賴 黎 捷 李 瑞 芬 周 晶 曾 蒸

(重慶師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，重慶 401331)

基于真實(shí)任務(wù)和真實(shí)評(píng)價(jià)的新聞實(shí)踐教學(xué)探索
——以重慶新聞學(xué)院“新聞1+1”活動(dòng)為例

賴 黎 捷 李 瑞 芬 周 晶 曾 蒸

(重慶師范大學(xué) 傳媒學(xué)院，重慶 401331)

傳統(tǒng)媒體的新媒體轉(zhuǎn)型與媒體融合發(fā)展給傳統(tǒng)新聞實(shí)踐教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)與社交媒體的新媒體應(yīng)用要求新聞傳播人才必須具備過硬的跨媒體傳播技能，媒體融合和互聯(lián)網(wǎng)思維則要求其超越傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)模式，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合協(xié)調(diào)能力。重慶新聞學(xué)院專業(yè)實(shí)踐課程改革經(jīng)過數(shù)年探索，構(gòu)建了基于真實(shí)任務(wù)和真實(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)模式。該模式以宣傳部與學(xué)院的協(xié)同策劃為特色，以專業(yè)教師與行業(yè)導(dǎo)師“1+1”聯(lián)合指導(dǎo)貫穿始終，由學(xué)生自主組建項(xiàng)目組并實(shí)地完成真實(shí)采訪任務(wù)，較為有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，全面訓(xùn)練了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境下的綜合實(shí)戰(zhàn)能力。在部校共建得以大力推廣和地方媒體融合發(fā)展背景下，這不啻為一種值得借鑒推廣的思路。

真實(shí)任務(wù)；真實(shí)評(píng)價(jià)；新聞實(shí)踐教學(xué)

新媒體技術(shù)改變媒介生態(tài)，傳統(tǒng)媒體的新媒體轉(zhuǎn)型與媒體融合發(fā)展給傳統(tǒng)新聞實(shí)踐教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)。一方面，基于互聯(lián)網(wǎng)與社交媒體的新媒體應(yīng)用要求新聞傳播人才必須具備過硬的跨媒體傳播技能，另一方面，媒體融合和互聯(lián)網(wǎng)思維要求新聞傳播人才超越傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)模式，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合協(xié)調(diào)能力。

2014年以來，在復(fù)旦大學(xué)與上海市委宣傳部共建新聞學(xué)院經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，全國(guó)首批部校共建新聞學(xué)院在10所高校試點(diǎn)，重慶新聞學(xué)院即為其中之一。此后部校共建新聞學(xué)院逐年向全國(guó)各省市推進(jìn)。地方政府宣傳部與高校共同建設(shè)新聞學(xué)院體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新形勢(shì)下高品質(zhì)新聞傳播人才的迫切需求。落實(shí)到新聞教育中，則突出地體現(xiàn)為如何化解以下難題：如何將傳統(tǒng)的教師為主體的授課模式轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體的學(xué)習(xí)模式？如何將傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)向與媒體需求接軌的真實(shí)任務(wù)實(shí)踐模式？如何在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮業(yè)界導(dǎo)師、專業(yè)教師、學(xué)生等多主體積極性？協(xié)同育人理念強(qiáng)調(diào)行業(yè)與院校在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過程中緊密合作，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。統(tǒng)合教學(xué)理念則強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合，以打造多主體學(xué)習(xí)共同體為目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。協(xié)同育人與統(tǒng)合教學(xué)相結(jié)合，為新聞實(shí)踐教學(xué)改革帶來了新思路。重慶新聞學(xué)院連續(xù)三屆在新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中以“新聞1+1”采編活動(dòng)形式改革該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式?！靶侣?+1”是由專業(yè)教師與一線業(yè)務(wù)骨干聯(lián)合指導(dǎo)、實(shí)地采寫并與媒體資訊產(chǎn)品需求對(duì)接的一種真實(shí)任務(wù)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式。經(jīng)過不斷摸索和優(yōu)化，該模式逐步成形，學(xué)生新聞采編技能明顯得到提升。在此模式中，重慶市委宣傳部全程參與策劃，由行業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)采寫實(shí)踐，以真實(shí)任務(wù)形式與本地媒體需求對(duì)接，以媒體專家、院校專家、刊載媒體的部門負(fù)責(zé)人聯(lián)合閱評(píng)建立多主體真實(shí)評(píng)價(jià)體系，較好地踐行了協(xié)同育人與統(tǒng)合教學(xué)理念。

一、協(xié)同合作框架下的真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)

真實(shí)任務(wù)設(shè)計(jì)。所謂真實(shí)任務(wù)，是指在知識(shí)、技能和態(tài)度的整合方面、任務(wù)的復(fù)雜度、任務(wù)的自主權(quán)方面類似于日常實(shí)踐任務(wù)。[1]新聞實(shí)踐教學(xué)因其核心采編業(yè)務(wù)能力的特殊性，對(duì)雙師型師資和教師的親身指導(dǎo)均有較高要求。傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐往往穿插在新聞采寫類業(yè)務(wù)課中，伴隨著理論教學(xué)，以課外作業(yè)的形式完成。第二課堂的學(xué)生采寫實(shí)踐也多局限于校園電視臺(tái)、校報(bào)以及學(xué)院自辦的社團(tuán)型媒體，由于這些媒體或承擔(dān)宣傳任務(wù)或囿于校園題材，此類實(shí)踐并不具備傳媒市場(chǎng)中媒體采寫應(yīng)有的諸多特質(zhì)。真實(shí)任務(wù)就是要學(xué)生解決行業(yè)真實(shí)實(shí)踐活動(dòng)的問題，從任務(wù)謀劃到任務(wù)承接都發(fā)揮其處理任務(wù)的自主權(quán)，并在選題策劃中占據(jù)主導(dǎo)地位，指導(dǎo)教師則處于合作伙伴和協(xié)助解決的地位。通過真實(shí)任務(wù)，意在使學(xué)生體會(huì)真實(shí)的媒體業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和需求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)踐任務(wù)與現(xiàn)實(shí)之間的直接關(guān)聯(lián)，通過與行業(yè)的溝通、合作，使學(xué)生感受到未來職業(yè)場(chǎng)景的真實(shí)要求，從而獲得自我成就與價(jià)值感。

設(shè)定真實(shí)任務(wù)的核心在于發(fā)現(xiàn)新聞。在部校共建背景下，新聞采寫實(shí)踐的真實(shí)任務(wù)需要達(dá)成政府、媒體、學(xué)生三類主體對(duì)新聞?lì)}材的共識(shí)。如何從無數(shù)事實(shí)中尋找合適的新聞選題，成為設(shè)定真實(shí)任務(wù)的第一步。信息產(chǎn)品的評(píng)價(jià)主體不同，其所遵循的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)也各有側(cè)重。作為政府機(jī)構(gòu)的宣傳部，其價(jià)值判斷主要以是否符合宣傳規(guī)律為準(zhǔn)，關(guān)注黨和政府的政策、方針，搜集來自各行各業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和重要信息，尋求符合宣傳需要的報(bào)道思想和選題。作為新聞機(jī)構(gòu)的媒體，其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)在符合宣傳規(guī)律的前提下，首先以是否符合新聞規(guī)律為依據(jù)，諸如重要性、新鮮性等價(jià)值要素為其基本出發(fā)點(diǎn)。其次，由于當(dāng)下大多數(shù)媒體處于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，是否符合用戶的信息需求也成為其核心，特別是當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況、存在的社會(huì)問題和涌現(xiàn)的社會(huì)思潮等。作為采寫實(shí)施主體的學(xué)生，其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)為典型的主體性標(biāo)準(zhǔn)，受其自身需要、興趣、愛好影響更為明顯。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也是人們?cè)谛侣勗u(píng)價(jià)活動(dòng)中使用的主要標(biāo)準(zhǔn)。在新聞傳播活動(dòng)中，不管是傳播主體還是接受主體，首先是用自己的需要、興趣、愛好甚至偏愛作為評(píng)價(jià)客體有無新聞價(jià)值和新聞價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)。[2]265

“新聞1+1”采寫實(shí)踐的選題標(biāo)準(zhǔn)尋求上述三類主體價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合點(diǎn)，確定了三個(gè)溝通環(huán)節(jié)：確定大主題——細(xì)化分類選題——確認(rèn)可實(shí)施的真實(shí)任務(wù)。第一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過課程研討，了解黨和政府當(dāng)下的政策、方針，從中遴選學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)可以切入的部分，確定活動(dòng)主題；第二個(gè)環(huán)節(jié)在大主題框架下，廣泛搜集學(xué)生在此范圍內(nèi)的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步確定分類選題；第三個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)所確定的分類選題，邀請(qǐng)媒體一線編輯，與師生共同探討分類選題中符合媒體需求的題材，確定可實(shí)施的采訪任務(wù)。三個(gè)環(huán)節(jié)的溝通主體各不相同，第一個(gè)環(huán)節(jié)首先由專業(yè)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師圍繞當(dāng)?shù)匾欢〞r(shí)期內(nèi)的政策熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行研討，確定主題后，由院系負(fù)責(zé)人與市委宣傳部進(jìn)一步溝通、確認(rèn)主題，形成策劃方案；第二個(gè)環(huán)節(jié)的溝通主體為專業(yè)教師與學(xué)生、小組成員內(nèi)部、各小組之間經(jīng)過多層選題征集、討論后，確定大主題下可采寫的新聞事實(shí)/人物；第三個(gè)環(huán)節(jié)的溝通主體以媒體部門負(fù)責(zé)人與學(xué)生為主，專業(yè)教師為輔。

2015年以來，學(xué)校分別策劃了“重走絲綢之路”“新聞學(xué)子看扶貧”“尋訪巴渝市井工匠”等選題。在2017年度開展的以“匠心”為主題的新聞采寫活動(dòng)中，重慶市委宣傳部又通過區(qū)縣宣傳部門幫助協(xié)調(diào)聯(lián)系非遺傳承人和相關(guān)企業(yè)接受配合學(xué)生的采訪活動(dòng)。

以2012級(jí)新聞學(xué)專業(yè)采寫實(shí)踐為例，根據(jù)當(dāng)時(shí)國(guó)家“一帶一路”頂層戰(zhàn)略推進(jìn)的需要，結(jié)合重慶在“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”的獨(dú)特地理位置，確立了“在行走中發(fā)現(xiàn)，在探索中成長(zhǎng)”的理念，確定了以新聞學(xué)子的眼光，關(guān)注絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶有關(guān)地方和沿線“一帶一路”建設(shè)的進(jìn)展，深入挖掘鮮活事例，講好與重慶有關(guān)的“一帶一路”故事的主題。采訪目的設(shè)定為：通過在實(shí)踐中行走的新聞采訪活動(dòng)，提升新聞敏感度及新聞業(yè)務(wù)能力，加深對(duì)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”這一國(guó)家重大戰(zhàn)略意義的認(rèn)知與體會(huì)，同時(shí)，也希望通過這種形式助推重慶與絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶沿線城市的交流與合作。策劃方案在得到市委宣傳部的支持后，師生進(jìn)一步溝通，選擇此次采寫實(shí)踐的線路，即自重慶向西沿“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”前往西安、蘭州、敦煌。2015年4月，該年級(jí)58名學(xué)生分為7個(gè)小組，開始緊張的前期調(diào)研、資料搜集和選題細(xì)化，形成了“重慶如何借鑒西安文物遺址和現(xiàn)代建設(shè)的相互融合”“以京東為例，看西安國(guó)際港務(wù)區(qū)跨境電商平臺(tái)運(yùn)行流程”“從西安中興通訊公司看一帶一路對(duì)電子企業(yè)的影響”“藥材、綠投承接渝金互惠發(fā)展”“探訪蘭渝鐵路與胡麻嶺隧道”“敦煌旅游產(chǎn)業(yè)與生態(tài)的和諧發(fā)展”等7個(gè)分類選題。5月，學(xué)院召開選題策劃會(huì)，邀請(qǐng)重慶晚報(bào)時(shí)政部主任和華龍網(wǎng)政企部主任進(jìn)行主題講解及小組選題指導(dǎo)，就媒體刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生選題中需要修改與補(bǔ)充的部分展開討論。經(jīng)過打磨和細(xì)化，7個(gè)選題進(jìn)一步細(xì)化為“原址開發(fā)——重慶如何借鑒大唐西市文化發(fā)展模式”“‘以商養(yǎng)館，以館興商’——大唐西市以文化成果反哺經(jīng)濟(jì)運(yùn)行”“長(zhǎng)安古城墻樹文物保護(hù)范例，重慶文保怎樣‘借箭’”“漂洋過海只為遇見你——跨境電商讓南美海鮮進(jìn)入尋常百姓的餐桌”“電商產(chǎn)業(yè)風(fēng)生水起——電子商務(wù)成大學(xué)生就業(yè)好去處”等24個(gè)選題。

成果導(dǎo)向與產(chǎn)需對(duì)接。協(xié)同合作不僅體現(xiàn)在上述三個(gè)環(huán)節(jié)中多個(gè)主體的全程參與，而且還體現(xiàn)為多個(gè)主體的責(zé)任和利益共享。信息產(chǎn)品的刊布逐步成為一條師生共同努力達(dá)成的目標(biāo)。為了使采寫實(shí)踐達(dá)成真實(shí)任務(wù)的目的，在方案策劃時(shí)，我們還逐步將成果導(dǎo)向滲透到選題策劃過程中，形成了先確定活動(dòng)驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，后制定采寫計(jì)劃的思路。以往的新聞實(shí)踐課程要求學(xué)生完成完整的新聞作品即可，“新聞1+1”則設(shè)定了以達(dá)到真實(shí)媒體刊發(fā)為優(yōu)秀等級(jí)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)告知學(xué)生，活動(dòng)作品將經(jīng)過兩輪閱評(píng)后參加評(píng)獎(jiǎng)。此外，對(duì)采寫活動(dòng)的實(shí)施地點(diǎn)、時(shí)長(zhǎng)均有統(tǒng)一規(guī)定和要求。這些驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定時(shí)間都使學(xué)生進(jìn)入一種成果導(dǎo)向式教學(xué)過程，產(chǎn)生完成小組共同成果及目標(biāo)的壓力。這種導(dǎo)向式教學(xué)促使學(xué)生將此前所學(xué)采寫知識(shí)和技巧付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身專業(yè)核心知識(shí)、綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果與真實(shí)崗位工作及未來職業(yè)發(fā)展要求的契合度。學(xué)生在角色上從專業(yè)知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不僅要使采寫任務(wù)在知識(shí)、技能的整合上符合媒體任務(wù)要求，還要盡量使采寫作品的質(zhì)量符合媒體刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，這無論對(duì)指導(dǎo)教師還是對(duì)學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。經(jīng)過三屆活動(dòng)的摸索，我們逐步形成了“產(chǎn)需對(duì)接”的思路，即在任務(wù)策劃一開始就邀請(qǐng)三方介入，專業(yè)教師和學(xué)院僅僅起到平臺(tái)搭建和任務(wù)引領(lǐng)的作用。選題策劃的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生圍繞大主題積極討論，主動(dòng)思考，自主召開小組討論會(huì)，專業(yè)教師只是在關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)上牽線搭橋，搭建交流平臺(tái)，在學(xué)生遇到困難時(shí)給予必要的示范、診斷和建設(shè)性意見，而媒體指導(dǎo)教師雖然也給予選題指導(dǎo)，但主要是在學(xué)生采寫思路出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)給予糾正和提示。特別是選題基本成形后的策劃會(huì)，形式上是業(yè)務(wù)指導(dǎo)課，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生作為供給方與媒體作為需求方的產(chǎn)需對(duì)接，通過部門主任對(duì)選稿標(biāo)準(zhǔn)的介紹，使學(xué)生在采寫實(shí)施時(shí)做到目標(biāo)明確，通過稿件把關(guān)人對(duì)選題中存在問題的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)提問，幫助學(xué)生解決采寫準(zhǔn)備過程中的困惑和難題。

二、真實(shí)環(huán)境下的多維主體互動(dòng)

真實(shí)環(huán)境建構(gòu)。真實(shí)任務(wù)的有效實(shí)施，其關(guān)鍵在于真實(shí)工作情境和社會(huì)情境的設(shè)計(jì)。傳媒職業(yè)從整體上是一種協(xié)同合作的小組或群體工作情境，記者尋找新聞線索、編輯部遴選和確定選題、新聞刊發(fā)前的技術(shù)處理和格式規(guī)范等都離不開彼此溝通與配合。新聞事實(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，新聞采寫活動(dòng)從采訪對(duì)象到采訪情境都應(yīng)當(dāng)充分考慮現(xiàn)實(shí)生活情境中可能出現(xiàn)的社會(huì)交互過程，包括與采訪對(duì)象的互動(dòng)、突發(fā)狀況的調(diào)適等。相較于課堂采寫作業(yè)，真實(shí)任務(wù)的難點(diǎn)就在于采寫活動(dòng)要在現(xiàn)實(shí)情境中完成，采訪者既要充分考慮與采訪對(duì)象的積極互惠，又要擔(dān)負(fù)起在交流活動(dòng)中的信息采集任務(wù)，這對(duì)學(xué)生而言無疑具有挑戰(zhàn)性。特別是在社會(huì)情境中，學(xué)生聯(lián)系與溝通采訪對(duì)象，獲取采訪許可；與當(dāng)?shù)匦麄鞑?、社?huì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人座談、溝通，獲取采訪支持；在采訪現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地吃住行，極大地鍛煉了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力和綜合能力?？梢哉f，小組合作的工作情境和社會(huì)情境下的任務(wù)實(shí)施共同完成了真實(shí)環(huán)境建構(gòu)。

基于上述思路，2016年，結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”的國(guó)家戰(zhàn)略，我們確定了 “新聞學(xué)子看扶貧”的報(bào)道主題。54名新聞學(xué)子深入重慶四個(gè)扶貧重點(diǎn)區(qū)縣走村串戶進(jìn)行實(shí)地訪問，尋訪扶貧工作中相幫相扶的感人故事，調(diào)研精準(zhǔn)扶貧工作的經(jīng)驗(yàn)之道。在 “工匠精神”被寫入政府報(bào)告加以強(qiáng)調(diào)的大背景下，2017年新聞采寫活動(dòng)主題確定為“匠心”?；顒?dòng)選題定為“訪市井尋重慶匠人，探企業(yè)求精良制造”。110名新聞學(xué)專業(yè)的同學(xué)分赴合川、江津、榮昌、永川等基層，深入市井生活，尋重慶“非遺”傳人，報(bào)道重慶匠人的“獨(dú)具匠心”之處；深入企業(yè)一線，訪技術(shù)達(dá)人、問崗位標(biāo)兵，宣傳精益求精的工匠精神。

多維主體打造學(xué)習(xí)共同體。小組成員構(gòu)成核心團(tuán)體，研究生助教、專業(yè)教師、隨行記者形成多層次教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)體。根據(jù)自愿組合的原則，2012級(jí)新聞學(xué)專業(yè)的采寫實(shí)踐活動(dòng)分為7組，由7名專業(yè)指導(dǎo)教師帶隊(duì)，7位研究生助教協(xié)助教學(xué)及管理，重慶市委宣傳部遴選7位媒體一線記者隨行指導(dǎo)，全程參與。

負(fù)責(zé)課程項(xiàng)目的專業(yè)老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)以致用和在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的缺漏等方面給學(xué)生以有效指點(diǎn)；隨行記者是根據(jù)每屆活動(dòng)的選題及擬投稿件領(lǐng)域遴選而來，具有豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在選題的實(shí)施環(huán)節(jié)給學(xué)生以有力引導(dǎo)；研究生助教則能予以朋輩式生活與專業(yè)雙重經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。每年參與選題策劃會(huì)和隨行采訪的行業(yè)導(dǎo)師不僅有媒體骨干記者，還有一些是媒體新聞采編部門的負(fù)責(zé)人。他們?cè)谛侣勢(shì)浾搶?dǎo)向上有較好的宏觀把控，熟悉學(xué)生在選題策劃訓(xùn)練環(huán)節(jié)面臨的實(shí)際問題。

我們?cè)谛侣劜蓪憣?shí)踐中突出“過程教學(xué)法”，以打造學(xué)習(xí)共同體為核心，即以學(xué)生為主體自主擬定采訪計(jì)劃，教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)體以陪同前往的形式輔助學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在采訪過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，教師僅在學(xué)生遇到無法解決的難題時(shí)予以引導(dǎo)、啟發(fā)。學(xué)生自愿組建的小組成為完成采寫任務(wù)的核心學(xué)習(xí)團(tuán)體，自主調(diào)研，確定采訪對(duì)象、采訪路線，自主核算成本，完成采訪計(jì)劃并提交設(shè)備清單。各個(gè)小組在課程要求的統(tǒng)一時(shí)間段內(nèi)完成任務(wù)。一些媒體導(dǎo)師有時(shí)因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間上的沖突不能隨隊(duì)前往采訪現(xiàn)場(chǎng)，也會(huì)通過電話或社交媒體渠道對(duì)學(xué)生在采訪中遇到的問題進(jìn)行實(shí)時(shí)的在線指導(dǎo)。學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師不再“紙上談兵”，而是根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)的情況，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系采訪對(duì)象，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)新聞線索、抓取與報(bào)道主題相關(guān)的新聞事實(shí)，糾正學(xué)生采訪過程中的一些細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，真正把課堂搬進(jìn)了新聞采訪現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)生在活動(dòng)中將課堂所學(xué)與實(shí)踐對(duì)接，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題中提高采寫技能。到忠縣進(jìn)行扶貧報(bào)道的同學(xué)在采訪手記中寫道：平時(shí)學(xué)習(xí)的稿件也好，節(jié)目也好，感覺駕輕就熟，不外乎“開放與閉合式相結(jié)合”“注意節(jié)奏”“注意細(xì)節(jié)”，說得頭頭是道，真正使用時(shí)才發(fā)現(xiàn)“答題如此簡(jiǎn)單，運(yùn)用是那么難”。采訪中，官話套話怎么都躲不開，想一針見血卻顧忌禮節(jié)，學(xué)生腔的提問官腔的回答，怎么都不是自己想要的。去榮昌采訪制陶工匠的學(xué)生感嘆：總以為采訪就是列好問題挨個(gè)問，在聊天中輕松解決一切問題，然而，采訪對(duì)象不會(huì)配合你的想象。經(jīng)歷了一個(gè)下午的口舌和尷尬，當(dāng)與采訪對(duì)象終于聊出了一個(gè)具有新聞價(jià)值的點(diǎn)，那一刻我的內(nèi)心是鑼鼓喧天的。每年度短短一周的采訪中，學(xué)生最初心態(tài)各式各樣：怯場(chǎng)緊張、完成作業(yè)、旅游活動(dòng)……但到采訪活動(dòng)結(jié)束那天，同學(xué)們一定是自己忙著聯(lián)系采訪對(duì)象做著緊張的補(bǔ)采工作，總覺得新聞素材沒拿全。

真實(shí)環(huán)境下的多維主體互動(dòng)使新聞實(shí)踐教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以市場(chǎng)和學(xué)生的需求為中心，從學(xué)生單一主體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向教師、學(xué)生、導(dǎo)師等多元主體共同學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、媒體標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的真實(shí)評(píng)價(jià)

所謂真實(shí)評(píng)價(jià)，是指一種要求學(xué)生使用與實(shí)際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相同的能力或知識(shí)、技能和態(tài)度相結(jié)合的一種評(píng)價(jià)。[1]就新聞實(shí)踐課程而言，真實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立必須基于學(xué)生今后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。新聞“1+1”活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，我們引入了媒體標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的真實(shí)評(píng)價(jià)方式。

新聞“1+1”活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中，最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是納入專業(yè)創(chuàng)作課程的百分制考核方式?？己说膶?shí)物體現(xiàn)方式為新聞采編日記和作品。新聞采編日記的考核，計(jì)總分30%。每位同學(xué)均需上交本活動(dòng)期間的新聞采編日記，記載每天的活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)及心得。指導(dǎo)老師據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生在采寫環(huán)節(jié)的工作質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果。對(duì)作品的考核，計(jì)課程總分70%。主要從學(xué)生作品在媒體的刊發(fā)質(zhì)量、作品完成的個(gè)人工作量、作品社會(huì)影響力三個(gè)方面考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并結(jié)合閱評(píng)會(huì)的獲獎(jiǎng)情況綜合評(píng)定學(xué)生這一部分的成績(jī)。

基于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)執(zhí)行者是教師和學(xué)生?！懊襟w刊發(fā)作品的標(biāo)準(zhǔn)”(下簡(jiǎn)稱“媒體標(biāo)準(zhǔn)”)的引入是新聞實(shí)踐課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系中第三方介入的一種嘗試。在新聞學(xué)教育中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，媒體這個(gè)“第三方”正是目前急需加入的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！懊襟w標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)“高階”標(biāo)準(zhǔn)的引入也是重慶新聞學(xué)院探索基于真實(shí)任務(wù)和真實(shí)評(píng)價(jià)的新聞實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)有益嘗試。

基于真實(shí)采寫環(huán)境建構(gòu)中的真實(shí)任務(wù)，不僅包含學(xué)生要在真實(shí)的新聞環(huán)境中尋找新聞、制作新聞，也包括在媒體進(jìn)行公開刊發(fā)。把“學(xué)生作品在媒體的刊發(fā)質(zhì)量”和“作品社會(huì)影響力”等媒體作品刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)納入進(jìn)來，也就是把新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的真實(shí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入課程的評(píng)價(jià)體系。對(duì)整個(gè)活動(dòng)和課程而言，這是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的一個(gè)較為“高階”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)樾侣劜蓪懟顒?dòng)本身的不確定性及學(xué)生的新聞采寫能力等因素，并非每次新聞采寫活動(dòng)都能完成“公開刊發(fā)”這一任務(wù)。也就是說并非每一位同學(xué)在活動(dòng)中都能達(dá)到這一“媒體標(biāo)準(zhǔn)”。但“媒體標(biāo)準(zhǔn)”的引入，能激發(fā)學(xué)生在新聞采寫活動(dòng)中的學(xué)習(xí)熱情，提升真實(shí)評(píng)價(jià)的效能。2017年的活動(dòng)中，重慶新聞學(xué)院與重慶主流媒體華龍網(wǎng)合作推出“山城匠人”系列報(bào)道12篇。為了達(dá)到媒體刊發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，在媒體老師的指導(dǎo)下，大部分作品都經(jīng)過學(xué)生自己三次以上的修改，這在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是很難做到的。同時(shí)，因?yàn)橛忻襟w發(fā)稿質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的存在，各采訪小組的同學(xué)也進(jìn)入了一種競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍。2017年度學(xué)生的新聞稿件有30余篇被主流媒體新華網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)、華龍網(wǎng)、《重慶晨報(bào)》上游新聞客戶端、《重慶商報(bào)》上游財(cái)經(jīng)客戶端、《重慶時(shí)報(bào)》新聞客戶端等媒體刊發(fā)，并被新浪、騰訊、搜狐、網(wǎng)易、鳳凰等多家知名新聞門戶網(wǎng)站轉(zhuǎn)發(fā)。

傳統(tǒng)的新聞實(shí)踐課程評(píng)價(jià)中，除了學(xué)生和教師之外，沒有第三方介入，基本屬于較為主觀的自評(píng)狀態(tài)。媒體作為第三方“他評(píng)”方式的介入，一方面讓學(xué)生認(rèn)知了新聞采寫的媒體真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也讓新聞實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的效果評(píng)介更為客觀和真實(shí)。

基于教學(xué)需求的真實(shí)評(píng)價(jià)?！靶侣?+1”的目的是讓每一個(gè)學(xué)生都在這一大型采寫實(shí)踐活動(dòng)中提升專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)核心技能。教學(xué)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要有選拔性質(zhì)的“高階”標(biāo)準(zhǔn)，也要有每個(gè)學(xué)生能達(dá)到的一般課程標(biāo)準(zhǔn)。基于這一教學(xué)需求，我們?cè)谡n程活動(dòng)方案中引入了以下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：新聞日志與閱評(píng)會(huì)。

學(xué)生撰寫新聞日志，形成新聞采編日記，成為采寫成果考核的另一重要實(shí)物載體，在總分占比上設(shè)定為30%。每位同學(xué)均需上交采寫實(shí)踐活動(dòng)期間的新聞采編日記，記載每天的活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)及心得，描述實(shí)踐中創(chuàng)造性解決問題的方法與過程，總結(jié)自身專業(yè)知識(shí)、核心技能技巧上的收獲與不足。鼓勵(lì)學(xué)生在QQ空間、日志、博客、朋友圈等自媒體平臺(tái)使用圖集、H5、視頻直播等形式記錄采編過程，撰寫采編日記。這種采編日記是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一種嘗試，可以較為真實(shí)具體地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)技能運(yùn)用和學(xué)習(xí)成效，這也是一種對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)中常規(guī)環(huán)節(jié)的基本評(píng)價(jià)方式。

閱評(píng)會(huì)是重慶新聞學(xué)院“新聞1+1”活動(dòng)方案中較為獨(dú)特的一個(gè)設(shè)置，也是基于教學(xué)需求的一個(gè)面對(duì)面的真實(shí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。我們會(huì)邀請(qǐng)媒體專家、學(xué)院專業(yè)老師和學(xué)生三方共同參與這個(gè)閱評(píng)會(huì)。媒體專家和學(xué)院專業(yè)老師分別從實(shí)操和理論角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品；學(xué)生會(huì)以分小組的方式在這個(gè)閱評(píng)會(huì)上分享他們的采寫心得，并聽取媒體專家和專業(yè)教師對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)。在三方較為充分交流的基礎(chǔ)上，媒體專家和專業(yè)教師共同評(píng)選出活動(dòng)中的優(yōu)秀新聞作品。學(xué)生作品的獲獎(jiǎng)情況及在閱評(píng)會(huì)上的分享表現(xiàn)都會(huì)納入考評(píng)成績(jī)中。專業(yè)教師通過閱評(píng)這一環(huán)節(jié)能聽取到業(yè)界對(duì)教學(xué)成果的真實(shí)評(píng)價(jià)，真實(shí)地了解自己教學(xué)的成效與不足。

重慶新聞學(xué)院“新聞1+1”活動(dòng)這種基于真實(shí)任務(wù)和真實(shí)評(píng)價(jià)的新聞實(shí)踐教學(xué)探索，是對(duì)新聞學(xué)教育中理論和實(shí)踐相結(jié)合的一種有益探索。也是當(dāng)前部校共建的大背景為這種探索提供了一個(gè)良好的契機(jī)。但因?yàn)樘幱谔剿麟A段，在真實(shí)任務(wù)的細(xì)化與真實(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化等方面，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。

[1][荷蘭]Judith T. M Gulikers, Ther J. Bastiaens, Paul A. Kirschner，鐘志賢，劉春燕，范志忠編譯：真實(shí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的五維框架.遠(yuǎn)程教育雜志[J].2009，(4).

[2]楊保軍.新聞價(jià)值論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2003.

ExplorationofNewsPracticeTeachingBasedonRealTasksandRealEvaluation—ACaseStudyof“News1+1”ActivityinChongqingJournalismSchool

Lai Lijie Li Ruifen Zhou Jing Zeng Zheng

(College of Media, Chongqing Normal University, Chongqing401331, China)

The transformation of the traditional media into the new media and the convergence development of the media have brought great challenges to the traditional news practical teaching. The new media application based on the Internet and social media requires that news communication talents must have excellent cross-media communication skills, and the media convergence and Internet thinking require them beyond the traditional single combat mode with team spirit and comprehensive coordination ability. After several years of exploration, the practical curriculum reform for specialties in Chongqing Journalism School has constructed the teaching model based on the real tasks and the real evaluation. Taking the collaborative planning of the Propaganda Department and the school as characteristics, and the “1+1” joint guidance of the professional teachers and the industrial supervisors throughout the model, students set up the project team on their own and complete the real interview tasks on the ground, which effectively mobilizes the enthusiasm of the students to participate in the practice teaching and fully trains the students’ comprehensive combat ability in the real environment. In the context of the joint construction of the Department and the school to vigorously promote and the convergence development of the local media, this is an idea worth referencing and promoting.

real task; real evaluation; news practical teaching

朱丕智]

2017-11-24

賴?yán)杞?1975—)，女，重慶人，重慶師范大學(xué)傳媒學(xué)院教授，四川大學(xué)文藝學(xué)博士，主要研究方向：新聞學(xué)，媒介文化與傳播。李瑞芬(1970—)，女，湖北人，重慶師范大學(xué)副教授，主要研究方向：新聞傳播學(xué)。周晶(1980—)，女，重慶人，重慶師范大學(xué)講師，主要研究方向：新聞傳播學(xué)。曾蒸(1972—)，女，重慶人，重慶師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)師。

G642

A

1673—0429(2017)06—0081—06