段話不是一個(gè)“美麗”就能體會到的，我覺得老師關(guān)鍵要對這段文字中的重點(diǎn)詞句的感性理解，引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象。因此，我抓住一個(gè)“花團(tuán)錦簇”來理解。教學(xué)時(shí)，老師打開輕音樂，指名一學(xué)生有感情地朗讀，請其他學(xué)生閉上眼，假設(shè)自己的面前有一簇簇嬌艷無比的花，用心去觸摸，想象：此時(shí)你正走在德國的大街上，如入山陰道中，你仿佛看到了怎樣的街景？有的學(xué)生說：“我仿佛看到家家戶戶的窗臺上鮮花盛開，姹紫嫣紅。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，好看極了?！庇械恼f：“我仿佛進(jìn)入了花的海洋，花香四溢，引來了無數(shù)的蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞，人的心情格外舒暢?！本o接著，老師問：“誰能將這奇麗的美景用你的感情誦讀一遍？”學(xué)生紛紛舉手，急于表現(xiàn)。讀后，老師問：“這是一種怎樣的境界？”學(xué)生說：“一種頗耐人尋味的境界?！薄耙环N奇麗的境界?！薄蠋熣f：“那就讓我們共同走進(jìn)這奇麗的境界中去吧！”精彩就在學(xué)生的誦讀中誕生！

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)要“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)中的主角。

非規(guī)范化編目結(jié)構(gòu)：

010##@a7-104-02149-3@CNY551.00

200 1#@a中國皇帝大傳@i唐太宗傳

215###@a369頁

5.2 606字段和690字段對應(yīng)字段的規(guī)范化

在實(shí)際編目業(yè)務(wù)中，606字段的所有子字段要同690字段的所有子字段保持一一對應(yīng)關(guān)系。編目員一般都能保證606字段同690字段的對應(yīng)性和一致性。但對特殊圖書的處理，有時(shí)出現(xiàn)了偏差。例如，978-7-5611-6389-4，機(jī)械工程材料，專業(yè)、雙語教材。

規(guī)范化編目結(jié)構(gòu)：

606 0#@a機(jī)械工程材料@j教材

606 0#@a英語@i教材

690##@aTH14-43@v5

690###@aH31-43@v5

606字段的所有子字段分別對應(yīng)各自的690字段的所有子字段。

非規(guī)范化編目結(jié)構(gòu)：

606 0#@a機(jī)械工程材料@j教材

690##@all31-43@v5

606字段中的主題詞同690字段中的分類號不對應(yīng)。

非規(guī)范化編目結(jié)構(gòu)：

606 0##@a機(jī)械工程材料@j教材

606 0##@a英語@i教材

690##@aTH14@v5

690###@aH31@v5

606字段中的“@j教材”在690字段中沒有反映出相應(yīng)的分類號。

6結(jié)束語

總之，圖書分類編目是圖書信息資源實(shí)現(xiàn)共享的前提與保障，只有對圖書分類、編目數(shù)據(jù)各個(gè)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)范化控制，才能更好地提高圖書館的書目數(shù)據(jù)質(zhì)量，從而提高圖書館的服務(wù)能力。