沈春英 張 巍

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214433)

慕課背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師角色的轉(zhuǎn)變

沈春英 張 巍

(江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無錫 214433)

慕課的出現(xiàn)掀起了新一輪的教育革命，由此引發(fā)各個教學(xué)要素都發(fā)生了變化。通過對大學(xué)生心理健康教育任課教師進行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，分析傳統(tǒng)教學(xué)背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師的角色定位，提出慕課背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師的角色新定位及相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換策略。

慕課； 大學(xué)生； 心理健康教育； 任課教師

慕課(MOOC，Massive Open Online Course)是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放在線課程模式，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”。2012年被《紐約時報》定位為“慕課元年”，自此之后，這一場基于互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的教育大變革，正在越來越深入地對傳統(tǒng)教育的各個方面產(chǎn)生重要影響。

慕課所代表的不僅是一種教育新模式，還體現(xiàn)了未來大眾教育及高等教育的趨勢。在慕課浪潮的推動下，越來越多的課程在使用慕課資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，筆者所講授的大學(xué)生心理健康教育課也不例外。其實，在慕課化的過程中，教師的作用不是弱化了，而是給教師提出了更高的勝任力要求；教師的地位不是更低了，而是讓教師可以更好地詮釋其應(yīng)有的角色價值。因此，教師究竟如何具體地應(yīng)對這種挑戰(zhàn)是一個重要的課題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師的角色分析

為了深入分析當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的教師角色，筆者對江蘇省部分大學(xué)生心理健康教育任課教師進行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。本調(diào)查發(fā)放問卷55份，回收有效問卷47份，問卷內(nèi)容包括教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、課堂參與度、講授所占時長、互動媒體使用情況等五個方面。從問卷調(diào)查結(jié)果看，教師角色在當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中反映出如下問題：

1)教學(xué)方式相對單一，教師仍是課堂的主宰者。89%的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課前由教師制訂課程大綱，課堂上教師掌控課程教學(xué)材料，決定學(xué)生學(xué)什么以及怎么學(xué)。63%的教師講授時長為平均每節(jié)課30～40分鐘，占總時長的一大半。在教學(xué)方式上，47%的教師除了講解知識，還會進行案例分析討論、課上問答；12%的教師會在課堂中讓學(xué)生進行角色扮演、體驗互動以及課外的線上互動。由此可見，教師仍然是課堂的主宰者，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍占主導(dǎo)，教師組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在很大程度上限制了學(xué)生的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性也因此受到影響。

2)教學(xué)內(nèi)容理論較多，教師是知識的傳播者。在教學(xué)內(nèi)容上，77%的教師主要是圍繞教材講授與大學(xué)生有關(guān)的學(xué)習(xí)、人際交往、自我認(rèn)識、情緒管理、職業(yè)規(guī)劃等心理學(xué)相關(guān)知識，進行一些案例分析。這個過程中，更看重的是教師的知識水平和講解水平，因此，教師更多的是心理知識的傳播者，而不是學(xué)生心理潛能的開發(fā)者。大學(xué)生心理健康教育課的最終目的是提升學(xué)生的積極心理品質(zhì)，這就要求學(xué)生在課上更多的應(yīng)是心理感受的體驗、內(nèi)在想法的分享和表達，而不僅僅是停留在知識的了解和獲取上。目前，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識為主，多為問題導(dǎo)向，注重學(xué)生心理問題的預(yù)防和糾正，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也難以讓學(xué)生深刻內(nèi)化心理學(xué)知識。

3)師生課堂內(nèi)外互動較少。調(diào)查中，95%的大學(xué)生心理健康教育課是合班授課，學(xué)生人數(shù)較多，教師的授課主要集中在每周一次的現(xiàn)場上課時間。課上，教師多采用PPT和播放視頻的方式進行知識的講解。課后，學(xué)生見不到教師，在遇到一些心理困惑時不容易及時得到教師的幫助，不易形成親密良好的師生關(guān)系。因此，學(xué)生更多感受到的是學(xué)習(xí)了一門普通的知識類課程，而不是大學(xué)生活的一種陪伴感。從教學(xué)環(huán)境上，73%的教師多數(shù)時候是站在講臺上講課，與學(xué)生的距離在2米以上，從心理學(xué)上講，這個距離屬于公共距離，而公共距離的影響是人們完全可以對處于空間內(nèi)的其他人“視而不見”，不與其進行信息溝通，這樣的互動和溝通狀態(tài)顯然不利于達成心理健康教育課的教學(xué)目標(biāo)[1]。

2 慕課背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師的角色要求

1)加強技術(shù)學(xué)習(xí)，做新媒介時代的踐行者。雅斯貝爾斯認(rèn)為，教育是人靈魂的教育。知識本身并不能成為學(xué)生的價值觀與道德觀，也不能代替學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成[2]。在慕課時代，教師如何掌握使用新技術(shù)的能力，進而引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和新媒體去獲取所需要的知識，引導(dǎo)學(xué)生在眾多信息中辨別知識的真?zhèn)蝿t顯得更為重要。

在慕課課程系統(tǒng)中，有在線討論和答疑功能，這既是師生互動、幫助學(xué)生的平臺，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行管理的手段，鼓勵學(xué)生獨立思考和尋求幫助。類似的課程管理操作需要教師不斷學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，具備扎實的專業(yè)信息技術(shù)知識儲備，進而能夠在駕馭信息技術(shù)之上來進行教學(xué)設(shè)計，成為云技術(shù)、大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，成為新媒介的積極踐行者。

2)利用課前在線學(xué)習(xí)，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用慕課視頻推送→學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)→師生課堂教學(xué)反饋三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。在每次課堂教學(xué)前，向?qū)W生推送即將要學(xué)習(xí)的知識點的視頻，讓學(xué)生在規(guī)定的時間段(通常為一周時間)自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)心理學(xué)理論內(nèi)容并完成在線的知識性作業(yè)。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以在管理頁面關(guān)注、監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在對學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析后，教師可以發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生在某一知識點反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，那說明這個知識點對學(xué)生來說可能是感興趣或者難理解的，便于教師在課堂教學(xué)中有的放矢。另外，教師還可以通過數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時間分配情況，有計劃地督促部分學(xué)習(xí)自主性弱的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

3)注重課堂現(xiàn)場體驗，做大學(xué)生心理品質(zhì)的開發(fā)者。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，建議小班化授課，如果是大班則建議分成若干小組，有利于師生、生生之間的交流與互動。教師可以將課堂分為兩個環(huán)節(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)小組匯報和主題式團體心理活動。

講授與體驗結(jié)合的教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)將重點放在開展參與程度高、內(nèi)心體驗深刻的團體心理活動。團體心理活動是一種有效的活動方式，是富于啟發(fā)的、能激活課堂的教學(xué)模式。教師可緊密結(jié)合不同授課內(nèi)容精心設(shè)計針對性強、能夠引發(fā)思考的團體心理活動，包括體驗分享、小組討論、辯論、角色扮演等，組織學(xué)生在團體活動中體驗、感受、反思，使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，體驗自信、積極的正能量，提升積極心理素質(zhì)。

4)創(chuàng)建良好師生關(guān)系，做大學(xué)生心理健康的示范者。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生常常因為喜歡一位教師而喜歡這位教師所教授的課程，心理健康課亦是如此。教師在授課過程中要有“關(guān)系大于教育”的理念，在上課時不評判學(xué)生，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，把更多的精力從心理知識的講解轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注和傾聽學(xué)生，讓學(xué)生在活動的體驗、困惑的表達、感受的分享中悄然成長，因為往往改變學(xué)生的不是知識和道理，而是關(guān)系和關(guān)注。

在大學(xué)生心理健康教育課程中，教師不僅要傾聽、引導(dǎo)學(xué)生，而且還要通過自我揭示的技巧來與學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，這不僅會拉近學(xué)生與教師之間的心理距離，增加學(xué)生對教師的信任感，而且教師適當(dāng)?shù)淖晕冶┞逗徒?jīng)驗分享也是教師有目的的示范過程，更現(xiàn)實真切地引導(dǎo)學(xué)生如何讓自己心理更健康，心態(tài)更積極，這也正是該課程的目的所在。教師要樹立“全面幸福觀”，在事業(yè)、家庭、個人興趣等方面做一個心態(tài)積極、事業(yè)成功、家庭幸福的典范，要以積極的心態(tài)對待教學(xué)工作，以積極樂觀的情緒走進課堂，為學(xué)生提供積極心理的現(xiàn)實榜樣[3]。

5)課程建設(shè)的主導(dǎo)者和團隊合作者。慕課背景下的教師不再單獨作戰(zhàn)，而要將個體勞動上升為團隊協(xié)作，除了本校的師資團隊，還可以在全球視野內(nèi)共享教學(xué)資源和教學(xué)信息。例如，我院在大學(xué)生心理健康教育課程中，成立了學(xué)校的課程團隊，雖然已經(jīng)使用比較成熟的慕課平臺上錄制好的視頻資源，但在課程資源的再建設(shè)、作業(yè)任務(wù)的編排、在線答疑解惑、現(xiàn)場活動中小組匯報的管理、團體活動的實施、課程實施效果的研究等各個方面都需要課程團隊成員通力合作，這樣才能使課程更完善。在這個過程中，每位任課教師都需要發(fā)揮自己的智慧，也都需要借助他人一起完善自己的課程。因此，任課教師不再是單打獨斗，更需要配合和交流，這需要教師進一步開放自己的心態(tài)，有主動合作的意識和善于合作的精神。

3 慕課背景下大學(xué)生心理健康教育任課教師角色轉(zhuǎn)變的策略

1)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的要求、學(xué)生觀看慕課視頻和完成作業(yè)的情況來進行教學(xué)。在大學(xué)生心理健康教育課的慕課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是基于任務(wù)的、多維度的立體式學(xué)習(xí)，而非線性的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對自己需要的知識進行選擇性的觀看學(xué)習(xí)，因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識教學(xué)理念，制訂個性化的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進行教學(xué)，朝著學(xué)生心理發(fā)展導(dǎo)師的方向邁進。

2)學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)。慕課時代對大學(xué)生心理健康教育任課教師的能力提出了更高的要求，需要教師不斷學(xué)習(xí)來提高各方面能力。一方面要利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)不斷學(xué)習(xí)心理健康和心理咨詢的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，提供更優(yōu)質(zhì)、更新鮮的教學(xué)資源給學(xué)生；另一方面要不斷學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理和分析的知識，利用教育信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行深層次地分析，更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理健康狀況，這是進行高質(zhì)量慕課教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，做課堂教學(xué)的導(dǎo)演。教師要時刻謹(jǐn)記自己只做課堂的導(dǎo)演，退居到合適的位置。學(xué)生在課前已對相關(guān)知識進行了學(xué)習(xí)，教師在課上的主要任務(wù)是讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)匯報，進行心理困惑表達，進行心理活動體驗和心理感想分享。此外，為了形成教師和學(xué)生的深度交往互動，可以將固定的課桌椅設(shè)計成活動的或者便于移動的課桌椅，讓教師更多地走到學(xué)生中間講課，讓學(xué)生更好地成為課堂的主角，而教師則是課堂的導(dǎo)演，這樣的心理健康教育課才能真正讓學(xué)生有更好的心理成長。

[1] 賀曉梅，歐陽群. “慕課”背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)換[J]. 職業(yè)教育(下旬刊)， 2015(11)： 78-80.

[2] 李光. 慕課與教師角色轉(zhuǎn)換[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報， 2015(4)： 42-43.

[3] 劉小先. 大學(xué)生心理健康教育課程中教師角色的研究[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報， 2012(4)： 37-39.

[責(zé)任編輯：繆寧陵]

Role Transformation of Teachers of College Students' Mental Health Education under the Background of MOO

SHEN Chunying ZHANG Wei

(Jiangyin Polytechnic College, Wuxi 214433, China)

The appearance of MOOC symbolizes a new round of education revolution, which causes the changes of the teaching elements. Based on internet survey of teachers of college students' mental health education, the paper analyses the role of teachers of college students' mental health education in traditional teaching and puts forward some suggestions on the teachers' new role and its transformation strategy under the background of MOOC.

MOOC; college students; mental health education; teachers

B 844.2-4

A

1672-2434(2017)05-0076-03

2017-08-30

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目(2016SJD710087)

沈春英(1971-)，女，副教授，碩士，主要研究方向：學(xué)生管理