■武漢市育才小學(xué) 高婷

巧用教材尋讀寫契機(jī)
——“語用能力培養(yǎng)”之淺見

■武漢市育才小學(xué) 高婷

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。而“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”重在“用”字，如何用？必須深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，不斷引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語表達(dá)，并在表達(dá)實(shí)踐中彰顯靈性和智慧,實(shí)現(xiàn)“意至而言達(dá)”的佳境。

那么，如何尋找恰當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練點(diǎn)呢？我們常用的方法是：充分運(yùn)用教材的一篇篇美文，從字、詞、句、篇中尋求讀與寫的契機(jī)。為了尋找契機(jī)，有時(shí)不免要搜腸刮肚，大費(fèi)周章在字里行間苦苦尋覓，殊不知，眾里尋他千百度，不如驀然回首，將眼光投向課后習(xí)題處。

以鄂教版語文五年級下冊教材為例，全冊書有9篇課文已在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了練筆話題。

第5課《鐘樓讀書》第三題

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話。

有一天，我看到一本書，里面有……我好像……

第9課《我驕傲我是中國人》第四題

以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

第員員課《嫦娥奔月》第二題

鄉(xiāng)親們祝福嫦娥時(shí)會(huì)說些什么？嫦娥又會(huì)說些什么？把你想到的情景寫下來。

第員4課《傻二哥》第三題

讀下面的句子，體會(huì)描寫人物的方法，并嘗試用這樣的方法，寫一兩段話。

他出去賣藥糖，總是穿著白布上衣，黑色褲子，挽著袖子，留著偏分頭，斜背這一個(gè)很講究的大玻璃瓶子。

先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽兩聲試試嗓子。兩只腳一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手放在腰上，一手捂著耳朵，這才放聲吆喝了。

第員5課《童年的小花狗》第四題

聯(lián)系課文，發(fā)揮想象，將省略號省略的內(nèi)容補(bǔ)寫出來。

第員6課《游天然動(dòng)物園》

試著給米庫米天然動(dòng)物園寫一兩段導(dǎo)游詞。

第員7課《隔窗看雀》

仔細(xì)觀察你喜歡的小動(dòng)物，將你看到的、感受到的寫下來。

第員9課《皇帝的新裝》

游行大典結(jié)束后，會(huì)發(fā)生些什么？請續(xù)寫這個(gè)故事。

第圓圓課《寫給異國弟弟的信》

想一想，接到“我”的信后，維克多在回信中又會(huì)說些什么？

不必費(fèi)力找尋，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)就在課后習(xí)題中，隨手可用。具體操作，方法有二。

一、拿來主義，直接用

員.仿寫

第5課《鐘樓讀書》第三題

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話。

有一天，我看到一本書，里面有……我好像……

第9課《我驕傲我是中國人》第四題

以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

第員4課《傻二哥》第三題

讀下面的句子，體會(huì)描寫人物的方法，并嘗試用這樣的方法，寫一兩段話。

仔細(xì)讀讀上面的三個(gè)課后題，這就是引導(dǎo)學(xué)生仿寫的實(shí)例——模仿課文的立意、結(jié)構(gòu)，語言、表現(xiàn)手法進(jìn)行練寫，既不照抄原文，也不完全改頭換面。類似書法的臨帖，給點(diǎn)示范，來點(diǎn)行文的支撐就好。學(xué)生模仿到了火候，就能在寫作時(shí)找到自己的靈感，同樣能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

比如，第5課《鐘樓讀書》第三題，學(xué)生是這么寫的：

讀書給你帶來了哪些快樂？請仿照課文的寫法，寫一段話

有一天，我看到一本書，里面有數(shù)不清的多肉植物，有粉嫩嫩的桃之卵；有像青豆一樣飽滿、鑲著紅邊的福娘；有像火紅蝴蝶一般的唐印……看到這些可愛的肉肉，我好像看到我自己也有一個(gè)由美麗的肉肉們組成的秘密花園，如同愛麗絲的奇幻花園一般仙氣十足！這里有神秘的黑法師森林，有由厚厚的黃金萬年草織成的金色的精致地毯，唐印長成了參天大樹，引來許多真正的蝴蝶跟它比美！桃之卵變成了水蜜桃味，我餓了就摘一個(gè)充饑……

我愿當(dāng)一個(gè)永遠(yuǎn)都不走出仙境的愛麗絲！

圓.補(bǔ)寫

有些課文，由于中心表達(dá)的需要和文章篇幅的限制，或作者構(gòu)思立意、布局謀篇的需要，有些內(nèi)容只得簡而言之，或略而不寫。適當(dāng)補(bǔ)寫，或補(bǔ)充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，或根據(jù)情節(jié)的發(fā)展延展結(jié)尾。則可以化虛為實(shí)，化簡為詳。例如，第員5課《童年的小花狗》第四題，學(xué)生是這么寫：

那一天，小街上顯得冷冷清清的，王大爺那張和藹可親的臉在短短的幾天里消失不見，使我感覺有些恍然，小街也似乎沉默了。這也許是我第一次經(jīng)歷一種難言的離別，盡管心中有千言萬語，那是不舍，但更多的是羞愧與自責(zé)，離別之時(shí)，竟無言以對，我只是默默地站著，和他度過最后一刻。他做的泥玩具一點(diǎn)也不昂貴，可現(xiàn)在對我來說，是無價(jià)之寶。放學(xué)回家的路上，我只要再路過那條小街，似乎又能看到那個(gè)可親的王大爺。

3.續(xù)寫

抓住情節(jié)發(fā)展的線索，尊重人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系生活，合理想象。例如，第圓圓課《寫給異國弟弟的信》，學(xué)生是這么寫的：

親愛的陳剛：

你好！

我日夜盼望著你的來信，希望我們也能用上現(xiàn)代化的通訊設(shè)施，這樣我就能更加快捷的和你聯(lián)系了！

當(dāng)我收到你發(fā)來的照片時(shí)，我就被那兒的風(fēng)景給震驚了，你們那里山清水秀、綠樹環(huán)繞的美景給我留下了深刻的印象。我真羨慕你們，你們每天都可以穿干凈的衣服，踏著歡快的步伐，伴著悅耳的鈴聲，走進(jìn)一塵不染的教室。上課時(shí)，還有電腦和電子白板供你們使用，甚至還可以去音樂教室、計(jì)算機(jī)教室上專業(yè)課程……想到這些，我頓時(shí)覺得在戰(zhàn)火中生存的我們是多么的不幸，而你們就像在蜜汁中長大的！但是，我們還是像向日葵一樣追隨著太陽，永遠(yuǎn)積極向上，展現(xiàn)出生命美麗的光彩。

4.自由創(chuàng)作

以課文為話題，帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處去體驗(yàn)。于是，放手讓學(xué)生寫的機(jī)會(huì)又來了。例如，第員7課《隔窗看雀》，學(xué)生是這么寫的：

我家的“精”魚

蔡陳桌

我家客廳的魚缸里養(yǎng)了兩條大金魚，它們不僅外表美麗，而且還非常“精明”呢！

有一次，它們正呆在水草邊一動(dòng)不動(dòng)地休息，我突然跳到魚缸面前，對他們做了鬼臉，只聽“嘭”得一聲，它們沖我來了個(gè)一百八十度轉(zhuǎn)彎，那寬大的尾巴一甩就像汽車馬達(dá)，“嗖”得一下就不見了，水面只留下一道劃痕。這兩條金魚能機(jī)靈地面對危險(xiǎn)，真是“精明”??！

還有一次，我從江灘帶了一條魚回來，想放在魚缸里養(yǎng)。它們一看見有入侵者，就瞄準(zhǔn)那條魚，伺機(jī)“下手”。大魚每次都悄悄靠近那條魚，突然間張開大嘴，對準(zhǔn)那魚的身體，狠狠地咬上一口，那架勢像是一個(gè)為保衛(wèi)家園，決心與敵人拼個(gè)一死的英雄。第二天早晨，我來到魚缸旁邊，發(fā)現(xiàn)那魚已經(jīng)奄奄一息，肚皮上有一塊露出魚肉的傷口，可大金魚們還在對它窮追不舍……這兩條大金魚能果斷、堅(jiān)決地消滅入侵者，真是“精明”啊！

這就是我家的兩條大金魚，是不是很“精明”？歡迎你有空到我家做客時(shí)，認(rèn)識一下它們吧！

這里提到的仿寫、補(bǔ)寫、續(xù)寫、自由創(chuàng)作寫，都是在課后讀寫訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上，為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)練習(xí)，讓他們在讀寫結(jié)合中升華情感、歷練思維、樂于表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?，讀中導(dǎo)寫，以讀促寫。

二、另辟蹊徑，改造用

課后習(xí)題中出現(xiàn)的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，有時(shí)可以直接使用，有時(shí)還可以另辟蹊徑，創(chuàng)造性地使用。比如，第9課《我驕傲我是中國人》第四題：以“我是中國人”開頭，寫幾句話。

“我是中國人”在這篇課文中出現(xiàn)了4次，每次都以它開頭，接著介紹祖國建設(shè)發(fā)展的諸多成就，最后以“我驕傲，我是中國人”作結(jié)，表達(dá)強(qiáng)烈的民族自豪感。教材要求以“我是中國人”開頭，寫幾句話，這個(gè)練寫是對文章結(jié)構(gòu)的模仿，對文章情感的再升華。按照要求，不做改變，學(xué)生有話可寫：

我是中國人——

我以長江奔騰入海的氣概，

創(chuàng)造出令外國人瞠目結(jié)舌的發(fā)展奇跡。

在祖先走過的一帶一路上，

實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢。

當(dāng)世朋友祝賀中國時(shí)，

我驕傲，

我是中國人！

如果，加以改造呢？會(huì)不會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花？

我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察最后作結(jié)的這句話——“我驕傲，我是中國人”。這句話的結(jié)構(gòu)是：我怎么樣，我是什么？這句話是因果關(guān)系，先果后因，因?yàn)槲沂侵袊?，所以我驕傲，一個(gè)感嘆號表達(dá)強(qiáng)烈的自豪之情。那我們可不可以改造呢？比如：

我生氣，我是受傷的人。

我興奮，我是幸運(yùn)的人。

我激動(dòng)，我是被關(guān)愛的人。

學(xué)生受到啟發(fā)，這樣寫：

我興奮，我是幸運(yùn)的人！

在無數(shù)倒霉的人中，幸運(yùn)之神最最眷顧我，我興奮，我是幸運(yùn)的人！

我是幸運(yùn)的人——

我有一雙靈動(dòng)的雙眸，我有個(gè)智慧的大腦門，我有副行動(dòng)敏捷的肢體，我有一個(gè)慈愛與嚴(yán)格并存的媽媽給我指引。

有一個(gè)風(fēng)趣與搞笑的老爸，給我?guī)須g樂。

有廚藝高超的姥姥與姥爺，像養(yǎng)小豬似的照顧我。

我興奮，因?yàn)槲揖褪悄莻€(gè)幸運(yùn)的人！

如果再發(fā)散一些，還可以由人到物，變成：

我無助，我是流浪的云。

我勇敢，我是翱翔的鷹。

我孤單，我是離群的雁。

于是，學(xué)生還可以這樣寫：

我無助，我是流浪的云。

望著我成群結(jié)伴的同類我沉默。

瞧著盤根錯(cuò)節(jié)的樹根我忍耐。

飛過的時(shí)光，流走的青春，掉落的夢想是否也在嘲諷我的無知？

同伴的溫馨是我不配擁有，還是我一手所毀？

離去的伙伴啊，誰能給我一個(gè)溫暖的回頭？

我也不知傷害我的是冰冷的寂寞，還是無情的背景。

我無助，我是流浪的云……

不要忽視那些看似簡單的句子，有時(shí)巧妙捕捉、適當(dāng)開掘，另辟蹊徑，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情。而當(dāng)學(xué)生腦洞大開時(shí)，對他們語用能力的培養(yǎng)便可以不露痕跡又水到渠成。

尋找讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，除了聚焦課后習(xí)題，還可以關(guān)注“單元導(dǎo)讀”，也就是說讀寫訓(xùn)練要切合單元主題，與單元閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)一致。

以第五單元為例。單元導(dǎo)讀明確提出：“抓住印象最深的情景和人物，學(xué)習(xí)寫人敘事的方法?！苯酉聛砣n文都寫人——溫柔美麗的蔡老師，傻靈傻靈的傻二哥，善良寬厚的王大爺。單元作文也是寫人——《給老師“畫像”》那么，本組的讀寫訓(xùn)練就以寫人為主。

課文《我的老師》，寫法特色在于多角度選材；《傻二哥》，重細(xì)節(jié)刻畫；《童年的小花狗》，以物為線索寫人。三篇課文同為寫人，課堂教學(xué)篇篇落實(shí)讀寫訓(xùn)練，然而訓(xùn)練側(cè)重不同，學(xué)生掌握的寫人技巧便更豐富。一單元讀寫訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難、由具體到抽象，最終當(dāng)學(xué)生面對單元習(xí)作時(shí)，從心理上增加了自信，同時(shí)又有法可循，習(xí)作必然興趣盎然，習(xí)作的質(zhì)量必有保障，從而整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

巧用教材，從課后題和單元整合中尋找讀寫契機(jī)。用教材，而非教教材，便要求我們有強(qiáng)烈的教育使命感，自覺成為教材的研發(fā)者和延展者。從一篇到多篇，從一篇到一本，實(shí)現(xiàn)文本突圍，為孩子們的讀寫構(gòu)筑更廣闊、豐厚、立體的天空，帶著他們感受語言文字的美，感受運(yùn)用語言的美，最終實(shí)現(xiàn)言語的生活回歸。

責(zé)任編輯 鄭占怡