楊 萍

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)科技處 江蘇揚(yáng)州 225009)

高職院校開展成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)研究

楊 萍

(揚(yáng)州市職業(yè)大學(xué)科技處 江蘇揚(yáng)州 225009)

高職院校開展校外成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，既是最大限度利用教學(xué)資源、開辟新的收入增長點(diǎn)的需要，也是服務(wù)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的需要。當(dāng)前，一些高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在思想認(rèn)識(shí)偏差，對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的投入不足，對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場估計(jì)不足，培訓(xùn)模式還不能適應(yīng)成人的特點(diǎn)。必須實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革，優(yōu)化要素培訓(xùn)資源，改革創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，構(gòu)建合作培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈，抓住“雙創(chuàng)”的時(shí)代機(jī)遇，憑借良好的社會(huì)聲譽(yù)和過硬教學(xué)資源搶占創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制高點(diǎn)，在提高學(xué)員獲得感的同時(shí)，打造成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的品牌。

高職院校； 成人教育； 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)

1 高職院校開展校外成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的必要性分析

1.1利用學(xué)校自身的各種教學(xué)資源

目前，部分高職院校的人、財(cái)、物資源總體上沒有達(dá)到最大化利用，學(xué)校的儀器設(shè)備除了滿足正常教學(xué)使用之外，周末或寒暑假處于閑置狀態(tài)。如果能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行資本化改造，將閑置的部分人力資源、技術(shù)資源、儀器設(shè)備資源、場地資源、市場資源重新整合，通過有計(jì)劃、多渠道、分層次、多形式地開展校外成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及其他社會(huì)培訓(xùn)，讓這些資源為我所用或進(jìn)行社會(huì)化利用，則不僅可以實(shí)現(xiàn)低成本社會(huì)生產(chǎn)，而且能增強(qiáng)高職院校的自我造血機(jī)制，緩解學(xué)校辦學(xué)資金來源單一、投入不足的窘境。

1.2開辟高職院校新的收入增長點(diǎn)

高職院校一方面全日制學(xué)歷教育生源市場競爭激烈，另一方面社會(huì)培訓(xùn)市場的空間卻十分廣闊。以創(chuàng)業(yè)教育市場為例，隨著《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的出臺(tái)和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”成為中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略，越來越多的人萌生接受創(chuàng)業(yè)教育的需求。高職院校完全可以轉(zhuǎn)換發(fā)展思路，憑借過硬的資質(zhì)、深厚的行業(yè)背景、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、雄厚的師資力量、豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)、完善的教學(xué)設(shè)施、良好的實(shí)踐條件等資源優(yōu)勢，從傳統(tǒng)學(xué)歷教育逐步向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)型，并且把非學(xué)歷教育尤其是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作為拓寬生源、增加收入、實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新渠道，這樣不僅可以拓展學(xué)校的生存空間，為學(xué)校和教職工帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益，加快高職院校轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的步伐，而且可以盡早在魚龍混雜的培訓(xùn)市場搶占自己應(yīng)有的一席之地。

1.3服務(wù)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)、實(shí)現(xiàn)地方高職院校自身價(jià)值

教育尤其是非義務(wù)教育是一種準(zhǔn)公共產(chǎn)品，在消費(fèi)上具有排他性，同時(shí)又具有巨大的社會(huì)溢出性，一人接受教育可能多人受益，因此，作為以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任的高職院校，在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)遇面前，與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勞動(dòng)者。要完成這一系統(tǒng)工程，僅僅依靠學(xué)校對在校大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要擴(kuò)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)主體的范圍，結(jié)合當(dāng)?shù)刂鲗?dǎo)產(chǎn)業(yè)，加大對社會(huì)成人的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)。在我國，周期性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性失業(yè)不可避免，另外新生代農(nóng)民、退伍軍人以及各類大中專畢業(yè)生等潛在創(chuàng)業(yè)群體體量也很大，通過開展針對性培訓(xùn)，可以一定程度緩解因經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級而造成地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才匱乏的問題，可以進(jìn)一步擴(kuò)大就業(yè)容量，推動(dòng)科技進(jìn)步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長。

2 當(dāng)前高職院校校外成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的問題分析

2.1地方和高職院校對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的重視不夠

高等職業(yè)教育應(yīng)該是與普通高等教育并列的一種教育形式，但是在一些高職院校的管理層，還存在思想認(rèn)識(shí)偏差，依然把高等職業(yè)教育看成是普通高等教育的補(bǔ)充，因此一旦有學(xué)?！吧尽钡臋C(jī)遇，還是寧可選擇升本，學(xué)校職業(yè)特色不明顯，與當(dāng)?shù)刂饕a(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度小，參與社會(huì)服務(wù)的意識(shí)比較淡薄，成人培訓(xùn)教育沒有被高職院校列入議事日程。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是說起來重要，做起來次要。

2.2教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺

不可否認(rèn)，高職院校的師資隊(duì)伍中許多人都是優(yōu)秀精英分子，理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，綜合素質(zhì)較高，但是從校園到校園，實(shí)踐技能則有所欠缺?？v使有些培訓(xùn)教師手里不乏科研項(xiàng)目，但是服務(wù)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的項(xiàng)目無論是數(shù)量還是層次都不足，與生產(chǎn)、當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情、經(jīng)濟(jì)狀況嚴(yán)重脫節(jié)，成果轉(zhuǎn)化比例較低。除了創(chuàng)業(yè)教師的客觀能力欠缺外，有些教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)也不到位，他們對待成人創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式方法依然照搬全日制在校生授課的模式[1]，拼命在培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性上下功夫，全然不顧學(xué)員年齡有些偏大，文化程度基礎(chǔ)水平不高、學(xué)習(xí)存在功利性等成人群體特殊性；有些教師與學(xué)員之間缺少溝通(上課一般不提問)，學(xué)員與學(xué)員之間也缺乏交流(下課各自走人)，這種松散型學(xué)習(xí)關(guān)系，很不利于學(xué)員消化知識(shí)和掌握技能；有些教師抓住培訓(xùn)教育目前缺少評級機(jī)制和反饋機(jī)制的漏洞[2]，照本宣科，語言匱乏，內(nèi)容枯燥無味，培訓(xùn)模式很不接地氣；還有些教師重心都放在校內(nèi)學(xué)生身上，對于承接成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)態(tài)度和敬業(yè)精神也不能完全保證。

2.3成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)鏈條并不完備

在成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的招生—培訓(xùn)—服務(wù)的教育產(chǎn)業(yè)鏈條中，作為教育者，更多地關(guān)注“產(chǎn)品生產(chǎn)”即培訓(xùn)環(huán)節(jié)，忽視前后兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)員創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)不完備。

2.3.1忽視了前頭——生源市場的開發(fā)

華東地區(qū)，是中國教育資源最集中的地區(qū)之一,區(qū)域內(nèi)共有幾百所普通本科類院校以及高職院校。雖然培訓(xùn)市場沒有達(dá)到完全競爭的程度，各高等職業(yè)院校之間專業(yè)優(yōu)勢不同，所處地域也不同，培訓(xùn)產(chǎn)品和項(xiàng)目也存在一定的差異，但對于通用知識(shí)培訓(xùn)，各院校之間的區(qū)分度并不高，彼此還存在競爭。另外，由于基本上沒有進(jìn)入壁壘，大量社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不會(huì)輕言放棄這塊市場。面對如此的格局，一些高職院校認(rèn)識(shí)不足，墨守成規(guī)，沒有深入社區(qū)和企業(yè)進(jìn)行廣泛招生宣傳，沒有主動(dòng)走出去深度挖掘潛在學(xué)員的培訓(xùn)需求，殊不知，這樣很容易拱手讓出這塊創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場。

2.3.2忽視了后頭——跟蹤幫扶服務(wù)

由于政府對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)過程缺乏必要的監(jiān)管和效果評價(jià)，因此，包括學(xué)校在內(nèi)的許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的像一個(gè)車間，他們只負(fù)責(zé)產(chǎn)品加工過程，至于產(chǎn)品能否適銷對路，產(chǎn)品效果似乎關(guān)注不多。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)一結(jié)束，許多高職院校就像完成任務(wù)，與學(xué)員再?zèng)]有聯(lián)系，也無電話回訪，更不要談對創(chuàng)業(yè)學(xué)員的進(jìn)一步現(xiàn)場指導(dǎo)，培訓(xùn)附加值太低。

3 高職院校進(jìn)一步做好成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)對策略分析

根據(jù)國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號(hào))，高職院校需要繼續(xù)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)提高創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步提高高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

3.1完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在滿足產(chǎn)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)者需求之間找到平衡

高職教育的生命力就在于主動(dòng)、直接、有效地為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。校外成人培訓(xùn)作為學(xué)校的對外服務(wù)窗口，通過培養(yǎng)培訓(xùn)合格創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，來實(shí)現(xiàn)參與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該有明確的標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)際和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的要求，主動(dòng)調(diào)研創(chuàng)業(yè)群體的培訓(xùn)意愿，以需求為導(dǎo)向自覺主動(dòng)地實(shí)施供給側(cè)改革，盡可能在滿足創(chuàng)業(yè)者需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求之間找到平衡。

3.2緊盯市場，延伸成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)鏈條

3.2.1深度挖掘市場創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的生源，確保進(jìn)口通暢

高職院校不能在圍墻內(nèi)坐等政府部門來指定下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，要積極開展對外宣傳，擴(kuò)大學(xué)校的知名度，同時(shí)運(yùn)用市場營銷的4P策略，主動(dòng)進(jìn)行市場調(diào)研，認(rèn)真進(jìn)行市場細(xì)分，找準(zhǔn)定位，主動(dòng)出擊。可以依靠老學(xué)員的忠誠度和信賴度以老帶新，也可以與一些有實(shí)力有資質(zhì)的招生機(jī)構(gòu)共同合作招生，把潛在的培訓(xùn)對象吸引過來，在增加學(xué)校培訓(xùn)收入的同時(shí)，牢固鎖定區(qū)域創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有市場份額。

3.2.2重視“產(chǎn)品”售后服務(wù)，在行業(yè)內(nèi)樹立培訓(xùn)品牌

要堅(jiān)決摒棄學(xué)員一次性培訓(xùn)的錯(cuò)誤觀念，重視培訓(xùn)后的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)跟蹤服務(wù)，提供各種創(chuàng)業(yè)扶持政策的咨詢及創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)[3]，在不影響學(xué)校正常教學(xué)秩序的前提下適當(dāng)有償開放專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和訓(xùn)練中心建設(shè)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)共享。開放互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)校的圖書、視頻課程和在線學(xué)科教師咨詢等教育資源，免費(fèi)共享云平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)教育變?yōu)榻K身教育，樹立高職院校在創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場的標(biāo)桿形象。

3.3多方爭取合作，拓展共享培訓(xùn)資源

高職院校除了繼續(xù)優(yōu)化經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，多渠道統(tǒng)籌安排資金，支持全校師生員工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)外，還應(yīng)該充分利用政府管理部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)以及社會(huì)力量來服務(wù)成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們設(shè)立校園創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金，以多種形式向自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生(學(xué)員)提供資金支持，最大限度地發(fā)揮幫扶優(yōu)勢，盡可能克服學(xué)校單個(gè)主體培訓(xùn)資源的不足，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的社會(huì)共享。比如可以建議政府加大對創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場的監(jiān)管，凈化培訓(xùn)市場的環(huán)境，為高職創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)贏得政府資源；可以與企業(yè)共建培訓(xùn)合作鏈，針對高職教師普遍實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐教學(xué)水平跟不上，以及高職院校沒有人事調(diào)配自主權(quán)，想引進(jìn)企業(yè)一線能工巧匠作為培訓(xùn)師資，會(huì)遇到編制、人事考試制度等政策瓶頸的客觀實(shí)際，與企業(yè)一起實(shí)施教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升工程，通過教師下企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)老員工師徒結(jié)對等，克服教師“黑板上種田”；也可以聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)客座教授，并制訂兼職教師管理規(guī)范；可以與行業(yè)協(xié)會(huì)等合作共同制訂創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展方向，搶占創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制高點(diǎn)，打造成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的品牌。當(dāng)然，市場經(jīng)濟(jì)下利用共享社會(huì)資源短期內(nèi)可能存在難度，但是合作利用的模式可以探討，應(yīng)該努力去構(gòu)建。

3.4苦練內(nèi)功，改革創(chuàng)業(yè)教育人才培訓(xùn)模式

學(xué)員是高職院校培訓(xùn)的對象，也是學(xué)校的重要客戶資源。一些成人學(xué)員一般年齡偏大、工齡偏長、文化素質(zhì)和技能水平偏低，他們有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知心理，因此，在安排創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)時(shí)要時(shí)刻樹立“以成人為本”的服務(wù)理念，通過對他們的關(guān)懷和貼心服務(wù)，不斷累積學(xué)員的獲得感，以此贏得學(xué)校培訓(xùn)教育的社會(huì)口碑。

3.4.1實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程體系創(chuàng)新，突出實(shí)用性原則

成人學(xué)習(xí)遵從有備法則，即成人往往是在有需求的時(shí)候才選擇學(xué)習(xí)，有一定的目的性。因此，高職院校成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的課程設(shè)置不能追求系統(tǒng)性和完備性，必須根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施目標(biāo)要求，構(gòu)建實(shí)用性、有針對性、適合成人特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模塊項(xiàng)目。可以聘請創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師、行業(yè)協(xié)會(huì)專家、企業(yè)師傅等聯(lián)合編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程[4]。在創(chuàng)業(yè)課程中要特別注重學(xué)員創(chuàng)新精神培養(yǎng)，重點(diǎn)傳授創(chuàng)業(yè)前期的機(jī)會(huì)識(shí)別、環(huán)境評價(jià)、項(xiàng)目選擇、團(tuán)隊(duì)組建、資源整合等，以及創(chuàng)業(yè)后員工管理、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、設(shè)備、營銷等專門的知識(shí)。

3.4.2實(shí)施教學(xué)方法的創(chuàng)新，推崇體驗(yàn)式教學(xué)

美國組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該從體驗(yàn)開始，然后在此基礎(chǔ)上發(fā)表看法、進(jìn)行反思、總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。高職院校應(yīng)該針對成人學(xué)員記憶力下降，但理解分析能力及解決問題能力均有一定程度提高的特點(diǎn)，盡可能少講授理論知識(shí)，廣泛開展啟發(fā)式、案例研討式、現(xiàn)場實(shí)踐參與式教學(xué)，創(chuàng)造條件推崇體驗(yàn)式感性教學(xué)，充分運(yùn)用新媒介(如網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件、QQ群)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，重視教與學(xué)的互動(dòng)，及時(shí)傳遞創(chuàng)業(yè)成功案例，增強(qiáng)相互之間的信息交流與溝通，使學(xué)員在親歷和體驗(yàn)過程中理解知識(shí)、發(fā)展能力，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

3.4.3實(shí)施教學(xué)和學(xué)籍管理制度創(chuàng)新，積累學(xué)員的獲得感和滿意度

如前所述，相比較全日制在籍學(xué)生教育，成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有很大的不同，因此，在培訓(xùn)安排上必須體現(xiàn)其特殊性。首先，在培訓(xùn)時(shí)間上，針對成人工作學(xué)習(xí)矛盾突出，學(xué)習(xí)時(shí)間相對較少，學(xué)習(xí)時(shí)間具有很大的不確定性和靈活性的特點(diǎn)，盡量安排在周一至周五下班后或雙休日進(jìn)行。對情況特殊的學(xué)員實(shí)施彈性學(xué)制，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程。其次，要特別關(guān)注學(xué)員的情商。成人學(xué)習(xí)的效果法則理論認(rèn)為，成人的學(xué)習(xí)需要在愉快的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行。因此，要充分考慮成人在職不在校的特點(diǎn)，體諒成年學(xué)員的社會(huì)和家庭負(fù)擔(dān)，盡量在學(xué)制、學(xué)程以及課堂管理上，政策多傾斜，言語多關(guān)心，師生平等相待，學(xué)會(huì)分享學(xué)員工作中、生活中的酸甜苦辣。第三，考核創(chuàng)新。在考核對象上，不僅考核學(xué)員而且同時(shí)考核教師培訓(xùn)效果；在考核方法上，改革原有對學(xué)生僅停留在考勤等學(xué)習(xí)評估上，注重考查學(xué)員運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。同時(shí)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)員。

3.5構(gòu)建良好的校園創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境

充分利用校園內(nèi)宣傳欄、廣播、橫幅、校園電臺(tái)、報(bào)紙等媒介，廣泛營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍；提升校園創(chuàng)業(yè)文化景觀等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平，潛移默化地激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，時(shí)刻處處感覺到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化對自身生活學(xué)習(xí)的滲透度和影響力，在不知不覺中喚起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，發(fā)散創(chuàng)造性思維。另外，高職校園內(nèi)應(yīng)該有倡導(dǎo)冒險(xiǎn)與包容失敗的校園文化，以欣賞的眼光和包容的姿態(tài)去接納創(chuàng)業(yè)失敗者，從情感上、精神上有效緩解創(chuàng)業(yè)者巨大的心理壓力，鼓舞創(chuàng)業(yè)者在哪里跌倒在哪里爬起，從創(chuàng)業(yè)失敗中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，越挫越勇，繼續(xù)去承擔(dān)不確定性和風(fēng)險(xiǎn)，直至取得創(chuàng)新成果。

總之，成人創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)市場需求旺盛，前景廣闊。作為教育供給重要提供者的高職院校，一定要搶抓機(jī)遇，深度推進(jìn)教育教學(xué)改革，全力搶占創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制高點(diǎn)。

[1] 褚建軍，陳龍根.對我國成人高校開展創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2015(3)：100-102.

[2] 郭明順.基于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[J].現(xiàn)代教育管理，2014(12)：56-59.

[3] 杜剛，李亞光.“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”背景下高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].時(shí)代金融，2015(5)：174-175.

[4] 范偉源，王瑜.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策[J].經(jīng)營管理者，2015(10)：239-240.

[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Adult Entrepreneurship Training in Higher Vocational Colleges

YANG Ping

(Office of Science and Technology Administration, Yangzhou Polytechnic College， Yangzhou 225009， China)

Higher vocational colleges' off-campus adult entrepreneurship training is not only the requirements of maximized use of teaching resources to explore new revenue source, but also the requirements of serving for entrepreneurial economy, and realizing its own value. However, some higher vocational colleges currently have the problems of ideological deviation, limited investment insufficient estimation on its relevant market and incorrect training mode. Higher vocational colleges should implement the supply-side reform in entrepreneur training, optimize the essential training resources, reform the training mode and grasp the opportunity of "entrepreneurship-innovation", construct cooperative training chain to make the sound development of entrepreneur training and create top brand of adult entrepreneur training on the basis of social reputation and excellent teaching resources.

higher vocational colleges; adult education; entrepreneur training

G 717.38

A

1672-2434(2017)05-0014-04

2017-08-16

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目(B-b/2016/03/23)；江蘇省開放大學(xué)“十三五”科研規(guī)劃項(xiàng)目(16SSW-Y-018)

楊 萍(1975-)，女，副教授，碩士，主要研究方向：教育管理