魏彬

關(guān)鍵詞：校園第三空間；誤區(qū)；策略

摘要：文章分析了高校校園第三空間建設(shè)中的誤區(qū)，闡述了將圖書館資源與服務(wù)向第三空間延伸、將第三空間資源整合到圖書館資源建設(shè)中的雙向功能理念，提出了第三空間構(gòu)建的策略。

中圖分類號：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2017）03-0070-02

1背景

目前，第三空間的定義有兩種：①美國社會學(xué)家雷·歐鄧伯格（Ray Oldenburg）在其著作《絕好的地方》一書中將社會空間分為三個空間，第一空間是居住或者家族場所，第二空間是職場或者工作場所，而第三空間則是除居住和工作以外的公共空間。②美國地理學(xué)家愛德華·索雅在其1996年出版的《第三空間》一書中提出，第三空間是不同于物理空間（第一空間）和精神空間（第二空間）的新的空間，它包容二者，進(jìn)而超越二者[1]。

筆者認(rèn)為，具體到實際中，第三空間不僅僅包括校園里的圖書館，還包括城市中的酒吧、咖啡店、公園等公共場所。校園與社會是有機的整體，校園第三空間的建設(shè)自然也離不開具有休閑功能的社會場所。校園第三空間建設(shè)不僅僅是在圖書館中建設(shè)休閑功能區(qū)，還需要對校園整體進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃。同樣，校園第三空間建設(shè)還需要做好建設(shè)前的評估工作，利用校園WiFi的追蹤和定位功能，結(jié)合matlab數(shù)據(jù)分析可以為校園第三空間的建設(shè)提供科學(xué)的決策依據(jù)。

2校園第三空間構(gòu)建的誤區(qū)

2.1誤區(qū)一：第三空間是圖書館的改造升級

近年來，在高校中“創(chuàng)客空間”“共享空間”“創(chuàng)新空間”等關(guān)于空間的新概念、新名詞層出不窮，但是它們有一個共性，即都在圖書館內(nèi)。新的各種空間功能都是在圖書館重新改造或者升級的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，改造后的空間僅僅是一個“花瓶”，并沒有解決學(xué)生對第三空間平等信息共享、自由交流、滋生智慧等功能的真正需求，因此這樣的改造滿足不了全校師生的需求。

2.2誤區(qū)二：第三空間建設(shè)是圖書館的內(nèi)部工作

在高校，只要涉及學(xué)生閱讀或者自習(xí)的事情大家自然會認(rèn)為那是圖書館的工作。第三空間的構(gòu)建涉及資金、場地、設(shè)備、設(shè)施、人員等多個方面，而圖書館在第三空間構(gòu)建中只負(fù)責(zé)規(guī)劃與指導(dǎo)，其他各項工作的開展和實施需要其他部門的參與，對第三空間的建設(shè)單憑圖書館一個部門是完成不了的。

2.3誤區(qū)三：第三空間是圖書館的地域擴張

校園第三空間是區(qū)別于學(xué)生宿舍生活空間和教室學(xué)習(xí)空間的另一種空間形態(tài)，不是一個簡單的物理空間，也不是圖書館地域的擴張。第三空間既可以是圖書館的領(lǐng)地，也可以不屬于圖書館的范疇，但是在功能、布局上應(yīng)該接受圖書館的指導(dǎo)。

2.4誤區(qū)四：第三空間是學(xué)生的休閑場所

第三空間是學(xué)生新的學(xué)習(xí)空間形態(tài)，是一個學(xué)生進(jìn)行思想交流、知識建構(gòu)、文化融合的場所，而不是一個簡單的休閑空間、餐飲空間，更不是一個娛樂空間。構(gòu)建休閑場所不是第三空間的最終目的，而是為了讓師生更舒適地學(xué)習(xí)、討論與研究。第三空間和休閑場所最大的區(qū)別在于知識獲取、資源使用的便利性不同。

3校園第三空間構(gòu)建的策略

雖然第三空間的概念最初是西方學(xué)者針對人們生活的真實空間而提出的，也對西方城市空間規(guī)劃理論與實踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，但是第三空間的理論研究擴大了高校圖書館的內(nèi)涵。校園第三空間的構(gòu)建不僅僅是圖書館的升級改造，也不僅僅是圖書館的地域擴張，而是圖書館資源和服務(wù)向第三空間延伸或者第三空間資源與圖書館資源整合的雙向功能的實現(xiàn)。

3.1圖書館向第三空間的轉(zhuǎn)型

圖書館作為第三空間的本質(zhì)就是圖書館要從“書”的空間轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕钡目臻g，通過打造舒適的空間、提供社交和活動機會、承擔(dān)社會功能，以達(dá)到聚集人氣、凝聚智慧和思想的目的[2]。圖書館向校園第三空間轉(zhuǎn)型具有得天獨厚的優(yōu)勢，校園第三空間建設(shè)應(yīng)圍繞學(xué)生的需求進(jìn)行，做到“以生為本，讀者至上”。具體表現(xiàn)為以下幾點：①對空間利用進(jìn)行評估，合理調(diào)整圖書館空間布局，對利用率不高的地方進(jìn)行改造，增加討論與研究空間、展覽與演示空間等多功能學(xué)習(xí)空間。②進(jìn)行技術(shù)改造與升級，增加網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與多媒體閱覽設(shè)備。③擴大休閑場所，增添休閑設(shè)施，如休息室和咖啡館等。④建設(shè)社交平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極參與圖書館的活動，讓圖書館成為知識建構(gòu)的場所。⑤定期開設(shè)“真人圖書”活動[3]。

3.2圖書館資源與服務(wù)向第三空間延伸

校園第三空間建設(shè)不應(yīng)局限于圖書館的空間再利用，而應(yīng)該放眼整個校園，對校園內(nèi)可以利用和改造的空間都進(jìn)行第三空間改造，這才真正符合美國社會學(xué)家雷·歐鄧伯格在其著作《絕好的地方》中提出的第三空間的要求，即“物理空間加資源和服務(wù)構(gòu)成除圖書館之外的校園第三空間”。

高校校園第三空間建設(shè)的不足主要表現(xiàn)為“有空間、沒資源、沒服務(wù)”。新一輪校園建設(shè)使校園空間面積得到極大擴展，但是校園空間功能劃分單一，建筑的利用效率低，學(xué)生所需的第三空間建設(shè)嚴(yán)重不足。如：學(xué)校食堂的面積很大，但是僅僅在三餐時間開放，利用率低，因此可以延長開放時間，劃分出舒適的學(xué)習(xí)與討論空間。目前，南京曉莊學(xué)院就對其餐廳進(jìn)行了簡單的改造，將電子閱讀下載機放到食堂，讓師生在就餐的同時可以順便獲取電子信息，得到師生的普遍贊揚。資源形態(tài)的數(shù)字化、信息環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、即時通信和移動終端的快速普及正改變著人們的信息行為并催生著泛在知識環(huán)境的形成[4]。

3.3第三空間資源與圖書館資源整合

自媒體時代，信息的更新及知識的創(chuàng)新速度極快。校園第三空間是一個平等的信息共享空間、公共的社會交流空間、寬松的靈感再現(xiàn)空間，在這樣的環(huán)境下學(xué)生容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”式的知識創(chuàng)新。這些知識需要進(jìn)行收集、整理、再加工、建構(gòu)，從而成為圖書館的資源。圖書館員可以通過微信等社交媒體發(fā)展交互式用戶群，以采集、轉(zhuǎn)載、共享、發(fā)布、鏈接等多種方式為讀者提供更為廣泛、快速、交互的學(xué)科信息和知識，使受眾用戶從點到線再到面地交互訪問、分享和學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)知識信息資源的高效利用[5]。

4影響校園第三空間建設(shè)成效的因素

4.1第三空間的構(gòu)建應(yīng)成為全校共識

校園第三空間建設(shè)既包括對圖書館現(xiàn)有的空間改造，也包括對新物理空間的利用，其中可能涉及圖書館、基建、后勤等部門。為了使第三空間建設(shè)順利進(jìn)行，全校必須對項目建設(shè)達(dá)成共識，成立以校級領(lǐng)導(dǎo)為組長的建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，圖書館負(fù)責(zé)規(guī)劃和指導(dǎo)，其他相關(guān)部門配合實施。

4.2利用現(xiàn)代科技對第三空間的地點進(jìn)行評估

高校第三空間建設(shè)在對校園新的物理空間進(jìn)行改造前，需要對該地點進(jìn)行評估，以提高空間改造后的利用效率?？臻g評估的目的在于系統(tǒng)、全面地了解圖書館空間運作效能及用戶空間需求[6]?？臻g建設(shè)事前評估相對比較容易，參與評估的圖書館員可以利用校園WiFi結(jié)合matlab技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，分析師生常去的地點、去的時段、停留的時間，以確定第三空間的位置、設(shè)施數(shù)量等；還可以分析師生經(jīng)常搜索的資源類別，確定師生的專業(yè)，建設(shè)相對應(yīng)的特色第三空間。

4.3第三空間構(gòu)建要因地制宜、就地取材

利用圖書館原有空間進(jìn)行第三空間建設(shè)比較容易進(jìn)行功能定位與改造，但對新選擇地點的空間進(jìn)行構(gòu)建時，就需要綜合考慮原有功能特點，切勿為了第三空間改造而取消其原有功能，造成新建的第三空間同質(zhì)化。原有空間多樣化的功能、差異化的地點都是其進(jìn)行第三空間構(gòu)建的有利因素，在這些空間增添與學(xué)習(xí)、交流、研究及創(chuàng)新等功能相關(guān)的設(shè)施和設(shè)備，因地制宜，就地取材，低投入、高效率運作才是建設(shè)校園第三空間的有效手段。

4.4采用矩陣管理模式管理校園第三空間

校園第三空間的構(gòu)建不再局限于圖書館內(nèi)部，因此把校園其他可利用的空間建設(shè)成校園第三空間必然涉及空間的管理問題。對校園空間的管理可采用矩陣管理的模式，對物理空間與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交叉管理。隨著校園第三空間功能與范圍的不斷擴大，圖書館的管理應(yīng)集中在對校園第三空間的功能規(guī)劃與研究、資源建設(shè)與整合上。

5結(jié)語

多年來，高校校園環(huán)境的建設(shè)已經(jīng)基本完成，但是集學(xué)習(xí)、生活、休閑于一體的校園第三空間建設(shè)還有許多待完善的地方。第三空間建設(shè)既要避免落入圖書館地域簡單擴張的誤區(qū)，又要避免落入在其他空間中畫蛇添足再造工程的誤區(qū)。第三空間建設(shè)要充分考慮師生對資源需求的差異性、討論空間的多樣性、生活設(shè)施的便利性。第三空間建設(shè)要形成全校共識，科學(xué)管理，高效服務(wù)，動態(tài)評估與調(diào)整建設(shè)過程，讓師生真正做到學(xué)習(xí)、生活和休閑融為一體。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁曉慧.論大學(xué)生活第三空間的構(gòu)建：以圖書館轉(zhuǎn)型為例[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2015（21）：57.

[2]隆茜.高校圖書館空間評估實踐[J].圖書館論壇，2016（4）：79.

[3]李品慶.“第三空間”視角下高校圖書館的定位及其構(gòu)建措施[J].新世紀(jì)圖書館，2015（3）：16.

[4]吳云珊.泛在圖書館知識共享空間（KC）研究[J].圖書情報知識，2013（1）：114.

[5]張雪媛，都平平，李素美.自媒體網(wǎng)絡(luò)圖書館資源服務(wù)推廣實踐[J].圖書館學(xué)研究，2015（4）：26.

[6]鄭琳.戴頓大學(xué)羅斯奇圖書館空間評估及整合研究[J].圖書館學(xué)研究，2014（24）：85.

（編校：周雪芹）