■ 湖北省老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春林

抓住三個(gè)關(guān)鍵促進(jìn)教師自主生長式專業(yè)發(fā)展

■ 湖北省老河口市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王春林

北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)曾說：社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一種職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為擺在教師面前必須解決的問題，那么如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？潘海燕教授及其團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論走出了一條光明大道。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展過程，一定是立足教師已有的“自我經(jīng)驗(yàn)”而自主生長的，必須經(jīng)歷教育活動、教育體驗(yàn)、教育感悟，即通過“自修——反思”的途徑，生長出新的經(jīng)驗(yàn)或思想，如此循環(huán)使生長從一個(gè)臺階上升到一個(gè)更高的臺階，呈螺旋式的上升發(fā)展過程。

自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論經(jīng)過十余年100多所學(xué)校的幾輪實(shí)驗(yàn)研究，找到了在中小學(xué)教師校本研修中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自修—反思式校本研修模式，在中小學(xué)課堂中的最佳實(shí)現(xiàn)形式——自主生長課堂，同時(shí)也積累了豐富的一手研究資料，產(chǎn)生了一批有一定影響的理論和實(shí)踐成果。

那么如何實(shí)施潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論呢？我校在遵循教師專業(yè)發(fā)展一般規(guī)律前提下,抓住三個(gè)關(guān)鍵：抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵方法，就抓住問題的“牛鼻子”，高效地促進(jìn)教師自主生長式專業(yè)發(fā)展。

一、必須變教師“被發(fā)展”為“自主生長式”發(fā)展

當(dāng)代最受推崇的管理大師彼得·杜拉克曾說：這個(gè)世紀(jì)最重要的事情不是技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)的革新，而是人類生存狀況的重大改變。在這個(gè)世紀(jì)里，人將擁有更多的選擇，他們必須積極地管理自己。自主生長式教師專業(yè)發(fā)展也就是在遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律前提下，做好自身的職業(yè)生涯與個(gè)人專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，變教師“被發(fā)展”為自主生長式發(fā)展。

一般來說，教師的專業(yè)成長通常有五個(gè)時(shí)期：預(yù)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和高峰期。預(yù)備期是指欲將從事教師職業(yè)者在師范學(xué)校或其他機(jī)構(gòu)接受師范教育的時(shí)期，學(xué)校注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)。適應(yīng)期就是新教師在從事教師工作中從不適應(yīng)階段過渡到適應(yīng)階段的過程，一般為3-5年左右；學(xué)校應(yīng)在教學(xué)基本功和傳授方法上對教師加以重視。發(fā)展期則是教師工作穩(wěn)步上升的時(shí)期，并逐漸向成熟期邁進(jìn)的過程，這一時(shí)期一般為工作后5-10年左右；學(xué)校應(yīng)對教師的發(fā)展方向格外關(guān)注，為他們的發(fā)展創(chuàng)造條件。成熟期是教師的成長已經(jīng)步入到工作得心應(yīng)手的階段，一般為工作后15年左右；學(xué)校要深入了解他們特長，發(fā)揮他們的骨干作用。高峰期是指教師在一生教育工作中最有成績的階段，一般需要15-20年左右；學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮他們的帶頭作用，促進(jìn)廣大教師的共同成長。

當(dāng)然，教師成長的五個(gè)時(shí)期對于不同教師也有不同，有的教師在某個(gè)時(shí)期會時(shí)間較短，而有的教師會時(shí)間較長；有的教師在前一時(shí)期的成果會超過其他教師在后一時(shí)期的成果，當(dāng)然在同一時(shí)期內(nèi)，各個(gè)教師的成長也會有所不同。

教師的專業(yè)發(fā)展有其自身的特點(diǎn)，有時(shí)與學(xué)校發(fā)展并不完全一致，因此，時(shí)常會出現(xiàn)一些教師“被發(fā)展”的現(xiàn)象。這種外在的推力不僅有違教師成長的規(guī)律，有時(shí)甚至還會給教師成長帶來不利影響。

如網(wǎng)上曾報(bào)道：某小學(xué)王老師是新入職的教師，有研究生學(xué)歷，科研能力較強(qiáng)。學(xué)校能搞科研的教師不多，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對他很重視，讓他多做一些學(xué)校文化建設(shè)的課題。于是，王老師把大量的時(shí)間花在了學(xué)校文化建設(shè)的研究上，因而忽略了自己的學(xué)科專業(yè)工作，以致他的課堂教學(xué)能力和水平提高不快。對此，他十分苦惱。這位教師的遭遇，背后反映的是新教師的過早發(fā)展。顯而易見，這樣的“被發(fā)展”都不利于優(yōu)秀教師成長。

因此，要遵循教師專業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，引導(dǎo)教師充分認(rèn)識自我并評估時(shí)間與空間環(huán)境，在自我優(yōu)劣勢的基礎(chǔ)上，審視自己的發(fā)展機(jī)會，確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與行動策略，然后按目標(biāo)逐步執(zhí)行，主動生長式發(fā)展。

二、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期

高爾基曾經(jīng)說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可以燃燒起來，而逼迫它燃燒成熊熊大火的方法只有一個(gè)，就是勞動，再勞動。”自主生長式教師專業(yè)發(fā)展也需要點(diǎn)燃教師自信的火花，發(fā)現(xiàn)自己的天賦和優(yōu)勢，找出自己的不足，有針對性地自主發(fā)展，可以收到事半功倍的效果。

教師自主生長式專業(yè)發(fā)展主要表現(xiàn)在講公開課、寫論文和搞科研，這也是成為名師、特級教師的敲門磚。講公開課、寫論文和搞科研，尤其是講公開課都有一個(gè)積累、沉淀的過程，都有一個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，如果抓好這些關(guān)鍵期，才能促進(jìn)教師自主生長式專業(yè)發(fā)展。

例如講公開課。我們都知道參加公開課一般都是年青教師為主，雖然他們經(jīng)驗(yàn)不足，但他們謙虛好學(xué)、精力充沛，有一種初生牛犢不怕虎的精神。在眾人的幫助下，往往取得好的成績。老師要是歲數(shù)大了，就會遇到許多講課的限制，自己也不好意思講了，除非自己是名師或特級老師，才會做研究課。因此，我們要求每一位教師要在年青時(shí)，盡量爭取去講公開課，在講課中成長。

三、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵人物

關(guān)鍵人物是指對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重大影響的人。許多教師都提及在其專業(yè)發(fā)展過程中受某些人物的影響特別大。這些人物可能是原來師范學(xué)校里的老師，也可能是指導(dǎo)教師、所在學(xué)校的同事、校長等。

我校在實(shí)踐中認(rèn)識到：校長是教師自主生長式專業(yè)發(fā)展第一關(guān)鍵人。校長的天職是喚醒——藝術(shù)地喚醒教師自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使教師獲得一種生命的升華。校長不僅要為教師創(chuàng)設(shè)良好的情感環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，還必須想方設(shè)法通過開展形式多樣的活動來為教師的專業(yè)成長搭建平臺。使廣大教師努力朝著“學(xué)習(xí)型教師、反思型教師、專家型教師和教育家型教師”的方向發(fā)展。

名師、骨干教師是教師自主生長式專業(yè)發(fā)展第二關(guān)鍵人。在整個(gè)教育活動中，名師、骨干教師是起主要作用的教師，學(xué)校課程改革、教學(xué)實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵就是靠名師、骨干教師。名師、骨干教師的示范功能有：一是教學(xué)，二是研究，三是人格。名師、骨干教師必須做到三帶頭：即帶頭學(xué)習(xí)，帶頭研究，帶頭實(shí)踐。引領(lǐng)校本教研，在新課程改革中起示范帶頭作用。特別是名師工作室作為平臺，以名師作為教師專業(yè)發(fā)展的榜樣和領(lǐng)路人，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情，同時(shí)從名師成長的歷程中吸取經(jīng)驗(yàn)和營養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)快速成長。

“想發(fā)展—能發(fā)展—會發(fā)展”的教師是教師自主生長式專業(yè)發(fā)展第三關(guān)鍵人。教師成長的重要方式之一就是自主發(fā)展，它包括自主意識、自主能力和自主行為，表現(xiàn)出教師工作的主動性。教師自主生長式專業(yè)發(fā)展離不開教師自我發(fā)展動力和方向，缺少這一點(diǎn)，專業(yè)發(fā)展是走不遠(yuǎn)的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)人是有惰性的。學(xué)校要有重點(diǎn)地確定一些這樣的教師作為重點(diǎn)發(fā)展對象。

這三個(gè)層次的關(guān)鍵人物，也就構(gòu)成了教師自主生長式專業(yè)發(fā)展管理體系的核心。

四、抓住教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方法

潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論提出了“讓教師自主生長并應(yīng)用自己的思想”的構(gòu)想，即：從親身體驗(yàn)中提煉事例經(jīng)驗(yàn)——在系列事例經(jīng)驗(yàn)中整合出類經(jīng)驗(yàn)——在系列類經(jīng)驗(yàn)中凝練個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系——在反復(fù)應(yīng)用中產(chǎn)生實(shí)踐智慧。 從這個(gè)構(gòu)想中，我校從中找到教師自主生長式專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵方法有以下這四個(gè)。

1.讀書學(xué)習(xí)——教師自主生長式專業(yè)發(fā)展的加油站

優(yōu)秀的教師都有一個(gè)共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。確立終生學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會終生學(xué)習(xí)，是時(shí)代的需要，教育的需要，教師自身生存和發(fā)展的需要。

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐。因此，教師可以根據(jù)自身的需要，除了讀一些教育理論經(jīng)典書籍，還需要經(jīng)常讀一些大師作品，通過讀書加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)，使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪，讓自己浸潤在文化的滋養(yǎng)里。

教師除了參加各級部門組織的培訓(xùn)活動外，通過網(wǎng)絡(luò)查看或下載自己所需要的內(nèi)容，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)個(gè)人的自主化學(xué)習(xí)。

2.上公開課或磨課——教師自主生長式專業(yè)發(fā)展的催化劑

一節(jié)公開課一般都要經(jīng)歷好幾次的課堂教學(xué)，也就是我們平常所說的“磨課”。同樣的一個(gè)課，面對不同學(xué)生甚至受到不同場地、氣候等其他因素的影響時(shí)，就會呈現(xiàn)出不同的課堂。而在這許許多多次、有所區(qū)別的課堂中，執(zhí)教教師的體驗(yàn)會不斷豐富，對于什么是“教無定法”一定會有更為深刻的認(rèn)識。通過一次次成功的或者是失敗的磨課，執(zhí)教教師從中知道了什么是有效的，什么是無效的，而什么又是最容易為學(xué)生所接受的?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師自主專業(yè)發(fā)展的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。

例如，我校沈老師在一次公開課比賽中失敗，深受打擊，陷入迷茫和混沌狀態(tài)。經(jīng)過一段時(shí)間的消化，她開始反思，認(rèn)識到問題的根源必定不在學(xué)生身上，而在于自身。她把這次事件自我定位為一次嚴(yán)重的教學(xué)事故，決定和自己死磕。否定習(xí)以為常的教學(xué)方式，是痛苦的，也是艱難的。沈老師把自己的課一節(jié)一節(jié)錄下來，反復(fù)看反復(fù)琢磨，重新審視教學(xué)方式和習(xí)慣。經(jīng)過幾年的努力。沈老師逐漸形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

3.課題研究——教師自主生長式專業(yè)發(fā)展的沃土

潘海燕教授倡導(dǎo)的自主生長式教師專業(yè)發(fā)展理論要求教師在系列事例經(jīng)驗(yàn)中自主整合“類經(jīng)驗(yàn)”，再逐步形成自己的理論體系和教育思想。教師的成長經(jīng)驗(yàn)的的習(xí)得有三種方法：一是通過實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)踐來看課題組進(jìn)行課題研究能大大提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長式專業(yè)化發(fā)展。

教師的成長需要“專業(yè)引領(lǐng)”、“實(shí)踐體驗(yàn)”、“同伴互助”和“自我反思”，而這些成長經(jīng)驗(yàn)的固化的主陣地是課題組。通過課題研究來發(fā)揮好課題組的主陣地作用，對于促進(jìn)教師由“被發(fā)展”向“主動發(fā)展”轉(zhuǎn)化，對于促進(jìn)教師成長提供基層組織保證。

課題研究實(shí)際上是把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建，使學(xué)校真正成為一個(gè)研究的實(shí)體、文化的實(shí)體。課題研究由于問題的現(xiàn)實(shí)性、參與的廣闊性、內(nèi)容的豐富性而成為培養(yǎng)教師集體專業(yè)扎實(shí)成長的一塊沃土。

4.教學(xué)反思——教師自主生長式專業(yè)發(fā)展的糾偏儀

美國學(xué)者波斯十分簡潔地提出了教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。反思，即教師以自己的實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。

我們發(fā)現(xiàn)有許多教師，他們大都具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和閱歷，其中有許多人對自己的教學(xué)水平和能力表現(xiàn)出自信或自豪。然而，他們多年從教所形成的一套固定的思考、處理問題的模式和與之相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)習(xí)慣性思維或經(jīng)驗(yàn)思維，已不知不覺地影響并支配著自己的日常教學(xué)，使其囿于習(xí)慣性教學(xué)而成為經(jīng)驗(yàn)型教師。

因此，我校要求廣大教師培植起強(qiáng)烈的自我反思意識，學(xué)會在實(shí)踐中反思自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，反省、思考、探索和解決新課程實(shí)踐中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣進(jìn)行審視、篩選，摒棄不合時(shí)宜者，不斷改進(jìn)和豐富自身“經(jīng)驗(yàn)性知識”，生長出新的經(jīng)驗(yàn)或思想，成為有自己的教育思想的教育家。

責(zé)任編輯 成 弘