李正福 谷雅慧

(1. 中國教育科學研究院課程教學研究中心,北京 100088; 2. 人民教育出版社物理編輯室,北京 100081)

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百年中學物理教科書中科學方法教育的變遷研究

李正福1谷雅慧2

(1. 中國教育科學研究院課程教學研究中心,北京 100088; 2. 人民教育出版社物理編輯室,北京 100081)

科學方法是科學素養(yǎng)的重要組成部分,將科學方法作為科學教育的內(nèi)容是世界科學教育界長期以來的做法．通過對我國百年中學物理教科書中科學方法教育的變遷研究發(fā)現(xiàn),物理科學方法教育從自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X,教學理念上從隱性到顯性,編寫思路上從知識方法分離到知識方法融合,編寫內(nèi)容上從少到多、結構上從碎片到系統(tǒng),呈現(xiàn)方式上從偶有散落到多欄目配合．在今后的物理教科書的編寫中,應遵循科學方法教育的規(guī)律、全面規(guī)劃物理科學方法教育體系、加強物理科學方法內(nèi)容的配合與銜接、創(chuàng)新物理科學方法內(nèi)容呈現(xiàn)方式．

物理教科書;科學方法教育;變遷

科學方法是科學知識體系的基本要素,是通向所有科學思維的關口,是科學素養(yǎng)的重要成分．[1]將科學方法作為科學教育的內(nèi)容是世界科學教育界長期以來的自發(fā)做法．隨著科學教育理論認識與實踐探索的不斷深化,科學方法的價值和地位得到越來越清楚的理解,科學方法也逐漸成為科學教育最為重要的基本內(nèi)容之一而被國際科學教育組織和各國所關注． 2007年,國際教育科學院與聯(lián)合國教科文組織國際教育局聯(lián)合發(fā)行科學教育實踐手冊,認為“科學是一種認識自然的方式,一種學習自然的方法”．[2]《美國國家科學教育標準》明確將提出學生“在進行個人決策之時恰當?shù)剡\用科學的方法和原理”列為學?？茖W教育的目標．[3]我國的物理課程標準中也將“過程與方法目標”確定為課程的三維目標之一．在此背景下,回顧我國物理教科書中科學方法教育的變遷,梳理變遷歷程、提煉變遷特點、分析變遷原因,對于把握物理科學方法教育規(guī)律、編制物理課程標準與教材、提高物理科學方法教育效果都有重要的價值和意義．

1 研究內(nèi)容

所謂方法,就是為了解決某一個具體問題,從實踐或理論上所采取的各種手段或方式的總和．物理科學方法就是研究物理現(xiàn)象、描述物理現(xiàn)象、實施物理實驗、建立物理概念、總結物理規(guī)律、檢驗物理規(guī)律時所應用的各種手段與方法．廣義地講,物理科學方法應該包括物理學的研究方法、物理學理論體系的建立方法,以及物理學理論的學習與傳播方法．狹義物理科學方法主要是指研究物理學的方法．[4]本研究取狹義的物理科學方法．

自物理學進入中學教育以來已有100多年的歷史．在我國早期的物理教學中,科學方法的啟蒙功能得到重視,出現(xiàn)了科學方法教育早慧現(xiàn)象．比如,任鴻雋起草的《高級中學公共必修的科學概論課程綱要》(1923)就確定“注重科學精神及方法,以矯正吾國自來為學弊病”的目的后,并詳細給出了科學方法教育的內(nèi)容,包括“論理上的——比較,歸納,演繹”“實施上的——觀察,試驗,推理,假設,證驗”．[5]此后,科學方法教育在物理教學中就再也未曾斷絕過,有時成為教學的熱點,有時又比較沉寂．那么,100多年來物理教科書中科學方法教育發(fā)生了怎樣的變遷?有哪些特點?哪些因素影響了物理教科書中的科學方法教育?物理科學方法教育有何發(fā)展趨勢?對今后物理教科書的編寫有哪些啟示?百年中學物理教科書中科學方法教育的變遷研究,將聚焦教科書如何促進科學方法教育的落實,為物理教科書的編寫與改進提供參考和建議．

2 研究思路與工具

選取各時期主要的物理教科書,分析重要概念規(guī)律內(nèi)容中的科學方法種類、頻次、呈現(xiàn)方式等,然后進行統(tǒng)計分析,并剖析、比較典型案例,進而得出結論．為此,主要采用文獻研究法、案例研究法和比較研究法．

2.1 物理教科書樣本的選取

課題組參考社會歷史發(fā)展和教育課程改革,根據(jù)教科書的發(fā)行量、再版次數(shù)、編寫者和出版社的權威性以及在全國的使用范圍等為依據(jù),共選取了10套物理教科書進行研究．其中包括清末2套、民國3套、新中國4套．具體信息如表1所示．

表1 選取的物理教科書樣本

2.2 重要概念規(guī)律內(nèi)容的確定

選取中學物理10個重要概念規(guī)律作為案例進行分析．選取的內(nèi)容涉及中學物理主要領域,包括力學、電磁學、光學、熱學等部分內(nèi)容,具體為萬有引力定律、自由落體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、動量守恒定律、庫侖定律、楞次定律、全反射、氣體定律、波的干涉．

2.3 物理科學方法的選定

選取依據(jù)主要有3個： (1) 典型科學方法論,比如邏輯經(jīng)驗主義、否證論、科學歷史主義、科學實在論等理論的指導;[6](2) 新一輪課程標準提出的科學方法教育的內(nèi)容,比如科學探究與實驗的方法; (3) 物理教學中經(jīng)常使用的、重要的科學方法,比如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、比值定義法等．據(jù)此選定了中學物理一些常見科學方法,包括觀察、實驗、邏輯思維(分析、綜合、歸納、演繹、理想化、類比、假說方法)、數(shù)學方法、猜想．研究工具如表3所示,分析所選教科書內(nèi)容中科學方法出現(xiàn)的種類、頻次以及它們的匯總．

在確定物理教科書樣本、典型內(nèi)容和物理科學方法之后,為提高信度,課題組請專家共同就某一個內(nèi)容的科學方法的認定進行了研究,取得共識后,再按照物理內(nèi)容分組,分別研究不同版本物理教科書的科學方法教育情況．

表2

表3 選取的科學方法及其頻次統(tǒng)計(以“自由落體運動”為例)

3 研究分析與結論

總體來看,100多年來,物理教科書中的科學方法教育發(fā)生了很大的變化．具體表現(xiàn)為,科學方法教育從自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X,教學理念上從隱性到顯性,編寫思路上從知識方法分離到知識方法融合,編寫內(nèi)容上從少到多、結構上從碎片到系統(tǒng),呈現(xiàn)方式上從偶有散落到多欄目配合．物理教科書科學方法內(nèi)容的諸多變遷,為落實科學方法教育指明了方向、提供了材料、搭建了框架、鋪就了道路,促進了科學方法教育質(zhì)量的提升,推動了科學方法教育的不斷發(fā)展．

3.1 知識方法兼顧的理念逐步落實

雖然科學方法在物理學中具有很高的地位和價值,但在物理教學中意識到這一點并努力加以落實卻經(jīng)歷了很長一段時間．應該說,物理教科書就是一個縮影．早期的物理教科書,注重物理知識體系,強調(diào)知識和技能的掌握,對科學方法的要求卻不明確,有些版本甚至在介紹重要規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程時也很少出現(xiàn)科學方法．隨著科學教育理論的發(fā)展,科學方法的重要性得到認識,科學方法跟知識同等重要甚至更重要的觀點得到越來越多的認同．物理教科書也在編寫中重視科學方法內(nèi)容的引進,深刻剖析科學發(fā)現(xiàn)過程中科學方法的邏輯,并按照這一邏輯組織教材內(nèi)容,促進知識與方法的深入的融合．比如,《牛頓第二定律》的編寫就逐步體現(xiàn)了對科學方法的重視,晚清的物理教科書只有知識的陳述而沒有科學方法的內(nèi)容,民國時期的教科書就出現(xiàn)了實驗和數(shù)學方法,最近的課程標準版教材就通過實驗發(fā)現(xiàn)了加速度、質(zhì)量和力的關系并進一步得出公式,兼顧了科學方法與科學知識．

3.2 科學方法教育方式的逐漸清晰

物理教科書科學方法的編寫既受到科學方法教育方式的影響也會對之產(chǎn)生反作用．縱觀百年物理教科書,科學方法的教育方式大體經(jīng)歷了無意識、隱性教育、顯性教育、隱顯結合．晚清時期的物理教科書,對科學方法基本沒有要求,科學方法偶有顯現(xiàn),也不會真正開展科學方法教育;民國時期,物理教科書編寫了一些科學方法的內(nèi)容,但既不系統(tǒng)也不深入;建國以來,科學方法教育主要采取隱性教育方式,輔以顯性教育;新課程改革以來,科學方法作為課程目標而受到物理教學的高度關注,顯性教育方式成為主流,并在實踐中與隱性教育方式相互配合,形成了隱顯結合的教育方式．比如,《萬有引力定律》引入科學方法內(nèi)容后,編寫方式最初采用滲透的方式,以科學方法來組織知識,而后的教材點明科學方法的名稱、介紹物理史上的科學方法,課程標準版教材則更加注意教學的要求,采取了隱顯結合的方式,既注意科學方法內(nèi)容,更突出科學方法的作用．

3.3 科學方法的內(nèi)容不斷豐富

晚清至今,物理教科書中的科學方法內(nèi)容從少到多,種類越來越豐富,表明越來越多的科學方法進入教科書．統(tǒng)計顯示,晚清時期的兩套物理教科書各將6種科學方法納入其中,而新課程改革以來的物理教科書將科學方法數(shù)量增至11種(如圖1所示)．一方面,物理學研究的基本方法始終得到教科書的關注,自晚清開始教科書就把實驗方法、邏輯方法和數(shù)學方法作為重要內(nèi)容呈現(xiàn)在相關章節(jié)中,并且受到越來越多的重視;另一方面,物理學研究中的一些非常規(guī)方法也逐漸得到理性處理,物理教科書也在適當?shù)膬?nèi)容中加以體現(xiàn),并且隨著科學教育理論的發(fā)展,非常規(guī)方法受到更多的重視,比如在人教社課程教科書中,猜想出現(xiàn)了7次,遠高于類比等方法．物理教科書中科學方法種類的增多,為教授和學習科學方法提供了素材,方便了師生接觸科學方法、了解科學方法以及學習科學方法．

圖1 各版本物理教科書中的科學方法種類數(shù)

按照時間順序來看,科學方法在所選教材內(nèi)容中出現(xiàn)的頻次雖有微幅波動但整體呈增長趨勢,表明科學方法被教科書關注的程度在提高．總體來看,晚清時期的物理教科書,科學方法頻次在20次上下,民國時期的教科書在30次左右,改革開放以后的教科書在40次左右,而課程標準教科書達到70次．其中,科學方法頻次最低的是1919年出版的《中華中學物理學教科書》,科學方法總頻次為13;科學方法頻次最高的是2011年出版的《普通高中物理課程標注試驗版教科書物理》,科學方法總頻次為70．

圖2 各版本物理教科書中的科學方法的頻次

各種科學方法在百年教科書中出現(xiàn)的頻次存在差異,經(jīng)典物理學常規(guī)方法出現(xiàn)的頻次高,而一般思維方法直接出現(xiàn)的頻次較低．出現(xiàn)頻次前三位的分別是實驗方法(102次)、數(shù)學方法(67次)和歸納法(47次),這三種方法是經(jīng)典物理學最為基本的方法,是物理學得以建立和發(fā)展的基礎,也是學習中學物理的重要內(nèi)容和關鍵方式,得到足夠的重視和充分的體現(xiàn)是理所當然的．假說(4次)、綜合(8次)、分析(11次)出現(xiàn)的頻次排在后三位,但并非表明這些方法不重要,而是因為教學目標和內(nèi)容的不同而采取的差異化處理．總之,科學方法教育內(nèi)容在物理教科書中越來越豐富,既反映了科學方法教育得到更多的關注,也明確了科學方法教育的內(nèi)容,易于引發(fā)師生的注意,為科學、準確地學習各種科學方法創(chuàng)造了條件．

圖3 百年教科書中各科學方法的總頻次

3.4 科學方法的系統(tǒng)性增強

在物理學研究中,科學方法從來都不是單打獨斗的,每個重大發(fā)現(xiàn)總是多種科學方法協(xié)同應用的結果,呈現(xiàn)出科學方法的系統(tǒng)性(如牛頓科學方法論就以培根的實驗歸納方法為基礎,又吸收了笛卡兒的數(shù)學演繹體系,形成了實驗歸納、邏輯方法和數(shù)學方法相結合的科學方法體系)．比如,從萬有引力教科書內(nèi)容的演變來看,科學方法的系統(tǒng)性從較少體現(xiàn)轉(zhuǎn)變到充分表達,按照萬有引力的建立過程、遵循科學方法的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)地編寫萬有引力的內(nèi)容成為基本編寫方式．此外,新課程改革以來,按照科學探究的步驟將科學方法與科學知識融合于科學發(fā)現(xiàn)過程的編寫方式,也呈現(xiàn)了科學方法的系統(tǒng)性．科學方法的系統(tǒng)呈現(xiàn),較為完整地呈現(xiàn)了物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與建立過程,緩解了早期物理教科書科學方法內(nèi)容欠缺的問題,理順了科學發(fā)現(xiàn)的邏輯思路,不僅能夠引導學生重走物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)之路,更能讓他們較為全面地了解科學方法的內(nèi)涵、體會科學方法的功能和感受科學方法論的力量,有助于科學方法教育的落到學生掌握的實處．

3.5 科學方法的內(nèi)涵展現(xiàn)越來越充分

學習科學方法不僅要知道它的名稱,還要了解科學方法的內(nèi)涵,抓住科學方法的實質(zhì)．百年來,物理教科書內(nèi)容在科學方法上著墨增多、篇幅變大,在規(guī)律發(fā)現(xiàn)和建立的關鍵環(huán)節(jié)上更是細致地呈現(xiàn)出科學方法的步驟,更為深入地展現(xiàn)了科學方法的內(nèi)涵．比如萬有引力定律的建立過程,由張開圻編著、中華書局于1946年出版的《新中國教科書高級中學物理學》寫道“更由卡文迪許于公元1797年,由屢次的實驗,直接測定萬有引力常數(shù),著稱為卡文迪許實驗,方將萬有引力用為運算．”該內(nèi)容并沒有詳細介紹卡文迪許實驗的原理和裝置,其中應用的轉(zhuǎn)換法和放大法也沒有呈現(xiàn)．而在解放后的教科書中,不僅強調(diào)了實驗在萬有引力定律建立過程中的重要性,還通過文字和示意圖詳細地介紹了卡文迪許實驗的原理和裝置,很好地展現(xiàn)了實驗方法的本質(zhì)．科學方法內(nèi)涵的呈現(xiàn),不僅能夠讓學生知道科學方法的名稱,更能夠在學習知識的同時了解科學方法的適用范圍、主要步驟、注意事項等內(nèi)容,有利于他們真正掌握科學方法．

3.6 科學方法的編寫呈現(xiàn)多樣化

物理教科書中,科學方法的呈現(xiàn)由較為單一的方式走向多樣的方式．早期的物理教科書本身內(nèi)容就不多,科學方法也很少,呈現(xiàn)的方式也比較單一,基本就是簡單提及其名,很少展開陳述;解放后,科學方法內(nèi)容逐漸豐富起來,其呈現(xiàn)方式也越來越多樣化,不僅有顯性方式也有隱性方式,不僅提及名稱也詳細介紹,不僅與知識融合也有專題介紹,不僅有文字表達也有圖表呈現(xiàn),不僅出現(xiàn)在正文中也在注釋、附錄、閱讀材料中出現(xiàn)．比如萬有引力,晚清的教科書,多在介紹第谷和開普勒的工作中出現(xiàn)“觀察”、在卡文迪許的工作中出現(xiàn)“實驗”,顯化程度比較低;而在課程標準版教科書中,專門設置了《科學足跡》欄目來系統(tǒng)介紹牛頓科學方法論,詳細介紹經(jīng)典物理學的基本科學方法,引導學生系統(tǒng)地掌握這些科學方法．科學方法多樣化呈現(xiàn),不僅是其內(nèi)容增多的要求,更是編者對科學方法教育認識的加深和處理方式的優(yōu)化,力促學生看得見科學方法名稱、分得清科學方法使用條件、找得到科學方法主要步驟、感覺得到科學方法的作用,進而較為全面地掌握科學方法．

經(jīng)過多年的發(fā)展,科學方法教育在物理教科書中得到了充分的重視和適當?shù)某尸F(xiàn),這為物理教學落實科學方法教育目標提供了保障,也為科學方法教育的進一步發(fā)展奠定了基礎．在科學方法教育逐步得到加強的同時,物理教科書也表現(xiàn)出一些不足、出現(xiàn)了一些新的問題．比如,物理教科書對于科學方法的性質(zhì)陳述不夠全面,一些基本觀念尚未納入教科書內(nèi)容;科學方法的連貫性不強,各年級教學內(nèi)容存在交叉、重復、錯位、脫節(jié)的情況;科學方法內(nèi)容的編排還不夠完善,有些地方脫離了教育教學實踐;等等．這些問題還有待于研究和解決．

4 物理教科書科學方法教育編寫建議

物理課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)．然而最近可查公開資料顯示,2010年我國公民僅有3.27%具備科學素質(zhì),而掌握基本科學方法的公民比例為9.75%,在科學素質(zhì)3個方面中得分最低．[7]這反映出加強科學方法教育的迫切性．為了更好地落實科學方法教育,提出以下物理教科書編寫建議．

4.1 遵循物理科學方法教育的規(guī)律

提高科學方法教育質(zhì)量必須遵循科學方法教育的規(guī)律,物理教科書也不例外．由于科學方法是一種比較特殊的學習內(nèi)容,雖然可以從已有的學習理論中得到一些啟示,但還非常有必要開展科學方法學習基礎性研究,為包括教科書在內(nèi)的科學方法教育提供依據(jù)．一方面要組織力量繼續(xù)研究科學方法教育的規(guī)律,開展理論研究和實踐探索,加深認識,摸清規(guī)律,提高效果;另一方面,物理教科書要根據(jù)教材編寫的原則和要求,遵循科學方法教與學的規(guī)律,將科學方法教育創(chuàng)造性地落實在教科書中,為科學方法教育實踐提供指導和素材．物理教科書遵循科學方法教育規(guī)律來組織編寫科學方法內(nèi)容,有助于物理教科書進一步提高科學方法教育的科學化、規(guī)范化、技術化水平．

4.2 全面規(guī)劃物理科學方法教育體系

科學方法內(nèi)容在物理教科書中呈現(xiàn)迅速增加的趨勢,種類變多,頻次增大,篇幅擴充．科學方法內(nèi)容的不斷增加,凸顯了物理教科書對科學方法教育的重視,同時也出現(xiàn)了一些問題,比如科學方法內(nèi)容出現(xiàn)重復、比較零散、深度不夠等．針對這些問題,物理教科書有必要全面規(guī)劃科學方法教育體系,并將之作為相關內(nèi)容編寫的指南．這一體系包括科學方法教育的價值體系、目標體系、內(nèi)容體系、欄目體系、評價體系等,基礎是目標體系和內(nèi)容體系．要兼顧直接目標和間接目標、階段目標和終結目標、課時目標和單元目標,通過科學方法教育目標的系統(tǒng)設置,增強物理教科書的整合程度．內(nèi)容體系要處理好內(nèi)容的層次、領域、環(huán)節(jié)等方面的關系,將常規(guī)科學方法和非常規(guī)科學方法、經(jīng)典物理科學方法和現(xiàn)代物理科學方法、一般科學方法與物理學特殊方法、思維方法和實驗方法、探究方法和解題方法等不同類型的科學方法綜合起來統(tǒng)籌布局．物理教科書可以根據(jù)中學物理教學目標重點抓好一些主要科學方法的編寫．加強科學方法教育的系統(tǒng)性,是進一步提高物理教科書科學方法教育質(zhì)量的基礎工作,科學方法教育體系的建立必將促進物理教科書科學方法教育上升到一個新的更高的層次．

4.3 加強物理科學方法內(nèi)容的配合與銜接

物理教科書處理科學方法內(nèi)容時,需要注意科學方法內(nèi)容的連貫性．連貫性是高質(zhì)量的教學標準、課程安排、教學指導和評價體系的基本要求．[8]物理科學方法教育不應該將學習目標僅僅看作是一些科學方法的堆積,而應該把學習目標看作是對科學方法理解的提高．這就需要加強科學方法內(nèi)容的銜接與配合．一方面,掌握一種科學方法需要一個過程,可能還會跨越幾個單元,這就需要將該科學方法的各部分內(nèi)容適當分解并注意銜接,恰當放置在相關章節(jié)中,藕斷絲相連,前呼后應,逐步推進,系統(tǒng)總結,最終完成該種科學方法的內(nèi)容編寫．另一方面,各種科學方法具有相對獨立性,但科學發(fā)現(xiàn)從來都是多種科學方法共同作用的結果,不同科學方法之間的相互配合也必須引起重視．不同科學方法之間的配合,既可以在一節(jié)課里群體出現(xiàn),也可以在一章里分節(jié)出現(xiàn),還可以根據(jù)教學的需要階段性重點突破．通過不同層面的相互配合,既可以牢固掌握某種科學方法,又可以較好地把握相互關聯(lián)的多種科學方法,能夠更好地發(fā)揮物理教科書科學方法教育的服務功能．

4.4 創(chuàng)新物理科學方法內(nèi)容呈現(xiàn)方式

教科書的呈現(xiàn)方式不同,對學習者的學習興趣、學習方式和學習效果的影響也不同．[9]物理教科書科學方法內(nèi)容呈現(xiàn)方式要緊密圍繞科學方法教育的目的、內(nèi)容和任務,服務于師生科學方法教與學的活動．借鑒、移植新型媒體技術,融合傳統(tǒng)媒介和新興媒介,將紙質(zhì)教科書與電子教學材料結合起來,積極使用科學方法教學視頻課程,引導學生通過微課學習科學方法．豐富科學方法教育內(nèi)容的載體,統(tǒng)籌文字、圖表、照片等信息載體,提高信息傳遞的有效性．系統(tǒng)設置科學方法教育欄目,將科學方法融入物理教科書,在開篇語、序言、正文、小結、實驗、總結中體現(xiàn)科學方法,在做一做、說一說、批注、科學足跡、問題與練習、科學漫步等欄目介紹科學方法,通過閱讀材料、網(wǎng)絡鏈接等拓展科學方法．通過科學方法內(nèi)容呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新,促進形式更好地服務與內(nèi)容,進而提升物理教科書科學方法教育水平．

4.5 加強物理科學方法教育理論研究

理論具有實踐的力量．科學方法教育理論的發(fā)展為物理教科書編寫科學方法教育內(nèi)容提供了動力．由于科學方法隱藏于知識背后,意識到科學方法的存在并將它們顯化出來,已非易事,而將它們整理成體系,討論清楚為何教、教什么、怎樣教也需要一個長期的研究過程,離不開科學方法教育理論的引導和支持．科學方法教育理論的推動作用不僅表現(xiàn)為正向的動力,還表現(xiàn)在預防錯誤上．比如,Brian較為全面地梳理了“the scientific method”的不足以及對常見其的誤解,指出科學研究中并不存在特定“the”的科學方法．[10]這就有助于我們更好地理解科學方法的性質(zhì),避免將科學方法固化．因此,要進一步加強科學方法教育理論研究與學習,深入思考和探索科學方法認識和實踐上的問題,以便促進物理教科書更好地落實科學方法教育的要求．

1 H G Gauch,Jr.著.科學方法實踐[M].王義豹,譯. 北京:清華大學出版社,2005:Ⅸ.

2 J R Staver.TeachingScience[DB/OL].http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/EducationalPracticesSeriesPdf/Practice_17.pdf,2007:7.

3 [美]國家研究理事會. 美國國家科學教育標準[S]. 戢守志,金慶和,譯. 北京:科學技術文獻出版社,1999:17.

4 張憲魁. 物理科學方法教育[M]. 青島:青島海洋大學出版社,2000:30.

5 課程教材研究所. 20世紀中國中小學課程標準·教學大綱匯編(物理卷)[Z]. 北京:人民教育出版社,2001:7.

6 舒煒光,邱仁宗. 當代西方科學哲學述評(第2版)[M]. 北京:中國人民大學出版社,2007:13-18.

7 劉莉. 第八次中國公民科學素質(zhì)調(diào)查結果顯示:我國公民3.27%具備科學素質(zhì),為發(fā)達國家20年前水平[N]. 科技日報,2010年11月26日第001版.

8 美國科學促進會,著.中國科學技術協(xié)會,譯. 科學素養(yǎng)的導航圖[M]. 北京:科學普及出版社,2008.

9 張穎.新課程高中物理教科書呈現(xiàn)方式的研究[J].課程·教材·教法,2011(5):76-81.

10 A Brian. Woodcock.“The Scientific Method”as Myth and Ideal[J].Science & Education,2014,(23)： 2069-2093.

本文系國家社會科學基金重大課題“中國百年教科書整理與研究”(批準號:10&ZD095)子課題“百年中學物理教科書中科學方法教育的變遷研究”成果．

2016-12-26)