劉美榮+劉俊英

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，很多學(xué)校都提倡語(yǔ)文教師寫“下水文”，要求老師和學(xué)生同題作文，然后師生同讀、同議、同評(píng)?？晒P者認(rèn)為，若老師僅僅應(yīng)付好課堂上的幾篇同題作文，仍舊很難給學(xué)生的習(xí)作帶來(lái)太多指導(dǎo)性的建議。因?yàn)樗^的從學(xué)生視角出發(fā)，畢竟是一種俯高就低以迎合學(xué)生的寫作，有著太多的限制在里面。更何況，老師對(duì)自己寫成的東西，往往過(guò)于自愛，缺乏正確的評(píng)判意識(shí)，若老師出示下水文時(shí)沒有理性的態(tài)度，或者出示時(shí)機(jī)不對(duì)，會(huì)給學(xué)生形成固定的寫作模式，禁錮學(xué)生的思維。

因此，應(yīng)該給“下水文”界定一個(gè)更加寬泛的涵義：老師創(chuàng)作的所有文字，只要是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作有幫助的那些部分，都可看作“下水文”，并不僅指那些急促寫就的同題作文。

而“下水文”寫作的真正意義，在于讓老師養(yǎng)成動(dòng)筆的習(xí)慣，強(qiáng)化自身的寫作素養(yǎng)，進(jìn)而能夠以平時(shí)寫作中積累下的切身體驗(yàn)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作，即所謂“操千曲然后知音，觀千劍而后識(shí)器”。這種高屋建瓴式的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作更有意義。

一、用自己的寫作體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生留意生活，積累素材。

我們經(jīng)常抱怨學(xué)生作文內(nèi)容空泛，缺乏真情實(shí)感，缺少一種陽(yáng)光健朗的格調(diào)。要改善這種不盡如人意的狀況，引導(dǎo)學(xué)生留意生活，用心體悟生活很重要。如果僅僅是指手劃腳地指揮他們要怎么做，終究缺少說(shuō)服力。我們可以從自己在這方面做得好的事例談起。如家處菜鄉(xiāng)，遍地菜棚是我們家鄉(xiāng)特有的風(fēng)物。因?yàn)閷?duì)身邊生活的關(guān)注和體察，我曾以菜棚為背景完成過(guò)多篇散文，其中《不愛落雪天》《無(wú)法量化的工作》《西洼深處有人家》曾刊于家鄉(xiāng)的報(bào)紙《齊魯晚報(bào)》副刊。在指導(dǎo)學(xué)生寫作“為家鄉(xiāng)喝采，愛家鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，我和他們談自己選取這些素材的緣起，我們都生活在菜鄉(xiāng)，多數(shù)同學(xué)的家長(zhǎng)都是種棚人，而對(duì)家鄉(xiāng)特有的風(fēng)物，大家可曾留意？對(duì)種棚人心中的喜悅和艱辛，你們可有體悟？并結(jié)合對(duì)其中一些語(yǔ)段的評(píng)析，學(xué)生很受感染和啟發(fā)。

我曾寫過(guò)一篇親情文字《兒子，在一個(gè)冬天長(zhǎng)大》，刊出后引起讀者留言討論。而文章就是一段特殊日子的切身體驗(yàn)給予我的饋贈(zèng)。我以具體的案例，讓學(xué)生懂得，成功的寫作，是作者對(duì)生活的體悟和積累在適當(dāng)時(shí)候的一種合理宣泄。

二、用自己的閱讀體驗(yàn)，幫學(xué)生注意語(yǔ)言的積累。

學(xué)生寫作時(shí)語(yǔ)言應(yīng)用水平的提高，依賴平時(shí)的厚重的閱讀積累，和對(duì)多種風(fēng)格的文章兼容并收的學(xué)習(xí)。一個(gè)堅(jiān)持寫作的老師，更容易閱讀甄別各色名類文字。老師為寫作而做的大量閱讀體驗(yàn)，使得更有把握向?qū)W生介紹一些風(fēng)格各異的優(yōu)秀文字?？梢允墙?jīng)典，可以是網(wǎng)文。以老師對(duì)文字的敏感引領(lǐng)學(xué)生閱讀一些多樣化的文字，夯實(shí)孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

三、以自己的寫作體驗(yàn)，幫學(xué)生注意文章寫作過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理。

標(biāo)題的選擇。好的標(biāo)題會(huì)為文章內(nèi)容增色不少。自己曾寫過(guò)的文字，很多標(biāo)題的選用都頗費(fèi)思量?！尔溩踊丶业穆贰贰段魍萆钐幱腥思摇贰段敉瑢W(xué)少年》《榴花開欲燃》《煙霧里彌漫的痛》《2006，我的另類盤點(diǎn)》等，或化用詩(shī)句，或情緒飽滿，盡量做到精當(dāng)，有吸引力。我把自己認(rèn)為好的標(biāo)題列給學(xué)生討論，希望能影響到他們。

細(xì)節(jié)的描摹。我曾結(jié)合自己《不愛落雪天》《兒子，在一個(gè)冬天長(zhǎng)大》中父親覆蓋棚膜的細(xì)節(jié)和兒子去提開水的細(xì)節(jié)描寫，幫學(xué)生注意到細(xì)節(jié)描寫對(duì)表達(dá)情感的重要性。

多讀多改習(xí)慣的養(yǎng)成。一個(gè)堅(jiān)持寫作的人，最能感受到文章修改的重要性，在提醒學(xué)生寫完文字后用心修改時(shí)會(huì)特別理直氣壯，也更會(huì)幫他們提出指導(dǎo)性的意見。

四、寫字，讓我更懂得尊重學(xué)生習(xí)作中的個(gè)體體驗(yàn)。

寫作的老師，更懂得文字之美有百媚千紅。作為老師，不以自己的喜好輕易抹殺孩子在文字寫作中種種可貴的新嘗試。在對(duì)孩子寫作的評(píng)點(diǎn)中，盡量尊重他們的個(gè)體體驗(yàn)，盡量對(duì)孩子們個(gè)性化的習(xí)作，表示出欣賞和喜歡，并在此基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)。不少孩子的行文風(fēng)格側(cè)重于輕松搞笑，若只是一味要求他們情感凝重，是不現(xiàn)實(shí)的。他們的年齡和閱歷決定了他們的寫作。其實(shí)輕松搞笑的文風(fēng)也不見得不好。我發(fā)現(xiàn)了幾篇特別有特色的文字，并指點(diǎn)他們投稿，劉瑞玲的《培訓(xùn)班印象記》，夏文玉同學(xué)的《牙沒了》，董瑞元的《我載的是空氣》《攢硬幣》都曾在報(bào)刊上發(fā)表，極大地激發(fā)了他們的寫作熱情。

曾記得一位名家說(shuō)過(guò)，大學(xué)里能培養(yǎng)出莎士比亞研究家，卻無(wú)法培養(yǎng)出莎士比亞。而老師自身堅(jiān)持寫作，現(xiàn)身指導(dǎo)，雖然無(wú)法保證讓每個(gè)同學(xué)都成為寫作高手，可畢竟比不懂寫作，不會(huì)寫作，只能照本宣科的亂指揮要好得多。因此，構(gòu)建大的“下水文”寫作觀，讓寫作成為我們語(yǔ)文老師的習(xí)慣和素養(yǎng)，是提高學(xué)生寫作能力的一種有益嘗試。

劉美榮，劉俊英，山東壽光市稻田鎮(zhèn)王望中學(xué)教師。