《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中提出“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進(jìn)學(xué)生特長和個性的發(fā)展”。要求教師正視高中語文課堂中學(xué)生的個性化色彩和主體地位，設(shè)計語文話題突出有效對話教學(xué)。

一、在興趣點處對話

“興趣是最佳老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只有感興趣了，才會自主的投入知識學(xué)習(xí)，并且樂此不彼。所以，教師要充分發(fā)揮語文課程優(yōu)勢，尋找語文教學(xué)興趣點，圍繞興趣點設(shè)計話題，吸引學(xué)生探究注意力，活躍學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，激活學(xué)生語文潛能，在語文興趣點自然生成有效對話。

如，《林黛玉進(jìn)賈府》作為《紅樓夢》的節(jié)選，很多人在讀過《紅樓夢》后，經(jīng)常思考一個問題，王熙鳳和林黛玉更喜歡哪個人物角色，抓住這一興趣點，教師在教學(xué)中設(shè)計話題：你覺得林黛玉美嗎？喜歡她嗎？讓學(xué)生在深入閱讀課文后，結(jié)合紅樓夢電視劇的剪輯鏡頭，加深印象，補充閱讀不足，然后討論話題，自由發(fā)言。通過對話發(fā)言，在課堂中主要出現(xiàn)兩種觀點：喜歡林黛玉，理由是有教養(yǎng)，出口成章，才華橫溢，為愛情可以連命都貼上，愛情專一，傾心對待別人，不勾心斗角，兩情相悅，不求名利，心心相映；不喜歡林黛玉，理由是自許清高，喜歡流淚，性格軟弱，要求平凡。教師設(shè)計這一話題，吸引學(xué)生興趣，學(xué)生通過閱讀課文，鑒賞人物形象，在經(jīng)典名著學(xué)習(xí)中，有話說，有自己的見解。

二、在重點、難點處對話

在高中語文課堂對話教學(xué)中要在教學(xué)重難點設(shè)計話題，教學(xué)重點是語文教學(xué)內(nèi)容中最基本的知識與技能，教學(xué)難點是語文教學(xué)中學(xué)生難理解的內(nèi)容。高中語文教師需要在備課時，認(rèn)真研讀高中語文新課標(biāo)，明確語文教學(xué)目標(biāo)，鉆研領(lǐng)會語文教材文本，對學(xué)情進(jìn)行分析，了解學(xué)生語文水平，把握語文教學(xué)重難點，圍繞教學(xué)重難點設(shè)計語文話題，在師生、生生間展開對話教學(xué)。

如，在《邊城》教學(xué)中，教學(xué)重難點為：初讀文本，了解作者文本信息，整體感知文本；賞讀文本，鑒賞人物形象，把握文本主題；研讀文本，感悟品味語言，審視文本風(fēng)格。教師圍繞教學(xué)重難點設(shè)計話題：（1）在課文中，作者如何塑造翠翠人物形象的？（2）分組討論，小說反映了什么主題？（3）有人認(rèn)為文本中，作者以牧歌式情調(diào)和純樸文筆，呈現(xiàn)出一幅邊城世界風(fēng)俗畫面，你認(rèn)同嗎？（4）畫出文本中的名句，品讀后談一談自己的理解。（5）翠翠是一個可愛善良的人物，為什么卻有悲哀色調(diào)？通過這些話題的設(shè)計提出，在語文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對話學(xué)習(xí)，看到人世間誠摯的手足情和純美的祖孫愛，了解沈從文筆下的湘西世界，感受純樸自然的人性美。

三、在疑點處對話

“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，通過質(zhì)疑、設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲，是開拓學(xué)生思維的智能手段。所以，在高中語文課堂中，教師抓住疑點，鼓勵學(xué)生對文本、教師質(zhì)疑，提出問題，進(jìn)行對話，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑能力發(fā)展。

如，在《杜十娘怒沉百寶箱》教學(xué)中，教師提出疑點：“杜十娘有那么多珠寶，為什么會選擇跳河自殺呢？”這一疑點是課文藝術(shù)表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者的思想情感，是小說作品中的一大重筆。教師通過提出這一疑點問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究對話，創(chuàng)設(shè)作品寫作社會背景，讓學(xué)生去體會封建禮教對人生的扼殺，激發(fā)學(xué)生對封建社會的痛恨感，體會杜十娘跳河自殺是對封建惡勢力的反抗和報復(fù)，感受震撼人心的力量和悲劇的崇高，感悟作者通過悲劇結(jié)局表現(xiàn)思想情感。

四、在爭議點處對話

在高中語文課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的爭議、沖突設(shè)計話題，讓學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，在語文課堂情境中，變換角色去思考問題，活躍思維，產(chǎn)生較強的思辨意識，在爭議和沖突中主動思考，不斷拓寬自己的思維，升華自己的品質(zhì)。

如，在《簡愛》教學(xué)中，學(xué)生對簡愛的愛情非常感動，但是也有學(xué)生提出爭議：“羅切斯特值得簡愛那么深愛嗎？”教師抓住這一爭議，讓學(xué)生結(jié)合課文理解，對爭議進(jìn)行討論，展開對話教學(xué)。學(xué)生在爭議中，結(jié)合課文中的人物形象，給出自己的判斷，在文本情境中讀人物。有的學(xué)生認(rèn)為羅切斯特是一個有魅力的男人，他有真情，對簡愛也真誠，簡愛愛他沒有因為外界因素的變化而變化，是值得肯定的；也有學(xué)生認(rèn)為羅切斯特欺騙了簡愛，隱瞞了自己婚姻，是一個感情騙子，不值得簡愛去愛。在高中語文課堂教學(xué)中，教師捕捉到學(xué)生提出的爭議點，善于設(shè)計爭議話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對話。

在高中語文課堂對話教學(xué)中，教師要在興趣點設(shè)計話題，在重難點設(shè)計話題，在疑點處設(shè)計話題，在爭議點設(shè)計話題，讓學(xué)生圍繞話題自然生成對話，在對話中發(fā)展，養(yǎng)成語文思維和能力。

張玉文，山東壽光市第二高級中學(xué)教師。