丁禮明

(三明學院 外國語學院, 福建 三明 365004)

國內商務英語專業(yè)學科建設創(chuàng)新模式研究

丁禮明

(三明學院 外國語學院, 福建 三明 365004)

國內商務英語專業(yè)的發(fā)展不斷突破，但隨之而來出現的問題也不少，如商務英語專業(yè)的學科定位、師資隊伍建設、培養(yǎng)方案的構建等問題。本文在總結分析國內目前商務英語專業(yè)學科建設不同模式存在的困境和不足的基礎上，提出學科建設創(chuàng)新模式六個方面的改革方案。

商務英語；學科建設；同質化；創(chuàng)新模式

一、引言

經過多年的快速發(fā)展，目前商務英語專業(yè)或方向已經發(fā)展到一定的學科規(guī)模，但是與此同時出現了許多問題，學科建設方面尤其突出，涉及商務英語專業(yè)的學科定位、師資隊伍建設以及人才培養(yǎng)方案的構建等問題。此外，國內高校商務英語專業(yè)的學科建設出現了同質化現象，沒有形成區(qū)域特色，所培養(yǎng)的商務英語專業(yè)畢業(yè)生無法滿足不同地域對人才的需求。在此背景下，商務英語專業(yè)學科建設的創(chuàng)新模式研究顯得十分必要。

二、國內商務英語專業(yè)學科定位和學科建設的現狀

商務英語專業(yè)的開設改善了長期以來國內英語專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的單一現狀，但是隨之而來的學科建設和專業(yè)發(fā)展卻不盡如人意。商務英語專業(yè)發(fā)展歷史短暫，可以用幾個時間點來概括。2007年，商務英語專業(yè)獲得教育部批準設立，對外經濟貿易大學最早設立本科商務英語專業(yè)；2012年，教育部認定商務英語作為獨立本科專業(yè)，與英語、翻譯構成英語類的三大專業(yè)；2014年，教育部出臺了《高等學校商務英語專業(yè)本科教學質量國家標準》(簡稱新國標)，為國內商務英語新增專業(yè)學科建設的規(guī)范化和專業(yè)化奠定了基礎，為商務英語本科專業(yè)的準入、建設和評價提供了科學的發(fā)展依據。到2015年，全國有215所高校開設了商務英語專業(yè)。[1]

國內商務英語專業(yè)發(fā)展呈現如火如荼的態(tài)勢，但是學科建設的現狀卻令人擔憂。具體表現在商務英語專業(yè)的內涵建設同質化傾向明顯，既沒有體現各個高校的特色，也難以滿足我國日益增長的多元化、高端化國際商務實踐對于復合型外語人才的需求。[2]再者，學科建設是重視語言的學習還是關注商務知識的灌輸成為業(yè)界爭論的焦點。管理學觀點認為，商務英語專業(yè)的學科建設應該重視商務策略、交際策略和跨文化策略的學習。[3]而語言學觀點則認為，商務英語專業(yè)在課程設置中不僅應該關注語言基本技能的學習和實踐，還要注重學科交叉的特點。事實上，跨學科特點決定商務英語專業(yè)的學科特色，語言學、經濟學、管理學、人類學和傳播學可以有效地融入商務英語專業(yè)的培養(yǎng)方案中?？鐚W科不是多學科的簡單相加，而是相互間的融合，最終形成水乳交融的局面。

縱觀上述各種觀點，筆者以為，目前比較科學和合理的做法是：在低年級階段制定培養(yǎng)計劃時，要側重于英語語言基本技能的學習和訓練，著重夯實英語基礎；在高年級階段的學習過程中，商務英語專業(yè)學生就業(yè)所必備的法律法規(guī)、海外投資、貿易實務、財務政策、運營管理、資產管理、文化融合以及市場營銷等專業(yè)知識顯得尤為必要；如此語言學習和商務知識學習并重，才能最終培養(yǎng)出具備一定商務知識的應用型和復合型人才。實踐證明，這是符合規(guī)律的學科定位，也是目前比較科學化的學科建設模式。而且這種做法也符合2009年《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求(試行)》的規(guī)定。該教學要求明確規(guī)定了商務英語專業(yè)的知識和能力由四個模塊構成：語言知識與技能、商務知識與技能、跨文化交際能力以及人文素養(yǎng)。這個要求顯然為國內商務英語專業(yè)的學科發(fā)展指明了方向。但是，國內大多數高校的外國語學院在確立商務英語專業(yè)學科定位時沒有充分考慮到學科特點，只是片面地關注商務知識的介入，而忽略了英語語言基礎知識的學習，結果商務英語專業(yè)的畢業(yè)生出現了英語語言表達能力無法滿足人才市場要求的問題。我們必須承認，商務英語專業(yè)是學科交叉性強的英語專業(yè)的一個分支，因此它既不可能完全歸屬于應用語言學范疇，也不是專門用途英語(ESP，English for specific purposes)。王立非對于商務英語專業(yè)的學科歸屬有如下論斷：“上述觀點強調了商務外語(英語)學科的研究對象，其結論是商務英語屬于語言學的分支學科?！盵4]王立非的這種定論清晰地指明了商務英語專業(yè)學科建設的基本方向。學科定位已經逐漸明晰，商務英語專業(yè)是應用語言學與國際貿易、國際商務和經濟學等相關學科相互交叉后產生的新學科。基于此，商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃必然與傳統(tǒng)型英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和計劃有所區(qū)別。呂世生認為商務英語專業(yè)是專用外語人才培養(yǎng)的新模式和新途徑，重在培養(yǎng)精通英語和商務知識的國際化復合型外語人才，進入社會后主要從事跨國貿易和管理等領域的商務談判、商務寫作和翻譯等工作。[5]此外，在學科建設的具體實施環(huán)節(jié)同樣呈現出百家爭鳴的局面。嚴明提出的與“課程—教學—評價”相一致的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有一定的代表性。[6]此外，國內也有部分學者提出課程建設的模塊理論。他們把商務英語專業(yè)的課程劃分為四大模塊，分別是專業(yè)英語課程模塊、國際營銷課程模塊、國際商務模塊和電子商務教學模塊。[7]柳青軍在《商務英語課程體系與教學模式構建研究》中提出教學模式構建要遵循以下幾種方法：情景法教學、問答法教學、任務法教學和交際法教學。[8]

三、學科建設創(chuàng)新模式的實施方案探究

商務英語是基于語言學習基礎上的學科交叉性比較強的新專業(yè)，國內缺乏成熟的學科建設經驗可以借鑒，也沒有完善的學科建設模式作為參考，所以探索和創(chuàng)新是國內高校商務英語專業(yè)進行學科建設的唯一出路。本文通過對國內學者相關論文進行歸納后發(fā)現，高校商務英語專業(yè)學科建設模式的實施方案大致有以下幾種情況：首先，傳統(tǒng)的以ESP理論視角構建商務英語專業(yè)的學科體系是國內大多數高校的主流設計方向；其次，部分高校把ESP和EGP(English for general purpose)結合起來進行商務英語專業(yè)的學科建設布局；再者，有的高校選擇從學科建設的某一個方面出發(fā)進行探索，尋找適合本學校學科建設發(fā)展需要的道路，比如有高校注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新以及側重于教師的專業(yè)化發(fā)展；還有些學校偏重實驗室建設，重視學生技能的培養(yǎng)等。總之，上述幾種情況或多或少都是偏重于學科建設的某個層面，顧此失彼。還有部分高校重視商務英語專業(yè)的理論體系探索，而忽視了商務實訓和實踐的必要性。筆者在總結分析了上述學科建設不同模式存在的困境和不足的基礎上，提出學科建設創(chuàng)新模式六個方面的改革方案，具體內容如下。

(一)商務英語專業(yè)課程體系的拓展與更新

傳統(tǒng)的商務英語專業(yè)課程體系已經不能適應“十三五”期間國內社會經濟發(fā)展對人才需求的形勢，改革和拓展后商務英語專業(yè)的課程設置應該以注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識﹑創(chuàng)新精神與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為導向，改進跨境電商、外貿函電和電子商務等實作特點強的相關課程的教學模式。

為此，筆者建議對低年級階段(一﹑二年級)的學生開設英語專業(yè)基礎課程，高年級階段(三、四年級)重點開設商務英語類知識性強的骨干課程，并開設創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)需求的基礎和骨干課程、選修課程以及實訓課程，滿足學生對各種商務專業(yè)知識的需求。

第一，英語語音、英語語法、英語聽力、英語口語、基礎英語、高級英語、英語國家概況等專業(yè)語言技能課時可以根據學生的實際水平適當減少課時分配。商務英語專業(yè)性比較強的課程，如：商務英語寫作、商務英語翻譯、商務英語口譯、劍橋商務英語、商務英語閱讀、國際貿易實務英語、國際貿易單證、商務英語談判﹑國際商法導論﹑經濟法導論等課程可以適度增加學時，改善學生面對新形勢下商務英語專業(yè)知識體系不足的現狀。

第二，國際貿易單證、商務英語談判等電子商務課程其實都是最終服務于國內外跨境電商工作的需要。針對當下中國社會經濟發(fā)展中跨境電子商務業(yè)務量逐年增大的市場需求，電子商務課程體系的完整建構顯得尤為必要。項目改革可以借助專業(yè)選修課的平臺和第二課堂的學分模式，根據電子商務實訓所需要的設計、客服、運營、營銷、物流等五大工作崗位職業(yè)能力，構建專業(yè)主干課程體系。可開設網絡營銷與項目策劃、網站運營與信息決策、商務溝通、客戶關系管理(CRM)、網站設計、攝影技術、電子商務物流與倉儲、ERP實務等主干業(yè)務課程，同時開設運營管理、客服管理、網站管理、電商物流等四大模擬業(yè)務專項實訓課程，彌補原有課程體系的不足。另外，電子商務的部分實踐課程可以嘗試采用“課程外包”方式，如通過邀請國內知名外貿公司或外向型企業(yè)的業(yè)務導師、業(yè)界名師開設講座，實現電子商務與外向型企業(yè)人才需求的直接對接；也可以直接聘請行業(yè)和業(yè)界導師來參與商務英語專業(yè)課堂教學，豐富學生的實踐經驗。

(二)商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與完善

2000年，教育部高教司修訂了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，新大綱明確提出了培養(yǎng)“復合型英語人才”的培養(yǎng)目標。[9]各高校在多年教學實踐過程中因地制宜制定了符合本地區(qū)經濟發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式。廣東外語外貿大學國際商務學院堅持“英語+專業(yè)”的商務英語教學模式，這種模式培養(yǎng)出來的學生，深受用人單位的歡迎，一些畢業(yè)生已經成為用人單位的骨干力量。[10]西南財經大學的經貿外語學院制定了以“英語+商務+人文素養(yǎng)”為辦學特色的人才培養(yǎng)模式，注重英語與商務的有機交叉，培養(yǎng)學生掌握國際金融、國際貿易、市場營銷、商務談判和溝通等學科的基本理論和基礎知識。[7]此外，有些高校提出以市場需求為導向的人才培養(yǎng)模式，還有部分高校提出以語言文學為基礎、以商務技能為特色的專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式。福建作為中國沿海省份之一，外向型經濟發(fā)展形勢迫使該省設立商務英語專業(yè)的高校選擇應用型大學的定位。在此大背景下相關高校順勢修訂和完善了原有的人才培養(yǎng)方案和模式。

研究發(fā)現，包括浙江省的浙江海洋大學和溫州商學院，廣東省的臺州學院，福建省的三明學院和龍巖學院，江西省的九江學院等高校在內，原有的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案大都側重于英語基本技能中聽、說、讀、寫、譯的培養(yǎng)模式，而忽視了商務英語專業(yè)重應用和實踐的學科特點?；趯σ陨蠈W校學科建設存在的問題分析，筆者認為，修訂后的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該側重于合理設計課堂理論教學與崗位模擬實訓的比例關系，著力把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中實訓環(huán)節(jié)融入商務英語專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)中，以此增強學生實踐能力，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。具體建議如下：

第一，適當減少與商務英語專業(yè)學科建設關系不太緊密的課程或學時(如語義學、詞匯學、語言學、中國文化概要等)，增加有利于商務英語專業(yè)建設的課程或學時(如國際貿易實務、經濟法導論、國際商法等)，擴大學生的知識面，增加商務知識的厚度和寬度，提高學生未來就業(yè)的競爭力。

第二，充分利用高校已經建成的語音室和實訓室，適當減少商務英語專業(yè)課程中部分理論課的授課時數，增加實訓和實踐操作的課時。國際貿易實務、國際貿易單證、商務英語談判等課程操作性強，修訂后這些課程理論學習課時得到適當地壓縮，學生在實訓室就能有更多的課時，利用比較成熟的外貿3D仿真國際貿易實務等綜合實訓軟件進行人機練習。這樣學生不再只是學習枯燥的理論知識，而是充滿現實感的實際運用和實務操作。

第三，立足于校企合作和院企融合的辦學模式，提高學生到外向型企業(yè)或外貿公司開展實踐和實訓課時的比例。

(三)商務英語專業(yè)教學模式的改革與創(chuàng)新

商務英語專業(yè)不同于以往的傳統(tǒng)英語專業(yè)，它培養(yǎng)的學生需要大量的商務實踐，因此教學模式應盡量多樣化。比如可以充分利用高校已經建成的跨境電商實訓室的優(yōu)越條件，充分滿足學院專業(yè)學生的實訓需求。另外，要加大商務英語實訓平臺建設的力度，完善系列商務英語3D仿真實訓軟件，如采購商務英語函電實訓系統(tǒng)、商務英語單證實訓系統(tǒng)、3D仿真商務英語綜合實訓系統(tǒng)、商務英語3D情景口語實訓系統(tǒng)以及3D虛擬仿真國際商務談判實訓系統(tǒng)等，開展模擬職場訓練，補充和完善課內理論教學的不足。當然，目前由于各高校辦學資金與投入各不相同，部分高校實訓軟件的實際購買不足以滿足正常教學需求，也不能適應商務英語專業(yè)未來發(fā)展的需要。項目建設的未來兩年間，需要加大購買時下最具實效的商務英語專業(yè)系列實訓軟件，大力拓展實訓課程的力度和強度，使學生在畢業(yè)前就能掌握一定的商務英語專業(yè)實際運用技能，并應用于跨境電商的操作運營中，增強其在人才市場上的競爭力。

(四)商務英語專業(yè)教師配置的探索與思考

國內傳統(tǒng)意義上的英語教師被認為是大而全的、多功能化的英語教師，什么英語都能教，什么英語專業(yè)都可以教。而商務英語專業(yè)需要具有跨學科背景、具備前沿知識儲備以及必備的商務專業(yè)技能的教師?；谶@種理解，國內高校商務英語專業(yè)所需要的教師可以細分為語言類教師、商務類教師和實踐類教師三種。從長遠發(fā)展來看，每一位商務英語專業(yè)的教師都應立志成為本領域的學科專家，因為“專家型”的教學需要專業(yè)化的師資隊伍，師資轉型的定位須朝著職業(yè)方向發(fā)展，完成從GE教師(通用英語領域的教師)到BE教師(商務英語領域的商科教師和語言類教師)的轉型，主要是完成以下幾類教師的轉型：

首先，從語言類教師向商務類教師轉型。這類教師的普遍特點是英語基礎較好，語言的運用能力比較強，但是所儲備的商務專業(yè)知識則顯得十分貧乏和薄弱，對經管學科知識的認可度不高。

其次，國內“科班”出身的商務類教師的轉型。這類教師具備商務英語所需要的扎實理論基礎，但是他們用英語授課、交流的能力十分有限。

再者，“海歸”商務類教師的轉型問題也十分突出。這些留學歸國的人員了解國外前沿的商務知識，英語口語表達流利，但是對國內本土情況缺乏了解和認識。

最后，從企業(yè)轉行到高校的商務類教師的轉型。他們具有豐富的商科知識與實戰(zhàn)經驗，但同時，他們缺乏恰當的教學方法和教學手段。

以上幾種教師轉型的情況都各具特色，也各有其不足，如何做到優(yōu)勢互補是國內高校管理層應思考和解決的大問題。

(五)實習、實訓基地的選點和建設

各地商務英語專業(yè)要立足于外向型企業(yè)或外貿公司資源，持續(xù)開展學生在校期間的見習﹑實習、實訓和實踐工作。比如浙江省、山東省、廣東省和福建省等地的高?？梢猿浞掷醚睾Ｊ》萃庀蛐推髽I(yè)多的優(yōu)勢，多方建設商務英語專業(yè)學生的實習和實訓基地，為學生的未來就業(yè)增加持續(xù)的競爭力做準備。

(六)商務英語專業(yè)學習評價模式策略的選取和建構

商務英語專業(yè)學科建設的創(chuàng)新模式研究項目應采用定量評價和定性評價，《外語教學定量研究方法及數據分析》指出，定量研究是一種基于量化數據或數值型數據的研究，需要運用數理統(tǒng)計方法處理。定量研究具有系統(tǒng)性、邏輯性、可及性、可重復性以及簡約性等特征。[11]這說明在商務英語專業(yè)學科建設的創(chuàng)新模式研究項目實施過程中，要注意數據的采集和分析，并做出合理的解析，才能得出恰當的結論。

此外，項目還可采用個人評價與小組評價、形成性評價與終結性評價、自我評價與他人評價、業(yè)界導師與任課教師評價相結合的模式，針對項目的建設和實施開展多維度、多元化評價，確保項目建設的方向性和效度。評價的一致性建構是項目實施的重要依據。一致性建構要求教師必須參與影響學生預期學習成效的活動。[11]12“這一原則意味著課程、教學、學習策略和評價必須一致，即彼此合作、相互支持以實現共同的目標?！盵12]

四、結語

國內商務英語專業(yè)的學科建設尚處于探索階段，與學科建設相關的人才培養(yǎng)方案、課程體系的設置、師資隊伍的建設以及教學范式的創(chuàng)新與改革，都是未來商務英語專業(yè)學科建設中的關鍵點。如何破解國內高校商務英語專業(yè)建設同質化矛盾，逐步形成商務英語專業(yè)的發(fā)展與區(qū)域特色高度吻合，提高地域經濟發(fā)展對人才需求的滿意度，是商務英語專業(yè)學科建設創(chuàng)新模式研究中亟待解決的問題。

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[責任編輯亦 筱]

2017-03-15

福建省中青年教師教育科研項目“商務英語學科和專業(yè)建設的改革和創(chuàng)新研究”(JZ160191)

丁禮明(1967 — )，男，安徽淮北人，博士，教授，研究方向：英國文學及理論、商務英語專業(yè)教學改革。

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1008-6390(2017)06-0091-04