匡中芹

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

匡中芹

（遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要依托，課程體系建設(shè)是其人培養(yǎng)體系中最重要的一環(huán)，在專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，與國(guó)家和社會(huì)發(fā)展要求相契合已刻不容緩.本文在校本研究的基礎(chǔ)上提出了4S雙控型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，通過在4個(gè)實(shí)踐學(xué)期以校內(nèi)外實(shí)踐基地的4個(gè)平臺(tái)完成4類課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到啟蒙、融合、創(chuàng)新和提升的4個(gè)發(fā)展階段，突出專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置與專業(yè)課程體系的融合，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的有效銜接.

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；建設(shè)；應(yīng)用型

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育改革的重要依托，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)已成為國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵之一.在黨的十七、十八大報(bào)告中也提到：把提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，作為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心.在人才培養(yǎng)體系中，完整的課程體系是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要支撐點(diǎn).

1 現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系存在的主要問題

1.1 重視程度不夠

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于1919年的美國(guó)，通過青年商業(yè)社，幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生成立公司，以獲得更多的商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).1947年哈佛大學(xué)率先開設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程《新創(chuàng)企業(yè)管理》[1]，我國(guó)教育家陶行知先生于1946年在重慶創(chuàng)辦社會(huì)大學(xué)，提出了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”等創(chuàng)造教觀，20世紀(jì)90年代后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才進(jìn)一步發(fā)展，2002年教育部將清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所院校確定為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)院校.2007年后出現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的較廣泛研究，但個(gè)別地區(qū)的教育觀念還比較滯后，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足.

1.2 專業(yè)性不強(qiáng)

目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性.很多學(xué)校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立課程較少，已開課程之間又相互獨(dú)立，缺乏內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)還不夠明確，課程內(nèi)容還不夠豐富且富有特色，應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類課程又更新迅速，既要有實(shí)用性又要有前瞻性和相對(duì)穩(wěn)定性，已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系研究還缺乏與國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略、時(shí)代要求和向轉(zhuǎn)型發(fā)展高校特色的深度融合，還亟需更新和完善.

1.3 相關(guān)資源建設(shè)不足

與課程體系配套的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課堂教學(xué)方法還比較老套，學(xué)生看的多做的少，能推動(dòng)學(xué)生實(shí)際參與的方法還比較有限，參與式、體驗(yàn)式教學(xué)、沙盤演練等多種教學(xué)手段運(yùn)用還不夠普及.高素質(zhì)、多元化、專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)，雙師雙能型教師嚴(yán)重不足，還沒有形成穩(wěn)定和專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，外聘的行業(yè)專家隊(duì)伍參與學(xué)校人才培養(yǎng)還流于形式，本校的創(chuàng)業(yè)教師大多沒有創(chuàng)業(yè)背景，來自企業(yè)并熟悉企業(yè)運(yùn)作的數(shù)量也不多.適于講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教材也很缺乏，沒有形成權(quán)威且適用性強(qiáng)的教材體系.對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的考核手段還停留在標(biāo)準(zhǔn)化考試階段，因?yàn)樵u(píng)價(jià)指標(biāo)體系還未建立，有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程采取上機(jī)考試和考查，使這類課程的實(shí)際教學(xué)效果缺乏監(jiān)控，評(píng)價(jià)體系還不完善[2].

以上問題導(dǎo)致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生實(shí)際參與率不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅覆蓋率有局限，還會(huì)給學(xué)生造成額外的負(fù)擔(dān)[3].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、校企合作、大學(xué)生校外實(shí)踐基地等形式的局限在現(xiàn)階段只能成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有益補(bǔ)充和實(shí)踐，還沒有成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體.

2 改革內(nèi)容及方案

筆者所在學(xué)校為經(jīng)貿(mào)類轉(zhuǎn)型高校，在校本研究的基礎(chǔ)上擬按照理論課、實(shí)踐課、校企合作課等建立多層次、立體化的課程體系[4]，全面培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)貿(mào)類人才.

2.1 具體改革內(nèi)容

2.1.1 修訂人才培養(yǎng)方案

深入實(shí)施學(xué)校“一二三四五”的特色人才培養(yǎng)模式，全面修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到四年制本科教育全過程中.以社會(huì)和行業(yè)需求為依據(jù)，建設(shè)凸顯應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律、具有特色的“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)體系、三條路徑、四階遞進(jìn)、五個(gè)證書”的符合社會(huì)要求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案.

2.1.2 設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系

構(gòu)建素質(zhì)課程和知識(shí)課程，明確課程內(nèi)容、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu).整合課程銜接關(guān)系，按照由淺到深、由認(rèn)知到實(shí)踐的學(xué)習(xí)規(guī)律將理論課程內(nèi)容序化.進(jìn)行跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)，注重與專業(yè)課程的融合，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)引入其中，形成內(nèi)容豐富、涉及面廣、操作性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程體系，讓學(xué)生充分掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)并能進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用.

2.1.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

按大一到大四的教學(xué)進(jìn)程，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在素質(zhì)教育、專業(yè)教育、就業(yè)教育中，把“創(chuàng)新認(rèn)知——?jiǎng)?chuàng)業(yè)技能——?jiǎng)?chuàng)業(yè)模擬——?jiǎng)?chuàng)業(yè)運(yùn)作”融入到學(xué)校原有的實(shí)踐教學(xué)體系中，加大課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，針對(duì)小學(xué)期集中性專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)調(diào)整對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的力度.

整合各類資源，打造資源共享、功能集約的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái).充分利用學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目、學(xué)生社團(tuán)項(xiàng)目等，促進(jìn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系的完善，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果.

2.1.4 打造校企合作模式

加強(qiáng)與政、企、行的深度合作.調(diào)研社會(huì)人才需求，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)定制課程，切實(shí)做好與社會(huì)、企業(yè)鏈接教育；增加學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，完善企業(yè)實(shí)習(xí)的課程替代制度；改革畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，適當(dāng)增加企業(yè)實(shí)踐類選題.通過校企共建，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，使學(xué)生更好的了解企業(yè)運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情.

2.1.5 改革課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段

在課程教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置隨堂實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力.改革教學(xué)方法和手段，著重使用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)，運(yùn)用小組討論、團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽、互動(dòng)游戲等教學(xué)等方式，注重提升學(xué)生能力.

2.2 實(shí)施方案

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，減少課內(nèi)、必修、理論學(xué)時(shí)和總學(xué)時(shí)、增加課外、選修和實(shí)踐學(xué)時(shí)、加強(qiáng)外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)大學(xué)教育全過程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展.

2.2.1 以社會(huì)和行業(yè)需求為背景，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的動(dòng)態(tài)，建立健全對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)布局.

2.2.2 注重課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)課程，形成突出培養(yǎng)創(chuàng)新精神、充分體現(xiàn)社會(huì)需求的課程模塊和課程群.推動(dòng)信息化教學(xué)的廣泛應(yīng)用，建設(shè)研究微課和視頻公開課，開發(fā)、引入在線開放課程.

2.2.3 以能力為本位，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系

通過借助項(xiàng)目，考慮“學(xué)”和“做”的辯證關(guān)系，統(tǒng)籌安排各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專業(yè)教學(xué)總課時(shí)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例不少于30%，使實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容逐級(jí)遞進(jìn)并與理論學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容銜接，精選一些行業(yè)、企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作案例作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來源，加大企業(yè)指導(dǎo)教師的參與度.

2.2.4 創(chuàng)新素質(zhì)教育活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合能力

要在人才培養(yǎng)方案中設(shè)計(jì)素質(zhì)教育項(xiàng)目，明確學(xué)分要求、內(nèi)容安排、組織方式及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力考查，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試.

2.2.5 強(qiáng)化課程體系結(jié)構(gòu)改良，科學(xué)設(shè)置各類課程

要立足教育教學(xué)的全過程，妥善處理基礎(chǔ)與專業(yè)、必修與選修、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)等各類課程的關(guān)系和學(xué)時(shí)、學(xué)分.

2.2.6 強(qiáng)調(diào)“三元共育”，同心協(xié)力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)

加強(qiáng)與企、事業(yè)的深度合作，建立聯(lián)合共管機(jī)制，廣泛引入校外成員.通過承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，課程內(nèi)容中加入實(shí)際案例和項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目規(guī)范流程培訓(xùn)；根據(jù)行業(yè)和職業(yè)崗位需求，課程體系中加入企業(yè)認(rèn)證課程；通過與企業(yè)共建真實(shí)或仿真實(shí)踐環(huán)境，在培養(yǎng)方案的教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗等實(shí)踐環(huán)節(jié)，并根據(jù)市場(chǎng)需求，有計(jì)劃的開展定制培養(yǎng).逐步建立服務(wù)于區(qū)域和行業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系.

3 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

3.1 構(gòu)建立體化課程群

按照通識(shí)課—?jiǎng)?chuàng)新課—專門課—實(shí)踐課的邏輯體系建設(shè)[5]，通識(shí)型課程主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙，設(shè)計(jì)好開什么課、怎么開課，注重體驗(yàn)，嵌入式創(chuàng)新課程與各專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程適用于有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，繼續(xù)教育實(shí)踐型課程適用于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生.課程設(shè)計(jì)由學(xué)科型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，具體包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)類、知識(shí)類、創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)論壇、社會(huì)調(diào)查、合作交流、企業(yè)管理等各方面的必修課和選修課及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，全部納入學(xué)分管理，融合原有的相近、相似課程，精煉內(nèi)容、壓縮課時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力.

3.2 形成4S雙控型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

經(jīng)過總結(jié)，可以形成4S雙控型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，4S即4個(gè)課程方面Side（通識(shí)課、創(chuàng)新課、專門課、實(shí)踐課）、4個(gè)發(fā)展階段Stage（一創(chuàng)新啟蒙教育、二創(chuàng)新精神與專業(yè)教育融合、三專業(yè)型創(chuàng)業(yè)教育、四創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與企業(yè)家精神培育）、4個(gè)實(shí)踐學(xué)期Semeste（2個(gè)暑期實(shí)踐小學(xué)期、1個(gè)頂崗實(shí)習(xí)和1個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)期）和4個(gè)平臺(tái)支持Support（校內(nèi)實(shí)驗(yàn)中心、校外實(shí)踐基地、孵化基地和校企合作）；雙控型指的是該課程體系既可以在校內(nèi)形成閉合的自我更新和完善體系，又可以借助校外激勵(lì)政策裂變發(fā)展形成開放的動(dòng)態(tài)和多元體系.

4 實(shí)踐應(yīng)用

以筆者所在學(xué)校的校級(jí)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)金融學(xué)為例，專業(yè)帶頭人在2016級(jí)人才培養(yǎng)方案的制定和2014級(jí)、2015級(jí)方案的修訂中與所在學(xué)院金融學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同征求了企業(yè)行業(yè)專家、高校學(xué)者、校內(nèi)學(xué)生以及任課教師的意見.新版人才培養(yǎng)方案在學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)方面進(jìn)行了系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生未來的發(fā)展方向和就業(yè)方向，構(gòu)建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)能力及就業(yè)崗位對(duì)應(yīng)關(guān)系鏈路圖.

在必修課程設(shè)置上以學(xué)生“必須、夠用”為度，滿足學(xué)生知識(shí)和能力的基本需求，在理論學(xué)期授課中對(duì)《國(guó)際金融》、《金融市場(chǎng)學(xué)》、《證券投資學(xué)》、《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》、《國(guó)際結(jié)算》、《保險(xiǎn)原理》等課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，采取情境教學(xué)、角色扮演等方式增加課程點(diǎn)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)特色，在暑期實(shí)踐小學(xué)期，將以上課程連成課程線，設(shè)計(jì)《金融基礎(chǔ)技能培訓(xùn)》、《保險(xiǎn)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練》、《銀行技能綜合訓(xùn)練》系列課程，開發(fā)成綜合創(chuàng)新課程，由淺入深，優(yōu)化實(shí)踐效果；選修課程實(shí)現(xiàn)模塊化運(yùn)行，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己未來從事銀行業(yè)務(wù)、證券業(yè)務(wù)或保險(xiǎn)業(yè)務(wù)等進(jìn)行針對(duì)性選擇；大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，如2016級(jí)學(xué)生與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新課程中應(yīng)修34學(xué)分，占總學(xué)分的20.1%，應(yīng)修555學(xué)時(shí)，占總學(xué)時(shí)比例的24.5%；在公共基礎(chǔ)選修課模塊中加入了4學(xué)分的創(chuàng)新實(shí)踐類課程，在綜合實(shí)踐教育類課程中依然保留要獲得2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分才能畢業(yè).鼓勵(lì)學(xué)生考取金融專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，如證券人員從業(yè)資格證書、期貨人員從業(yè)資格證書、銀行人員從業(yè)資格證書、助理理財(cái)規(guī)劃師資格證書等，逐步實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對(duì)接.

在實(shí)踐平臺(tái)上利用學(xué)校已建成的外匯模擬交易實(shí)驗(yàn)室、證券模擬交易實(shí)驗(yàn)室、期貨模擬交易實(shí)驗(yàn)室、模擬銀行及多家校外實(shí)踐基地，再借助各級(jí)各類金融比賽指導(dǎo)學(xué)生，通過校企合作、校政合作、學(xué)生自選等方式的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為學(xué)生走向工作崗位提供有力的保障.鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、發(fā)表專業(yè)相關(guān)論文、參與教科研項(xiàng)目和開發(fā)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)入孵化基地等，通過實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會(huì)等.目前金融學(xué)專業(yè)學(xué)生在省級(jí)以上刊物共發(fā)表了82篇較高水平的論文，共參加省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目14項(xiàng)，3項(xiàng)實(shí)體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目成功進(jìn)入學(xué)校大學(xué)生孵化基地，在期貨模擬交易大賽、全國(guó)大學(xué)生金融精英挑戰(zhàn)賽等多項(xiàng)競(jìng)賽中獲得了優(yōu)異的成績(jī)，多舉措實(shí)踐4S雙控型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系改革，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提升.

總之，通過在頂層設(shè)計(jì)中把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在人才培養(yǎng)方案的始終，能夠在觀念上使學(xué)生形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)，營(yíng)造出良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍.通過帶動(dòng)課程相關(guān)資源建設(shè)推進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，整合專業(yè)帶頭人、雙師雙能型教師、基地專家資源聯(lián)合編寫適合學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校本教材或案例集，更新課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建適合不同課程特點(diǎn)的教學(xué)方法體系，嘗試建立多樣化、多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定體系等.可以逐步改善目前就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下、受教育程度越高與創(chuàng)業(yè)積極性越低的矛盾[6].

〔1〕水梅,張昊宇，等.美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2015(6):252-253.

〔2〕雷園園,地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].科技創(chuàng)業(yè),2015(8):30-32.

〔3〕王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)論析[J].教育發(fā)展研究,2012(3):54-58.

〔4〕毛國(guó)濤.淺析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“1+N”課程體系構(gòu)建[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(5):54-56.

〔5〕呂紅軍,靳曉光，等.遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案[R].大連:遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院,2016.

〔6〕梅偉惠,徐小洲.中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展難題與對(duì)策[J].教育研究,2009(4):67-72.

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1673-260X（2017）06-0180-03

2017-03-17

遼寧省2015年大學(xué)生實(shí)踐教育基地建設(shè)項(xiàng)目（10841031509）；遼寧省教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（2016jgxm564）