■ 武漢市江漢區(qū)單洞新村小學(xué) 張頻芳

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)

■ 武漢市江漢區(qū)單洞新村小學(xué) 張頻芳

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。那么，什么是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)？著名數(shù)學(xué)家張奠宙認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括三個維度,即理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價值，體會數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實際問題的基本能力；能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。簡言之，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)即公民必備的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵的數(shù)學(xué)能力。教師的教學(xué)素養(yǎng)直接影響到教師教和學(xué)生學(xué)的效果。

那么，在核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具備哪些教學(xué)素養(yǎng)呢？下面結(jié)合自己的學(xué)習(xí)及教學(xué)實踐，談?wù)剛€人淺見。

一、數(shù)學(xué)文化底蘊是基礎(chǔ)

1.全面的數(shù)學(xué)學(xué)科知識

全面系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的基石。蘇霍姆林斯基說過，只有當(dāng)教師的知識視野比課程標(biāo)準(zhǔn)寬廣得無以比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要精通小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識及數(shù)學(xué)教育的理論知識，熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),完整準(zhǔn)確地認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，了解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法,把握數(shù)學(xué)的思維特征和數(shù)學(xué)抽象的核心特征,注重數(shù)學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、過程及社會價值。對于核心數(shù)學(xué)思想,如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模,能真正理解并用小學(xué)數(shù)學(xué)的典型事例加以解讀。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容所涉及的幾何學(xué)、代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計與概率等學(xué)科的內(nèi)容要有初步的理解，對中小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容能夠把握，知道其中的關(guān)聯(lián)。如：小學(xué)與中學(xué)數(shù)的運算與擴展，初中與高中函數(shù)定義的異同、方程與函數(shù)等。還要具備小學(xué)數(shù)學(xué)知識有關(guān)的更高一級數(shù)學(xué)知識,如高等數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)最前沿知識及研究成果，知道不同學(xué)段數(shù)學(xué)知識的橫向、縱向的聯(lián)系，能把新知識和新技術(shù)的內(nèi)容補充到教學(xué)中，擴大學(xué)生知識視野。這樣，教師的教學(xué)才能站位更高，看的更遠(yuǎn)，才能時時以數(shù)學(xué)教師的眼光透過現(xiàn)象看清數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能更深層次的關(guān)注知識背后學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.良好的教育理論素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的未來課堂教學(xué)，不再局限于數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而是指向?qū)W生作為“人”的整體?！叭绾谓痰煤谩保叭绾巫寣W(xué)生學(xué)得好”，“如何讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)”，這就需要教師對教學(xué)對象的身心特點及認(rèn)知規(guī)律有比較準(zhǔn)確的把握。蘇霍姆林斯基說過，“沒有現(xiàn)實的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)”。所以，數(shù)學(xué)教師要掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)。

如利用認(rèn)知心理學(xué)原理，教學(xué)中教師常常抓住新舊知識間的矛盾，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，教師在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上引入新知：4個蘋果平均分給2個人，每人分得幾個？2個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？1塊蛋糕平均分給2個人，每人分得幾個？“一塊蛋糕的一半”無法用整數(shù)表示這一形象具體的情境與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)生強烈的沖突，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

再如，利用小學(xué)生思維直觀形象的特點，教師可以借助“直觀圖”幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生從中獲得“學(xué)習(xí)有趣”的情感體驗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，將興趣逐漸轉(zhuǎn)化為動力，達(dá)到認(rèn)識概念本質(zhì)的目的。如我們在認(rèn)識整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)時，教師可用實物圖、點子圖、方格圖、幾何圖形等幫學(xué)生識數(shù)、理解這些抽象的數(shù)概念；如我們在認(rèn)識加法、減法、乘法、除法的運算時，教師也可以充分利用“形”，把抽象的概念、復(fù)雜的運算變得形象、直觀，豐富學(xué)生的表象，引發(fā)聯(lián)想，探索規(guī)律，得出結(jié)論。如教師可用線段、圖表等幫助學(xué)生分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀化。通過數(shù)形結(jié)合策略，把抽象的數(shù)學(xué)語言化為直觀的圖形，借助圖形的直觀性將抽象的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系形象化、簡單化，給學(xué)生以直觀感，為理解數(shù)學(xué)概念奠定了基礎(chǔ)。這都需要教師把數(shù)學(xué)學(xué)科知識“心理學(xué)化”、“教育學(xué)化”。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)能力是核心

1.解讀數(shù)學(xué)課標(biāo)、用好教材的能力

解讀課標(biāo)，用好教材，是教師教學(xué)素養(yǎng)最基本也是很重要的一項指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師既要立足小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容實際,更要從數(shù)學(xué)學(xué)科視角,審視、研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容,把握學(xué)科思想，掌握學(xué)科知識體系，明確學(xué)科課程目標(biāo)（知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度），能對照課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)，理清數(shù)學(xué)課程每個領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵以及每個具體數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求，把整套教材的邏輯編排體系和編者的意圖弄清楚，知道每個知識點學(xué)生要掌握到什么程度，著力挖掘、用心關(guān)注隱含在教學(xué)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)思想、方法及育人資源，通過研讀教材建立整體性的觀念，再具體到每一節(jié)，很好把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，真正弄清什么是相關(guān)內(nèi)容的核心，什么又可被看成相關(guān)的基本問題和重要問題等等，真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

在三年級軸對稱圖形這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生常常提出這樣一些疑問：人是軸對稱圖形嗎？飛機（實物）是軸對稱圖形嗎？判斷是否軸對稱圖形需要考慮內(nèi)部的圖案或顏色嗎？不少老師為此曾經(jīng)各執(zhí)已見，爭論不休。這就需要教師根據(jù)上述認(rèn)識積極探索研究，弄清楚教材的編寫意圖，還原知識的形成過程。教材首先由天安門、飛機、獎杯引出對稱現(xiàn)象，再將上述物體抽去非本質(zhì)的屬性（如顏色、材質(zhì)），以抽象的平面圖形呈現(xiàn)，這些圖形才是軸對稱圖形。其間，有一個從實物到圖形、從立體到平面的抽象過程。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)的本質(zhì)問題與非本質(zhì)問題，軸對稱圖形數(shù)學(xué)課中研究的應(yīng)該是“圖形”而不是“圖案”，必須舍棄內(nèi)部圖像、文字和顏色等一些非本質(zhì)的屬性，對“非標(biāo)準(zhǔn)”信息進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹俺C正”。這就需要引導(dǎo)學(xué)生滌除非本質(zhì)的東西，抓住本質(zhì)去認(rèn)識數(shù)學(xué)問題。

2.精準(zhǔn)設(shè)計數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的能力

編寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、編制導(dǎo)學(xué)案是教師教學(xué)素養(yǎng)的另一項重要指標(biāo)。核心素養(yǎng)方向下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化背景下思維活動的價值取向。如學(xué)習(xí)目標(biāo)的擬定是否考慮了三維目標(biāo)的落實，是否著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展。重點教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計滲透了哪些數(shù)學(xué)思想方法？培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力？設(shè)計教與學(xué)的方式考慮了學(xué)生哪些數(shù)學(xué)情感的體驗、哪些數(shù)學(xué)精神的培養(yǎng)？學(xué)習(xí)方式是否基于核心問題的探究學(xué)習(xí)，自主預(yù)習(xí)的分享學(xué)習(xí)等等。能針對不同學(xué)生的差異，關(guān)注“兩頭、中間”這三類學(xué)生的不同發(fā)展要求，體現(xiàn)層次性要求。清晰知道數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值、數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，知道自己的教學(xué)要把學(xué)生帶向何方。

三年級《秒的認(rèn)識》一課是在學(xué)生認(rèn)識了時間單位時、分及其關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生對秒的知識已有零星的經(jīng)驗積累，但學(xué)生對1秒或者幾秒的時間觀念缺乏具體體驗及把握，所以建立1秒及幾秒的時間觀念，既是本課的重點，又是難點。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生的直觀體驗，根據(jù)低年級學(xué)生心理特點及認(rèn)知特點，挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，一方面創(chuàng)設(shè)他們感興趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究的興趣；另一方面，要創(chuàng)設(shè)更多的感官體驗的機會，讓學(xué)生通過聽一聽、看一看、說一說、做一做等活動，感知秒，體驗秒，加深對“秒”這一抽象概念的理解與認(rèn)識。對于1分=60秒的知識點，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察鐘面上分針和秒針的變化及它們之間的聯(lián)系，利用“1時=60分”舊知遷移學(xué)習(xí)的方法，分析推理出1分就是60秒，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、推理的能力。本節(jié)課還要通過秒的認(rèn)識，適時滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生從小珍惜時間的良好品質(zhì)。

3.精彩實施數(shù)學(xué)教學(xué)的能力

數(shù)學(xué)教學(xué)能力是教師教學(xué)素養(yǎng)的核心。核心素養(yǎng)方向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求思維與能力的提升。要努力構(gòu)建生態(tài)課堂，以人為本，聚焦核心問題，尊重具體個人，直面特殊差異，引導(dǎo)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探究活動，適時滲透數(shù)學(xué)思想及方法。教師應(yīng)通過自己的教學(xué)將教材中各種較為“隱性“的成分明顯地凸顯出來，從而真正落實教育的三維目標(biāo)。特別是能夠幫助學(xué)生學(xué)會思維，很好地發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化價值，努力做到用思想方法的分析帶動具體數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，從而真正做到“ 教實”、“教活”、“教懂”、“教深”，綜合引領(lǐng)提升學(xué)生素質(zhì)。

如執(zhí)教四年級《折線統(tǒng)計圖》，采取怎樣有效的教學(xué)策略理解折線統(tǒng)計圖的特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何讓學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的作用和用統(tǒng)計知識解決生活問題，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中獲得一定的情感教育？我是這樣處理的。一是利用遷移策略，設(shè)疑激思，學(xué)習(xí)新知。如開課，利用教材資源老師對××市中小學(xué)生參加科技展的人數(shù)做了一個統(tǒng)計，制作了一個統(tǒng)計表，設(shè)計問題：回顧一下我們以前學(xué)過的知識，這個統(tǒng)計表還可以用什么形式來表示？喚起學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的回憶，接著教師設(shè)疑激思，追問：這張統(tǒng)計表除了用條形統(tǒng)計圖表示，還可以用一個統(tǒng)計圖表示，你們想知道嗎？激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。二是利用對比策略，自主探究，學(xué)習(xí)新知。折線統(tǒng)計圖“能反映數(shù)量的增減變化情況”這一特點，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點？我重視了讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統(tǒng)計圖到折線統(tǒng)計圖的演化過程，并且采取加強對比的策略解決它。在教學(xué)中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)逐步突破這一難點。其一，自主學(xué)習(xí)，初步感知。其二，師生互動，構(gòu)建新知。其三，小組討論，比較異同。這樣先學(xué)后教，層層深入，讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點和相同點，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計圖的直觀性與便捷性。既突破了教學(xué)的重難點，也培養(yǎng)了學(xué)生的分析數(shù)據(jù)能力和統(tǒng)計意識。三是利用分析預(yù)測，強化新知，提升素養(yǎng)。本節(jié)課我結(jié)合例題，讓學(xué)生預(yù)測學(xué)生參觀科技館人數(shù)及折現(xiàn)統(tǒng)計圖的變化趨勢，學(xué)生談感受，滲透現(xiàn)在愛科學(xué)的人越來越多，教育學(xué)生從小要熱愛科學(xué)。練習(xí)中，預(yù)測我國家庭擁有計算機臺數(shù)等富有現(xiàn)實意義的素材，使學(xué)生不但能根據(jù)折線統(tǒng)計圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，提出問題、解決問題，而且能根據(jù)折線統(tǒng)計圖數(shù)據(jù)變化的趨勢做出合理的推測，在學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生體會到了統(tǒng)計在生活中的作用和意義，培養(yǎng)了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對現(xiàn)實生活中多方面信息的統(tǒng)計的能力。當(dāng)學(xué)生在折線統(tǒng)計圖中獲知我國家庭擁有計算機臺數(shù)越來越多時，我緊緊抓住這個契機，讓學(xué)生想一想這說明了什么，學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，感受到人民生活水平的提高。通過這一類活動，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀有了大大的提升。

另外，教師在課堂上善于捕捉學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。能靈活調(diào)控課堂，處理課堂突發(fā)事件，關(guān)注不同類別學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生課堂上有不同程度的發(fā)展。只有這樣,才能“下連”小學(xué)數(shù)學(xué)實際,“上通”數(shù)學(xué)學(xué)科,使自己成為一名真正的有素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教師。

三、數(shù)學(xué)專業(yè)技能是關(guān)鍵

1.嫻熟的數(shù)學(xué)專業(yè)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識十個方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)具備與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)品質(zhì)與數(shù)學(xué)專業(yè)技能，在課堂教學(xué)中才能游刃有余地處理生成信息和突發(fā)問題，應(yīng)對不同的挑戰(zhàn)，在教學(xué)中才能更好的為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對數(shù)字特別敏感；對運算相當(dāng)熟練；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識滾瓜爛熟；具備數(shù)學(xué)的思考能力；較強的解題能力；進(jìn)行數(shù)學(xué)論證的能力；建立模型的技能；提出問題并解決問題的能力；使用符號、形式和技術(shù)的能力等。能夠從紛繁復(fù)雜的實例中分離出數(shù)學(xué)因素，以獨到的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問題,敏銳捕捉數(shù)學(xué)與日常生活之間直接或間接的聯(lián)系，善于用數(shù)學(xué)的觀點說明問題。如“閱兵中的數(shù)學(xué)故事”、“房屋裝修中的數(shù)學(xué)問題”、“超市收銀中的數(shù)學(xué)問題”、“做家務(wù)中的數(shù)學(xué)問題”等等，數(shù)學(xué)教師的這種數(shù)學(xué)的頭腦與眼光，養(yǎng)成的數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣及思維方式也潛影默化地影響著學(xué)生。

2.簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá)

數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。數(shù)學(xué)語言素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)中很關(guān)鍵的一項技能。課堂教學(xué)中教師的語言與思維的流暢性與教學(xué)效果密切相關(guān)。教師想得清楚、說的清楚、講的明白，是一節(jié)課成敗的重要因素。如果一個教師能夠在內(nèi)容上“化繁為簡”，在表達(dá)上“深入淺出”，那么他一定是個好老師，他的課一定是好課。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點要求數(shù)學(xué)語言具有科學(xué)性、通俗性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，精煉、準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔具有啟發(fā)性、趣味性的數(shù)學(xué)語言在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教師通過使用字詞、符號、圖形體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，反映數(shù)學(xué)本質(zhì)，教師能熟練將文字語言、符號語言、圖像語言互相轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言。教師在教學(xué)中要注意語言的準(zhǔn)確性，很多數(shù)學(xué)概念的一字之差，便有不同的含義。如：“除”與“除以”，“數(shù)位”與“位數(shù)”等。數(shù)學(xué)教師語言要具有啟發(fā)性，教師要在教學(xué)重點、關(guān)鍵處、學(xué)生感到困惑、易錯處，以簡潔明快的語言去啟發(fā)學(xué)生。數(shù)學(xué)教師的語言要有趣味性，特別是枯燥的數(shù)學(xué)知識，尤其需要幽默風(fēng)趣。數(shù)學(xué)教師的語言如果能聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生，一定能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

四、數(shù)學(xué)教育價值是根本

作為數(shù)學(xué)教師既要有良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)底蘊，更要有為提升孩子核心素養(yǎng)而教的教育情懷與視界。走向核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終生發(fā)展服務(wù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)升華為數(shù)學(xué)教育。核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)向，不僅要教師明了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用,還要對數(shù)學(xué)所蘊含的文化價值、育人價值、思想方法、人文觀點、辯證規(guī)律、美學(xué)內(nèi)涵有自己的體會，這樣在課堂教學(xué)中才能有意識進(jìn)行數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想及價值觀的有效引領(lǐng)。如：了解數(shù)學(xué)理性精神深深植根于數(shù)學(xué)的一個個定義、證明、推理之中，通過日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從細(xì)節(jié)入手來培養(yǎng)孩子思維與表達(dá)的邏輯性，培養(yǎng)孩子“嚴(yán)密思維、清晰表達(dá)”的思維習(xí)慣。了解數(shù)學(xué)發(fā)展史，知道著名數(shù)學(xué)家及其成就，通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的博大精深，領(lǐng)略人類的智慧和文明，讓學(xué)生看到一片生機盎然的數(shù)學(xué)原野。了解求真是數(shù)學(xué)的生命，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于反思質(zhì)疑，刨根問底，從小在孩子心田撒下一顆顆“求真”的種子。了解數(shù)學(xué)崇尚簡約的學(xué)科特點，有意識在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜的問題簡單化，啟迪學(xué)生在方法多樣化中尋求方法的最優(yōu)化。

作為數(shù)學(xué)教師，要用學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，并由此樹立育人目標(biāo)。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)時，既要關(guān)注本學(xué)科的核心素養(yǎng)，也要關(guān)注跨學(xué)科的核心素養(yǎng)，如：誠信友善、合作擔(dān)當(dāng)、人文情懷、創(chuàng)意表達(dá)、感悟鑒賞等。作為數(shù)學(xué)教師，要不斷思考與反思基于素養(yǎng)本位的課堂，我的教學(xué)行為的改變是培養(yǎng)學(xué)生哪方面的素養(yǎng)？只有在日常每一節(jié)普通的數(shù)學(xué)課堂上，我們一點一滴地開始關(guān)注，核心素養(yǎng)才會轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生素質(zhì)。

責(zé)任編輯 成 弘