邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業(yè)學院

五年制高職“1+1+2+1”人才培養(yǎng)目標定位及課程體系實踐研究
——以建筑工程技術專業(yè)為例

邱 娟，周才文，劉利凡

湖南電子科技職業(yè)學院

五年制高職作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其課程體系構建是以專業(yè)人才培養(yǎng)定位為基礎，通過充分的市場調(diào)研，明確職業(yè)崗位（群），分析每個崗位的工作任務和要求，結合五年制高職教育特點和學生身心成長規(guī)律，堅持“寬基礎、強技能、高素質(zhì)”的原則，按照人才培養(yǎng)目標和崗位（群）的能力、知識和素質(zhì)要求，構建“以崗位（群）工作任務為載體、以職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體”的課程體系。

五年制高職；職業(yè)崗位；人才培養(yǎng)；課程體系

中職、五年制高職與三年制高職的差異性，直接影響其人才培養(yǎng)定位、課程體系和教學內(nèi)容等方面。專業(yè)人才培養(yǎng)定位是構建專業(yè)課程體系的基礎，如何確定五年制高職“1+1+2+1”人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位（群），構建以職業(yè)能力為本位的課程體系是五年制高職教育教學改革和創(chuàng)新的重點。

一、中職、五年制高職與三年制高職學生對比分析

五年制高職屬于高職教育，其培養(yǎng)目標與三年制高職相同，但其教育對象起點是初中畢業(yè)生，其培養(yǎng)過程和模式具有特殊性。通過對比分析中職、五年制高職與三年制高職學生，旨在為五年制高職課程體系構建提供依據(jù)。具體見表1。

由于五年制高職學生年齡較小，學習習慣和能力不強，學習動力不足，文化基礎和自制能力差，職業(yè)意識淡薄，在課程體系構建中，應適度開設文化基礎課程和人文素養(yǎng)課程，增加職業(yè)技能課程,強化基本技能訓練。五年制高職學生可塑性強，應提供更多、更廣的拓展課程，以滿足學生個性及潛能發(fā)展的要求。

二、五年制高職建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)定位分析

在廣泛的市場調(diào)研基礎上，根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的就業(yè)崗位技能需求,將五年制高職建筑工程技術專業(yè)的培養(yǎng)方向定為一線建筑工程施工技術人員，具體崗位及所應具備的基礎能力與崗位能力如圖2。

三、五年制高職建筑工程技術專業(yè)課程體系的構建

（一）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標設置課程

根據(jù)上述五年制高職建筑工程技術專業(yè)崗位（群）及應具備的基礎能力與崗位能力分析，結合“能力為本”的教育模式，構建以建筑施工崗位能力為核心，以工作任務為重點，以“知識、技能、素質(zhì)”為目標設置課程，該課程體系以素質(zhì)基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等組成。

（二）根據(jù)五年制學生的認知水平和職業(yè)發(fā)展需求構建“1+1+ 2+1”分段式課程體系

根據(jù)五年制學生的認知水平和職業(yè)發(fā)展需求，我院一直采用的是“1+1+2+1”的應用型人才培養(yǎng)模式，以“知識、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新”作為培養(yǎng)原則和目標，在精細化管理和注重實踐技能的基礎上，實現(xiàn)綜合素質(zhì)拓展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。第一學年學習中職文化基礎課、素質(zhì)拓展課、心理健康課和具有我院特色的計算機基礎強化課程，第二學年根據(jù)學生的專業(yè)選擇情況，繼續(xù)鞏固文化基礎，加強思想政治教育，提高計算機操作能力，并適度開設專業(yè)基礎課，第三學年和第四學年進入高職專業(yè)技能學習，加大實踐課時比例，貫穿就業(yè)指導和社會實踐教育，重視課程設計，注重應用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，第五學年頂崗實習和“預就業(yè)”。

（三）根據(jù)五年制高職學生特點構建“教學做”一體化課程體系

五年制高職應根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及要求，以系統(tǒng)的、全局的觀點來統(tǒng)籌規(guī)劃五年的課程體系，其課程體系構建應以工作過程為主線，根據(jù)工作過程選擇知識；以工作任務為中心，以職業(yè)資格要求為標準，以所需能力、知識和素質(zhì)要求為依據(jù)；專業(yè)基礎、專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、專業(yè)拓展等應在課程結構中充分體現(xiàn)，使其具備良好的職業(yè)道德，具備吃苦實干、愛崗敬業(yè)、圖強創(chuàng)新的精神，具備良好的人際交際能力、文字表達和基本工作能力，具備良好的專業(yè)核心能力。這些專業(yè)課程的設置，能使五年制高職學生具備扎實的專業(yè)理論知識，適應崗位的能力及良好的實踐工作能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)“教學做”一體化。下面是按行動領域、工作任務、對應的知識、技能和素質(zhì)要求設置的專業(yè)方向、專業(yè)主干學習領域課程的“教學做”一體化課程體系（如圖3）。

表1 現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系中各類學生對比

圖2 崗位群與崗位能力圖

四、五年制高職人才培養(yǎng)定位和課程體系構建中的幾種關系

（一）統(tǒng)籌兼顧職業(yè)定向和職業(yè)遷移

五年制高職教育是以就業(yè)為導向，人才培養(yǎng)目標要與工作崗位實現(xiàn)“無縫”對接，因此在構建課程體系時，首先要培養(yǎng)學生在畢業(yè)時具備相應工作崗位所需技能，這樣才能滿足職業(yè)定向性的要求，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的目標。隨著市場經(jīng)濟下的科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，就業(yè)不是從一而終，需要經(jīng)歷多次選擇職業(yè)，因此職業(yè)的變遷性會更加顯著。隨著教育的不斷深化改革，企業(yè)對人才的需求變化，使高等職業(yè)教育既要培養(yǎng)學生具備某一崗位的能力，也要培養(yǎng)學生終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力，以滿足不同崗位的職業(yè)能力需求。因此在構建課程體系時應采取“寬基礎、活模塊”課程模式，使其能兼顧職業(yè)定向性和遷移性，處理好學生當前就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展的關系。

（二）相互嵌入“文化基礎課”和“專業(yè)核心課程”

五年制高職學生在初中畢業(yè)后就直接接受專業(yè)的學習，過早的學習專業(yè)可能會導致學生缺失基本人文素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)。因此在課程體系構建時，應該適度開設文化基礎課程，形成文化基礎課程與專業(yè)技能課程相互嵌入的課程體系。

（三）課程體系應適應學生多元化發(fā)展需求

五年制高職學生一般會有就業(yè)、參軍、升學、留學等不同需求。有的學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)不適合長學制而選擇就業(yè)，有的學生想通過參軍解決就業(yè)，還有的學生選擇升學（專升本）或留學。根據(jù)這些需求，在不偏離五年制高職人才培養(yǎng)定位的前提下，課程體系中應滲透不同需求的教學內(nèi)容，并搭建與普通高中、本科教育銜接的人才培養(yǎng)“立交橋”，以滿足學生的需求。

（四）根據(jù)企業(yè)對崗位需求動態(tài)調(diào)整課程內(nèi)容

五年制高職學制長，企業(yè)對崗位的知識、能力和素質(zhì)要求會有相應變化，可能導致既定的專業(yè)崗位人才需求發(fā)生變化，因此五年制高職教育的人才培養(yǎng)應及時調(diào)整專業(yè)方向，根據(jù)企業(yè)對崗位的需求調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程結構和內(nèi)容。

[1]石偉平,徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術[M].上海:上海教育出版社,2006.

2012年湖南省職業(yè)院校教育教學改革研究項目：五年制高職“1+1+2+1”應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐（項目編號：ZJB2012063）階段性成果之一。