姜秋杰

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣東 佛山 050089)

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基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型

姜秋杰

(佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部,廣東 佛山 050089)

APP的社交、學(xué)習(xí)功能契合翻轉(zhuǎn)課堂所需的信息技術(shù)和訓(xùn)練平臺需求。以非智力因素理論為指導(dǎo)，立足于當(dāng)前大學(xué)英語教改現(xiàn)狀、高校學(xué)生數(shù)字原住民特征與APP富含的諸多教育功能，設(shè)計并實踐了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)分析，剖析了蛛網(wǎng)模型的利弊，并提出優(yōu)化蛛網(wǎng)模型的策略。

APP;翻轉(zhuǎn)課堂；非智力因素；蛛網(wǎng)模型

當(dāng)前，隨著智能手機、平板電腦等便攜移動終端的普及，互聯(lián)網(wǎng)、云儲存、4G移動等先進信息技術(shù)正深刻影響著教育。社交和教育APP操作便捷、應(yīng)用普遍，打破了傳統(tǒng)教育在時間與空間上的桎梏，形成了高效配置的教育資源，十分契合翻轉(zhuǎn)課堂泛在學(xué)習(xí)的需求。而目前，如何將APP高效應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的研究多局限于微信，對其他APP與翻轉(zhuǎn)課堂有效融合的模式與路徑研究尚且缺乏。本文立足于此問題，試圖從理論和實踐出發(fā)，設(shè)計基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和實現(xiàn)路徑，并驗證成效，以期優(yōu)化二者有效融合的路徑，從而為推動高校信息化教學(xué)改革提供實踐探索和理論支持。

1 已有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型綜述

翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂而言的。傳統(tǒng)課堂學(xué)生獲取知識的途徑主要通過教師傳授，內(nèi)化知識則通過任務(wù)、作業(yè)等實踐性手段完成。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的獲取過程提前到正式課堂之前進行，學(xué)生通過觀看教師制作的微課、操作教師預(yù)留的教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)完成知識的獲取。而課上主要用于展示成果，個人或小組面授答疑等工作，通過分工協(xié)作和任務(wù)驅(qū)動式訓(xùn)練，鞏固學(xué)習(xí)效果，加深知識內(nèi)化程度[1]。翻轉(zhuǎn)課堂自美國流行至全世界。在中國，慶聚奎中學(xué)、江蘇木瀆中學(xué)、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、上海師范大學(xué)等學(xué)校先后嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂與本土相結(jié)合，探索屬于本校的模式。

國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較具代表性的有：羅伯特、塔爾伯特翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模型把課堂的實施分為課前和課中兩個部分，并簡述了主要教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。該模型只是簡要區(qū)別了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程。國內(nèi)張金磊等人將該模型加入了本土化因素，認為課前和課中并不包括課后因素，因此將翻轉(zhuǎn)課堂的主要環(huán)節(jié)拓展為課內(nèi)和課外兩個環(huán)節(jié)。并加入了信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)在協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)中的積極作用。沈書生等人設(shè)計了環(huán)形分層翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，強化了翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)習(xí)者為中心的理念，提出電子書包資源和課堂活動設(shè)計都要以學(xué)生為中心[3]。在桑新民“太極學(xué)堂”的啟發(fā)下，鐘曉流等人構(gòu)建了融合翻轉(zhuǎn)課堂理念和中國太極思想的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，展現(xiàn)了師生互助的學(xué)習(xí)模式。范文祥等人以系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論為基礎(chǔ)，引入了以微信為技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模型，發(fā)揮微信在打造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境中的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生更好地進行知識建構(gòu)。以上模型都進行了教學(xué)應(yīng)用實踐研究，且取得了令學(xué)生滿意的教學(xué)效果，具有很好的參考意義和理論價值。

2 基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型

2.1 蛛網(wǎng)模型設(shè)計的現(xiàn)實基礎(chǔ)

根據(jù)筆者開展的高校大學(xué)英語教學(xué)效果調(diào)查，目前存在的問題如下：1)教學(xué)滿意度不高，教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合能力訓(xùn)練與文化常識涉獵。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不滿足于僅僅依靠教材開展的學(xué)習(xí)，認同拓展課外資源的重要性，期冀語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際四位一體的課程體系。2)多媒體教學(xué)設(shè)備不能滿足泛在學(xué)習(xí)需求，資源獲取渠道受限。筆者訪談發(fā)現(xiàn)：課堂投影設(shè)備有色彩失真、看不清楚等問題。語音實驗室設(shè)備有限，且使用不便；學(xué)校購買的英語聽說軟件人機交互，缺乏樂趣，且網(wǎng)上登錄擁堵，實用性不大。亟需提高信息化程度，創(chuàng)造泛在學(xué)習(xí)的條件。3)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏。造成興趣不高的原因主要有：基礎(chǔ)薄弱、缺乏有效監(jiān)督、學(xué)習(xí)過程乏味。需充分開發(fā)非智力因素對英語學(xué)習(xí)的推動作用，打造傳統(tǒng)課堂、第二課堂、協(xié)作社區(qū)為主的多維課堂。

2.2 蛛網(wǎng)模型設(shè)計的理論基礎(chǔ)

社會心理語言學(xué)認為, 外語學(xué)習(xí)效果同時受到智力因素和非智力因素的雙重影響。智力因素主要包括記憶力、思維能力、判斷能力和學(xué)習(xí)能力，非智力因素主要包括學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、習(xí)慣、興趣、毅力等[4]。智力因素越有利，語言習(xí)得機制越能得到正向發(fā)揮。而智力因素只是影響語言習(xí)得的速度和效果，起到更關(guān)鍵甚至是決定作用的是非智力因素。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，性格活潑、大膽的學(xué)習(xí)者積極參與語言訓(xùn)練活動，勇于試錯，在口頭訓(xùn)練中效果明顯；意志堅定的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)后勁足，學(xué)習(xí)成績好；消極情緒如焦慮、緊張、憤怒、沮喪等會影響學(xué)習(xí)潛能的正常發(fā)揮?？梢哉J為，非智力因素，是語言輸入能有效觸發(fā)語言習(xí)得機制的主觀因素，也是智力因素有效實施的前提和保障?；谝苿覣PP支持下的翻轉(zhuǎn)課堂研究，是意圖通過APP提供的技術(shù)手段、訓(xùn)練平臺和實時監(jiān)控，結(jié)合非智力因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良性學(xué)習(xí)習(xí)慣、持續(xù)學(xué)習(xí)毅力和與人溝通協(xié)作等可持續(xù)發(fā)展能力。

2.3 蛛網(wǎng)模型設(shè)計的信息技術(shù)基礎(chǔ)

2.3.1 移動終端的普及化

筆者調(diào)查所教授班級學(xué)生450人，100%的人擁有手機，98%的人正在使用微信。

2.3.2 APP強大的教育與社交功能

以上APP為翻轉(zhuǎn)課堂提供了以下技術(shù)支持和訓(xùn)練平臺：1)呈現(xiàn)課前教學(xué)材料;2)提供師生交流渠道;3)提供個性化輔導(dǎo)工具;4)構(gòu)建教學(xué)情境；5)加深知識內(nèi)化進程；6)提供協(xié)作學(xué)習(xí)平臺。這正契合翻轉(zhuǎn)課堂的特征：將知識傳授的環(huán)節(jié)移至課前，課上時間主要用于課堂活動和協(xié)作探究，以加深知識內(nèi)化。

2.4 基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型

基于以上現(xiàn)實、理論和信息技術(shù)分析，筆者設(shè)計了基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型。設(shè)計以采取一個中心，三個結(jié)合、三個轉(zhuǎn)變的設(shè)計路線。即以學(xué)生為中心，一將課上、課余結(jié)合；二將線上、線下結(jié)合；三將智力因素與非智力因素結(jié)合。一轉(zhuǎn)變單一語言知識灌輸為學(xué)生綜合能力訓(xùn)練；二轉(zhuǎn)變單一課堂授課為多維課堂泛在學(xué)習(xí)。三轉(zhuǎn)變認知輸入為主為情感卷入為主。教師以學(xué)生為中心，通過APP向?qū)W生推送資源，進行輔導(dǎo)交流，進而評價反饋。即以APP為渠道圍繞學(xué)生的需求編織起資源蛛網(wǎng)，調(diào)動起非智力因素在語言習(xí)得和綜合能力培養(yǎng)中的正向機制。蛛網(wǎng)模型如圖1所示：

3 基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型實踐研究

3.1 操作流程

筆者以大一年級450人作為實驗班，進行了18個教學(xué)周的實踐。上課地點是語音實驗室，每人一臺電腦。選Unit 3 Communicate by phone 作為樣例。操作流程如下：

課前：教師任務(wù)：制作以微課為主的電子資源包。介紹并要求學(xué)生通過二維碼，關(guān)注筆者開發(fā)的微信公眾平臺Walden英語天堂，關(guān)注之后，教師將學(xué)生分成群組。教師通過Walden英語天堂微信公眾號每日自動推送一條信息，為群成員推送電子資源包，包括office telephone的視頻、how to make a phone 的常用表達圖文信息、telephone英文歌曲的音頻。學(xué)生獲取資源包，通過微信文字或語音功能針對疑難進行生生交流、師生交流，并完成作業(yè)，教師在線輔導(dǎo)。

課中：教師組織在線測評，學(xué)生進入問卷星網(wǎng)址后，在規(guī)定15分鐘內(nèi)，上交答案。問卷星即時給出統(tǒng)計答案正確率和分析報告，教師后臺根據(jù)報告，講解重點，深化學(xué)生記憶。講解時，教師結(jié)合Classdojo，活躍課堂氣氛，量化過程性評價結(jié)果。根據(jù)表現(xiàn)當(dāng)堂給予學(xué)生點數(shù)獎勵或罰扣。在課堂情景劇表演分組展示階段，開放微信投票功能器，進行評價總結(jié)。公示最佳組別。在Classdojo上按組別給予點數(shù)獎勵。

課后：教師通過微信公眾號，發(fā)布拓展資源——英語新聞。利用微信后臺統(tǒng)計功能，查看文章的點擊率。同時，教師要求學(xué)生通過英語趣配音、扇貝記單詞APP學(xué)習(xí)地道發(fā)音、拓展詞匯。學(xué)生每日將以曬朋友圈的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果，以小組周冠軍、月冠軍方式激勵表現(xiàn)優(yōu)秀者。

3.2 實踐效果分析：優(yōu)勢與不足

基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型實踐一學(xué)期后，筆者期末對教學(xué)滿意度進行了調(diào)查。優(yōu)勢分析：1)能激發(fā)學(xué)習(xí)動力。調(diào)查顯示，82%的學(xué)生認同此模式通過朋友圈日日打卡，曬記單詞、英語趣配音的成果等方式，讓學(xué)習(xí)者感受到了內(nèi)心的成就感和外界的監(jiān)督鼓勵，團隊積極向上、互幫互助的正能量也深刻地影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度。2)能提升學(xué)習(xí)興趣。88%的學(xué)生認同此模式能提供趣味化學(xué)習(xí)。借助微信公共號推送的資源，能更全面地了解目標(biāo)語文化并提升語感。3)能提升獨立學(xué)習(xí)能力。68%的學(xué)生認為，此模式能有助于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；63%的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)毅力有所提升；85%的學(xué)生認同此模式有助于自身形成科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。4)有助于管理情緒。71%的學(xué)生認同此模式有助于克服焦慮、畏難等消極情緒，94%的學(xué)生認為此模式促進了師生間的情感。

不足之處：1)手機流量有償，資源利用受限。盡管手機電腦已經(jīng)普及，但學(xué)生還不能享受無償?shù)囊苿泳W(wǎng)絡(luò)服務(wù)，況且每臺手機的網(wǎng)絡(luò)瀏覽速度受制于手機型號、系統(tǒng)及移動技術(shù)的影響。79%的學(xué)生表示比較在意流量費用，89%的學(xué)生表示，網(wǎng)絡(luò)的瀏覽速度會影響學(xué)習(xí)的熱情和資源點擊率。2)組別活動的成果不能全面反映每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。組別式的評價能很好地反映團隊成就，卻對個人成就反饋乏力，因此存在能替代不能、一人替代全組的情況。54%的學(xué)生表示，在組別活動中，曾存在渾水摸魚的行為。3)不能有效利用教師推送的學(xué)習(xí)資源。82%的學(xué)生對教師推薦的Chinadaily新聞閱讀有障礙。87%的學(xué)生在課堂測評中表現(xiàn)不盡如人意。80%的同學(xué)會欣賞教師推送的英語歌曲，但只有9%的同學(xué)會學(xué)唱。

4 蛛網(wǎng)模型的優(yōu)化策略

基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型解決了翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)實施的瓶頸，能有效開發(fā)與調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生動機的形成、興趣的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成、情感的激發(fā)提供技術(shù)支撐和訓(xùn)練平臺，促進學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”狀態(tài)的形成，但在具體實施過程中依然存在客觀條件限制。結(jié)合調(diào)查與實踐，筆者提出了解決方案。

4.1 改善校園移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促進信息技術(shù)與教室、教學(xué)的對接

當(dāng)下，很多高校校園依然限制校園免費wifi的使用，尤其課堂上，教師對手機、網(wǎng)絡(luò)依然持有抵觸的態(tài)度。教師應(yīng)改變理念，致力于改善校園信息技術(shù)設(shè)施，為移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)利用手機，解除其使用流量學(xué)習(xí)的后顧之憂，培養(yǎng)其善用信息技術(shù)的能力。

4.2 教師應(yīng)熟練掌握微信公眾號開發(fā)技術(shù)，打造易學(xué)易用的開放平臺，并引入云課堂，實現(xiàn)微信公共平臺功能的不斷拓展

教師提供的視頻、圖文、音頻等資源要以用戶為中心易用簡明。信息搜索關(guān)鍵詞要設(shè)置得當(dāng)，資源導(dǎo)航要快捷。最忌分類不清、標(biāo)識不明。另外，利用微信平臺，引領(lǐng)學(xué)生探索更豐富、更廣闊的云課堂，如網(wǎng)易云課堂、百度云課堂、Coursera等，同步分享全球名師資源，解決學(xué)生不滿足于教師所遴選的資源問題，為學(xué)生打開更廣闊的信息天地。

4.3 落實個性化輔導(dǎo)策略，形成科學(xué)、規(guī)范的過程性評價方案

此教學(xué)模式是互動、開放的，教師與學(xué)生是合作交流、教學(xué)相長的關(guān)系。教師發(fā)揮著設(shè)計、組織、監(jiān)督、管理的作用，作用發(fā)揮的前提是師生間有良好的溝通和合作。否則，再優(yōu)秀的教學(xué)模式也不能發(fā)揮作用。因此，教師要把與學(xué)生的溝通、交流視為基礎(chǔ)因素，落實個性化輔導(dǎo)策略。鼓勵學(xué)生積極發(fā)問，及時給與反饋，真正實現(xiàn)線上和線下互動，創(chuàng)新和傳統(tǒng)結(jié)合。

4.4 教師必須具備的互聯(lián)網(wǎng)思維和信息技術(shù)獲取能力

此教學(xué)模式是諸多APP提供技術(shù)支持的。無論是電子書包資源的開發(fā)與推送，還是對學(xué)生日常聽說讀寫訓(xùn)練的監(jiān)督與管理，都離不開教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升和互聯(lián)網(wǎng)思維的運用。在此形勢下，教師必須從理念到技術(shù)手段上都要從傳統(tǒng)的桎梏中解放出來，以應(yīng)用信息化教育手段為突破口，創(chuàng)建參與、探究、合作式學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生以自學(xué)能力為中心的可持續(xù)發(fā)展能力綜合訓(xùn)練。

5 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育被認為是未來互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)最受關(guān)注的領(lǐng)域，基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂蛛網(wǎng)模型正是互聯(lián)網(wǎng)+教育的有益探索。教師任重道遠，一方面要改進教學(xué)設(shè)計，不斷提高教學(xué)能力，另一方面要關(guān)注迅速發(fā)展的信息科技，將信息科技與教學(xué)無縫融合，創(chuàng)造線上、線下相結(jié)合、遠程和面授相結(jié)合、移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把課堂以數(shù)字化、智能化的方式翻轉(zhuǎn)過來，為學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。但另一方面，我們也應(yīng)該清醒地認識到：信息科技只是一種手段，而非解決一切教學(xué)問題的萬能鑰匙。教師與學(xué)生之間的心靈交流，是一切手段發(fā)揮作用的根源所在。因此，依靠信息科技的改革要基于學(xué)生的情感需求和心理關(guān)照，否則只能適得其反。

[1] 何朝陽，歐玉芳，曹祁．美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J]．高等工程教育研究，2014(2)：148-149．

[2] 張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4)：56-57．

[3] 王紅，趙蔚，孫立會，等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計．現(xiàn)代教育技術(shù)[J].2013(8)：5-9．

[4] 陳培零． 非智力因素與大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009(2)： 124-126．

Practical Study with APP in College English Flipped Classroom

JIANG Qiu-jie

(Department of Ideological and Political Education, Foshan Polytechnic, Foshan 050089, Guangdong, China)

The social and learning functions of APP provide a technical support and training platform for College English flipped classroom. Based on the theory of intelligence factors and the existed flipped classroom models, the thesis puts forward a cobweb model of College English flipped classroom under the support of APP. Then carry out an empirical research. Based on the data and analysis, the thesis proposes some suggestions which aim to modify the cobe model.

APP; flipped classroom; nonintellectual factors; Cobweb model

佛山市職業(yè)技術(shù)教育協(xié)會“十三五”職業(yè)教育專項課題(APP支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究)：FZJX201608

2016-09-29

姜秋杰(1982-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，碩士，主要從事英語教育和英語語言文學(xué)的研究工作，E-mail:nrtasiamia@126.com。

G642

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1008-9446(2017)01-0063-05