張繼瑜+王旭梅

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練對(duì)提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力以及培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。因此在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師需將了解學(xué)生的寫作能力作為基本前提，積極培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣，并且通過(guò)多種有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的寫作積極性，促使小學(xué)生的寫作興趣以及信心能夠得到逐漸的提升，從而有效提升語(yǔ)文寫作的水平。

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的不足

新課程改革的不斷推進(jìn)，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的質(zhì)量得到了一定的提升。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，仍然存在一些缺陷，還需得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

首先，學(xué)生尚未明確寫作的目標(biāo)以及動(dòng)機(jī)。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣，只是根據(jù)教師的安排機(jī)械式的完成寫作任務(wù)，對(duì)于寫作的目的以及動(dòng)機(jī)缺乏明確性。另外，在應(yīng)試教育的不斷影響下，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中通常只注重學(xué)生作文成績(jī)的提升，在寫作訓(xùn)練時(shí)卻忽略對(duì)寫作對(duì)象以及寫作目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)，并且忽視學(xué)生之間關(guān)于寫作的交流，單一的教學(xué)方式促使小學(xué)生在寫作過(guò)程中逐漸喪失了興趣。

其次，缺乏寫作的素材。寫作素材單一是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。大多數(shù)小學(xué)生在日常寫作過(guò)程中，通常會(huì)面臨“無(wú)話可寫”的難題，無(wú)法將生活的經(jīng)驗(yàn)有效應(yīng)用于寫作素材中。另外，學(xué)生在面對(duì)固定寫作素材時(shí)，自身的想象力以及創(chuàng)新能力較為缺乏，對(duì)文字的理解存在一定的局限。例如：在寫作教學(xué)“最難忘的一件事”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生通常只沉浸于自身的苦難經(jīng)歷中，寫作策略也都是如出一轍，均是講述自己遇到苦難時(shí)，如何在他人的鼓勵(lì)下獲得成功。

最后，學(xué)生的寫作缺乏真實(shí)的情感。小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，寫作訓(xùn)練中最重要的是讓學(xué)生能夠敢于表達(dá)出自身的真實(shí)情感。但按照當(dāng)前情況看來(lái)，學(xué)生在寫作過(guò)程中對(duì)于情感的表達(dá)還有所欠缺，在實(shí)際寫作中只是一味對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行編造，促使寫出來(lái)的作文難以起到感動(dòng)以及激勵(lì)的作用，這完全不符合小學(xué)語(yǔ)文寫作的宗旨。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的有效策略

1.引用策略。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選定，經(jīng)過(guò)了充分的考察，不僅與小學(xué)生的審美能力以及理解能力相符，同時(shí)也包含了相應(yīng)的寫作策略。因而教師在實(shí)際教學(xué)中，需注重對(duì)教材中寫作策略的有效引用，分析引用教材內(nèi)容中優(yōu)美的語(yǔ)句語(yǔ)段、修辭手法以及表現(xiàn)形式等，以此幫助小學(xué)生熟練掌握語(yǔ)文寫作的策略，從而自身對(duì)語(yǔ)文寫作策略的知識(shí)得到進(jìn)一步的積累，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文寫作水平的有效提升。

2.提綱策略。在語(yǔ)文寫作初級(jí)階段中，提綱策略是一種較為常見的寫作策略，學(xué)生通過(guò)擬定寫作提綱，能夠初步掌握文章的行文思路，為學(xué)生提供完整的寫作思路，以此促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量的有效提升。例如，在練習(xí)作文《淘氣的阿寶》時(shí)，教師可提前讓學(xué)生觀看提綱，隨后通過(guò)剪紙作品與學(xué)生進(jìn)行交流，分析探討想象描寫的思路，最后讓學(xué)生自行列舉寫作提綱，如此一來(lái)，則能夠通過(guò)提綱策略增強(qiáng)小學(xué)生把握寫作對(duì)象的能力。

3.草稿策略。草稿主要是指語(yǔ)文寫作的初稿，雖然寫作草稿未能完整體現(xiàn)語(yǔ)文寫作的模式，但是卻能夠清晰呈現(xiàn)出語(yǔ)文寫作的思路。在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，實(shí)施草稿策略，能夠幫助小學(xué)生理清寫作的思路，有效減少寫作過(guò)程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂以及語(yǔ)言不清晰等現(xiàn)象，促使學(xué)生的寫作內(nèi)容能夠通順達(dá)意。

4.角色扮演策略。小學(xué)階段的學(xué)生還處于兒童時(shí)期，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中缺乏換位意識(shí)，因而在人物刻畫方面還有所欠缺，例如：（1）人物情感；（2）語(yǔ)言習(xí)慣；（3）性格特征。因此，教師在日常寫作教學(xué)中，可通過(guò)角色扮演策略來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的換位意識(shí)，以此幫助小學(xué)生在寫作過(guò)程中很好的表達(dá)思想情感，從而使語(yǔ)文寫作的水平得到不斷地提升。

5.心理意象策略。教師在實(shí)際教學(xué)中，需積極采取科學(xué)有效的方式以及手段，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，針對(duì)寫作中的人事物進(jìn)行形象生動(dòng)的描寫，以此激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。除此之外，對(duì)于小學(xué)生在寫作過(guò)程中的突發(fā)奇想，教師不能予以否定以及限制，針對(duì)學(xué)生積極向上的想法應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，而針對(duì)學(xué)生偏離常理的想法應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使小學(xué)生在語(yǔ)文寫作中自身的想象力以及創(chuàng)造力能夠得到充分的發(fā)揮。

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，滲透寫作策略知識(shí)，能夠從一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的有效提升。因此，教師在日常教學(xué)中，需積極采取科學(xué)有效的方式，充分調(diào)動(dòng)各種積極因素，促使寫作策略知識(shí)能夠得到充分的利用，以此幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文寫作的水平。

張繼瑜，王旭梅，山西平遙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。