周 祥

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510520）

建構(gòu)主義視野下的商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)研究

周 祥

（廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510520）

通過(guò)查閱已有文獻(xiàn)，提煉出建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)存在的幾個(gè)共性問(wèn)題。同時(shí)，以建構(gòu)主義理論視角為切入點(diǎn)，探討其對(duì)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)的幾點(diǎn)啟示意義，并從建構(gòu)主義理論的視角提出在建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)中解決問(wèn)題的主要策略，希望能為商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)提供一種思路。

建構(gòu)主義；商務(wù)英語(yǔ)函電；資源庫(kù)建設(shè)

1 問(wèn)題的提出

教育信息化是當(dāng)代教育的重要特征之一。早在2006年，教育部、財(cái)政部就在《教育信息化十三五發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出“以人才培養(yǎng)、教育改革和發(fā)展需求為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，建立政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的開(kāi)放合作機(jī)制”“以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新”。2016年，教育部在對(duì)十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議第3542號(hào)建議的答復(fù)中（教建議〔2016〕第194號(hào)）又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“開(kāi)展職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面”，為“每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”的指示精神?；诖?，本文探討了建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)目前存在的主要共性問(wèn)題，并以建構(gòu)主義的理論視角為切入點(diǎn)，提出了構(gòu)建個(gè)性化的、符合教學(xué)實(shí)際的商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)的相應(yīng)策略，以期為商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)提供一種思路。

2 商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)的意義和存在的主要共性問(wèn)題

2.1 商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)的意義

商務(wù)英語(yǔ)函電，作為專業(yè)英語(yǔ)用途（ESP）的核心課程之一，對(duì)提升學(xué)生將來(lái)從事對(duì)外貿(mào)易行業(yè)的業(yè)務(wù)能力、就業(yè)能力、防范、降低外貿(mào)風(fēng)險(xiǎn)，增加客戶對(duì)公司的信任度、順利達(dá)成交易等方面都具有重要作用。因此，以培養(yǎng)“高端技能外貿(mào)人才”的應(yīng)用型高等院校，建立圍繞商務(wù)英語(yǔ)函電課程，主要內(nèi)容如建立業(yè)務(wù)關(guān)系、詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)、還盤(pán)、成交、促銷、付款、包裝、保險(xiǎn)、運(yùn)輸、賠償和仲裁等，以及必要的國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)等專業(yè)資源庫(kù)及其子資源庫(kù)，有利于發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的輻射和積聚作用、創(chuàng)設(shè)學(xué)生課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)空間、打造有效的學(xué)習(xí)模塊支撐服務(wù)體系、提供終身學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)、促進(jìn)高等職業(yè)教育的整體改革與發(fā)展[1]。

2.2 建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)存在的主要共性問(wèn)題

（1）標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。資源庫(kù)數(shù)據(jù)生產(chǎn)的不標(biāo)準(zhǔn)、不規(guī)范,不利于數(shù)據(jù)的共享與交換，造成了資源的重復(fù)建設(shè)[2]；不能共享與交換，大面積推廣勢(shì)必造成問(wèn)題，信息交換的成本就會(huì)增加。

（2）內(nèi)容問(wèn)題。資源庫(kù)的內(nèi)容建設(shè)重量不重質(zhì)；缺少對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)的足夠重視[3]；內(nèi)容為王，這是資源庫(kù)建設(shè)的重點(diǎn)。而將內(nèi)容通過(guò)技術(shù)手段貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，則有利于實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)價(jià)值的最大化。

（3）互動(dòng)共享性問(wèn)題。一方面，資源庫(kù)建成以后，用戶之間以及用戶與建設(shè)者的交流與互動(dòng)性能差[2]；另一方面，從事學(xué)習(xí)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的廠商很多，但由于各廠商的系統(tǒng)之間無(wú)法實(shí)現(xiàn)互操作，使各公司的資源庫(kù)成為一個(gè)個(gè)信息孤島，對(duì)用戶的使用造成極大的不便[4]。

（4）團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題。由于各種主客觀原因，資源庫(kù)建設(shè)存在各自為戰(zhàn)、不能協(xié)同檢索的情況，缺乏一套分工合理的隊(duì)伍[5]。沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)，不利于資源庫(kù)建設(shè)的穩(wěn)定性、連貫性和協(xié)調(diào)性。

（5）評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于大多數(shù)時(shí)間教師無(wú)法觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能及時(shí)給予評(píng)價(jià)，而整個(gè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)體系中又缺乏跟蹤式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者積極性下降，很難保證學(xué)習(xí)的最終效果[1]。

3 建構(gòu)主義理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)的啟示

3.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是由美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)專家皮亞杰提出來(lái)的。它經(jīng)歷了不同的發(fā)展階段，有多個(gè)不同的流派，如個(gè)人建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義和激進(jìn)建構(gòu)主義[6]。因此從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義理論是由一系列的觀點(diǎn)構(gòu)成的集合體。它打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的灌輸教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中要“以學(xué)生為中心”的全新觀念，又強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中由以前的主宰者轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師、啟發(fā)者、幫助者、激勵(lì)者等角色的重要性。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義理論的核心思想可以概括為：（1）個(gè)體學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中是自我主動(dòng)探究，而不是被動(dòng)接受。它具有主動(dòng)性、積極性和探究性；（2）個(gè)體學(xué)習(xí)者在知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中其社會(huì)因素不可忽視，比如：與人分享、交流、協(xié)商、探討和辯論等；（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”“協(xié)商”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大要素。情境是創(chuàng)設(shè)真實(shí)環(huán)境、形成知識(shí)建構(gòu)的前提，協(xié)商與會(huì)話是媒介，意義建構(gòu)則是知識(shí)建構(gòu)的終極目的[7]。

3.2 建構(gòu)主義理論對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題的啟示

（1）在資源庫(kù)的建設(shè)中，要十分注重平衡“個(gè)體學(xué)習(xí)者”自主探究的內(nèi)在需要與充分發(fā)揮教師在知識(shí)傳授過(guò)程中的主導(dǎo)作用。商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)，作為一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的課程資源庫(kù)，內(nèi)容繁多，這一平衡既是學(xué)習(xí)者對(duì)不斷提升自主學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在要求決定的，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)的高端應(yīng)用型人才的客觀現(xiàn)實(shí)決定的。

（2）要牢牢把握“情境”創(chuàng)設(shè)這一重要理念，從一而終地充分為“個(gè)體學(xué)習(xí)者”自主學(xué)習(xí)探究創(chuàng)設(shè)必要的外部真實(shí)場(chǎng)景，以此來(lái)更有針對(duì)性、更有效地幫助、激勵(lì)和啟發(fā)“個(gè)體學(xué)習(xí)者”進(jìn)行各種知識(shí)的“意義構(gòu)建”。各種場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，必須建立在個(gè)體學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)之上。

（3）充分考慮利用信息技術(shù)的手段，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的學(xué)習(xí)手段或工具，讓“個(gè)體學(xué)習(xí)者”在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到適當(dāng)?shù)耐緩交蚬艿肋M(jìn)行友好、平等的“協(xié)商”與“會(huì)話”，以更好更快地完成新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)交接與重建，直至順利內(nèi)化。

（4）要深入研究各種形式的，尤其是高效的多方評(píng)價(jià)機(jī)制在資源庫(kù)建設(shè)中的技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性，以使個(gè)體認(rèn)知能力的重構(gòu)能在社會(huì)多方的評(píng)價(jià)機(jī)制的作用下實(shí)現(xiàn)高效提升。

4 以建構(gòu)主義理論解決商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)問(wèn)題的主要策略

針對(duì)資源庫(kù)建設(shè)存在的五大共性問(wèn)題，即標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題、互動(dòng)共享問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)建設(shè)問(wèn)題和評(píng)價(jià)反饋問(wèn)題，結(jié)合建構(gòu)主義理論對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的啟示作用，對(duì)建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)的問(wèn)題進(jìn)行不同的解析，提出自己的設(shè)想和思考路徑，以供參考。

4.1 突出以“個(gè)體學(xué)習(xí)者”為中心的函電資源庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

以個(gè)體學(xué)習(xí)者為中心，滿足其進(jìn)行自我探究，重構(gòu)知識(shí)是建構(gòu)主義理論的核心啟示之一。因此，在商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)的建設(shè)上采取的標(biāo)準(zhǔn)，也必須與之相適應(yīng)，即在標(biāo)準(zhǔn)上要充分考慮到個(gè)體學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)重構(gòu)的特點(diǎn)和規(guī)律來(lái)安排資源庫(kù)的指導(dǎo)思想、框架、技術(shù)、內(nèi)容、手段以及相關(guān)的細(xì)節(jié)處理等。具體來(lái)說(shuō)，在采取何種格式的文本、圖片、音視頻、表格、顏色搭配、線條粗細(xì)、排版、布局、操作習(xí)慣等，都應(yīng)該有利于“個(gè)體學(xué)習(xí)者”原有知識(shí)與新知識(shí)之間的整合與重組，形成一個(gè)統(tǒng)一的概念或?qū)嵨飿?biāo)準(zhǔn)，雖然這可能牽涉到多個(gè)諸如美學(xué)、色彩學(xué)、人體學(xué)、邏輯學(xué)等領(lǐng)域的問(wèn)題，但在建設(shè)之初就應(yīng)該有這樣的前瞻性的標(biāo)準(zhǔn)考慮，充分考慮和照顧學(xué)習(xí)者在認(rèn)知領(lǐng)域的特點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的取舍與制定，以滿足建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的：要讓學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、重構(gòu)能力在各種知識(shí)自主探究的過(guò)程中得到提高、促進(jìn)、發(fā)展、甚至飛躍。這種安排，重點(diǎn)突出個(gè)體學(xué)習(xí)者的中心地位，實(shí)現(xiàn)其新舊知識(shí)平穩(wěn)整合與重構(gòu)。同時(shí)，教師作為資源收集、整理和加工的主體，可以發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢(shì)和專業(yè)素養(yǎng)，在這一過(guò)程中通過(guò)有重點(diǎn)地把握這些標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，共同為個(gè)體學(xué)習(xí)者打造易于建構(gòu)、能夠建構(gòu)和不斷建構(gòu)的資源標(biāo)準(zhǔn)。從技術(shù)角度上看，這也有利于在一定程度上克服資源標(biāo)準(zhǔn)由于不統(tǒng)一、不規(guī)范而導(dǎo)致資源重復(fù)建設(shè)的共性問(wèn)題。

4.2 提供符合學(xué)習(xí)者“認(rèn)知”水平或特點(diǎn)的商務(wù)英語(yǔ)函電“情境”內(nèi)容

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、重構(gòu)外來(lái)的新信息時(shí)，最好能提供一個(gè)符合認(rèn)知對(duì)象的過(guò)渡性、階梯型“情境”。比如：播放一個(gè)詢盤(pán)視頻，讓學(xué)習(xí)者了解詢盤(pán)的大致內(nèi)容、功能各異的包裝材料的真實(shí)使用場(chǎng)景，通過(guò)實(shí)物操作、對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者判斷各包裝材料的優(yōu)缺點(diǎn)等等。通過(guò)這種直觀的、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的“情境”方式，啟發(fā)、引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地探究、認(rèn)知、重構(gòu)，直至掌握相關(guān)函電知識(shí)。因此一個(gè)好的商務(wù)英語(yǔ)函電資源內(nèi)容，不僅要注重資源內(nèi)容的選取、加工、組合、邏輯以及難易程度等方面要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的認(rèn)知 “情境”，以便讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義的建構(gòu)，同時(shí)也要注意資源內(nèi)容的趣味性、多樣性、直觀性和啟發(fā)性，從而啟發(fā)、激勵(lì)和提高學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的速度和效率，不能只重視資源庫(kù)數(shù)量的堆砌而不重視資源庫(kù)質(zhì)量的提升。同時(shí)要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，比如現(xiàn)在流行的微課、翻轉(zhuǎn)課、慕課等，提高教學(xué)設(shè)計(jì)中“情境”內(nèi)容的比例。重點(diǎn)抓資源庫(kù)在情境認(rèn)知上服務(wù)教學(xué)、服務(wù)學(xué)習(xí)者、實(shí)現(xiàn)“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的強(qiáng)強(qiáng)組合。具體地說(shuō)，函電資源庫(kù)的內(nèi)容應(yīng)考慮涵蓋如下內(nèi)容：增加對(duì)函電各知識(shí)點(diǎn)感觀認(rèn)知的音視頻、各種圖片、實(shí)物票據(jù)和各種文檔資源的收集、整理與制作，且各種資源的內(nèi)部之間和相互之間應(yīng)該具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、邏輯性和遞進(jìn)性。商務(wù)英語(yǔ)函電動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的情境資源之間，都要按照一定的認(rèn)知邏輯和特點(diǎn)：比如外貿(mào)交易的先后順序、知識(shí)點(diǎn)的先易后難、意義內(nèi)外延等方式來(lái)訓(xùn)練個(gè)體學(xué)習(xí)者記憶各種函電知識(shí)點(diǎn)、實(shí)際運(yùn)用能力等。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者喜聞樂(lè)見(jiàn)的其它形式的關(guān)注，比如：商務(wù)英語(yǔ)函電知識(shí)和運(yùn)用能力的過(guò)關(guān)小游戲以及手機(jī)、平板用的函電知識(shí)情境APP軟件等?？傊?，盡可能地運(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)，將一切有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者函電知識(shí)建構(gòu)能力提高的東西納入資源庫(kù)。

4.3 創(chuàng)設(shè)有利于函電知識(shí)意義建構(gòu)的 “互動(dòng)共享”“協(xié)作對(duì)話”資源認(rèn)知平臺(tái)

建構(gòu)主義認(rèn)為：協(xié)作、互動(dòng)、對(duì)話、共享對(duì)于學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和重構(gòu)知識(shí)能力的過(guò)程中起著非常重要的作用。這是因?yàn)椴煌膶W(xué)習(xí)者或小組成員在這一過(guò)程中都是從各自的視角多維度地進(jìn)行了獨(dú)特的資料搜集、整理、分析、協(xié)作、對(duì)話與共享，這種個(gè)性化的探究和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程只有通過(guò)不同形式的對(duì)話共享、互動(dòng)共享才有助于學(xué)習(xí)者之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)，而這是學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，在商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)的建設(shè)中，要充分考慮運(yùn)用可能的技術(shù)手段營(yíng)造一種學(xué)習(xí)者之間可以協(xié)作互動(dòng)、對(duì)話共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到增加學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力、提高函電資源庫(kù)的利用率的遠(yuǎn)景。具體來(lái)說(shuō)，一方面，可以通過(guò)技術(shù)手段，按照“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”的總思路將資源分類，比如常說(shuō)的顯性/隱性知識(shí)類、陳述性/程序性知識(shí)類、動(dòng)態(tài)/靜態(tài)類等，以此實(shí)現(xiàn)不同形式的資源、知識(shí)點(diǎn)版塊形成不同的討論區(qū)或小組，如建立業(yè)務(wù)聯(lián)系區(qū)、詢盤(pán)區(qū)、還盤(pán)區(qū)和成交區(qū)等不同模塊及其學(xué)習(xí)組，以此來(lái)增加學(xué)習(xí)者（用戶）之間的協(xié)作、互動(dòng)與對(duì)話。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這種有利于學(xué)習(xí)者自我探究、與他人合作探究、對(duì)話的意義建構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)了用戶之間經(jīng)驗(yàn)、信息的共享，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所主張的。另外一方面，各高校、各資源庫(kù)系統(tǒng)生產(chǎn)商之間，也應(yīng)該建立互動(dòng)共享、協(xié)作對(duì)話的機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)商、資源庫(kù)建設(shè)的各高校以及各高校學(xué)習(xí)者之間（即用戶）更大范圍的雙贏，甚至多贏的互動(dòng)共享、對(duì)話協(xié)作的意義建構(gòu)的良好互利氛圍。

4.4 實(shí)行由資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)“教師中心論”向“師生、生生中心論”的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論堅(jiān)持認(rèn)為：要以學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和能力的視角來(lái)處理資源，更有利于學(xué)習(xí)者在知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中認(rèn)知和建構(gòu)能力的發(fā)展。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)，從一開(kāi)始，就應(yīng)該打破資源庫(kù)只由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和教育公司而沒(méi)有學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與的現(xiàn)狀，探索一種由教育公司、教師為主導(dǎo)的，學(xué)生為主體參與的思路，發(fā)揮資源建設(shè)主導(dǎo)者和學(xué)習(xí)用戶各自的積極性和優(yōu)勢(shì)，從而使函電資源的內(nèi)容到形式的針對(duì)性更強(qiáng)。具體來(lái)說(shuō)，可以在課堂上布置一些函電有關(guān)知識(shí)，尤其是陳述性的/顯性知識(shí)的作業(yè)，比如：常用詢盤(pán)英語(yǔ)詞匯與句型的收集、整理與歸納，各種包裝材料實(shí)物圖片的收集與上傳，真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)所使用的函電票據(jù)、運(yùn)輸單證的收集與分類，索賠過(guò)程小視頻的制作等，都可以通過(guò)學(xué)生的參與來(lái)完成資源的積累。一方面，這可以減輕教師對(duì)資源庫(kù)建設(shè)的工作強(qiáng)度，使教師騰出更多時(shí)間重點(diǎn)關(guān)注程序性/隱性知識(shí)函電資源庫(kù)的建設(shè)。另一方面，讓學(xué)習(xí)者在參與交流的過(guò)程中體驗(yàn)探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)、對(duì)象有一個(gè)真實(shí)的了解，從而幫助、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)函電知識(shí)點(diǎn)的意義建構(gòu)能力。在這一過(guò)程中，教育公司、教師和學(xué)生主體要在各自領(lǐng)域做好各自的分工與合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成一個(gè)完善而明確有效的函電資源建設(shè)體系。

4.5 重視評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建設(shè)在增加學(xué)習(xí)者對(duì)函電知識(shí)“意義建構(gòu)”能力的功能

評(píng)價(jià)反饋，是建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境之一。友好、及時(shí)和科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制有助于最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性和提升學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的自信心，激勵(lì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系最大的缺陷就是評(píng)價(jià)方式單一，重語(yǔ)言輕能力[8]。因此，在建設(shè)資源庫(kù)時(shí)，要考慮在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)函電資源的過(guò)程中，設(shè)置形式不一的、及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋功能。具體來(lái)說(shuō)，第一，可以在函電資源庫(kù)的各學(xué)習(xí)版塊中，添加自我測(cè)試與評(píng)價(jià)反饋的功能。如：可以像句酷批改網(wǎng)那樣在學(xué)習(xí)者上傳的作業(yè)中增加自動(dòng)評(píng)價(jià)和他評(píng)的功能，也可以從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)QQ、Wechat、新浪微博等社交媒介的融入。第二，在每個(gè)模版中，通過(guò)技術(shù)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程參與的深度、廣度，設(shè)置合理的比例來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)/終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)多參與、多探究的學(xué)習(xí)氛圍?？傊瑢?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者多樣、及時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，都是為了增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)能力持續(xù)而穩(wěn)定的增長(zhǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述論述，可以得出結(jié)論：在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)，能較好地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)能力。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一要切實(shí)從建構(gòu)主義的視角來(lái)加強(qiáng)資源質(zhì)量建設(shè)；二要運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)以提升認(rèn)知能力、意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境；三要靠長(zhǎng)效合理的團(tuán)隊(duì)合作、評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。

[1]李真真.高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)研究[D].秦皇島:河北科技師范學(xué)院,2012.

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責(zé)任編輯 劉志明

The Construction of Business English Correspondence Resource Bank from the Perspective of Constructivism

ZHOU Xiang

(Guangdong Engineering Polytechnic,Guangzhou Guangdong 510520,China)

In this paper,several common problems existing in the construction of business English correspondence resources are summarized through consulting the literatures.At the same time,taking the theory of constructivism as the breakthrough point,some enlightenment are explored,and the main strategies are put forward from a constructivism perspective,hoping to provide an idea for the building of business English correspondence resource library.

constructivism;business English correspondence;resource bank construction

H319.3

A

1674－5787（2017）04－0128－05

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.32

2017-06-07

本文系東北師范大學(xué)教師教育課程教材研究中心“‘商務(wù)英語(yǔ)函電’數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)共建共享的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2016NNUP01）的階段性研究成果。

周祥（1973—），男，江西九江人，英語(yǔ)教學(xué)論碩士，廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

“函電資源庫(kù)”為關(guān)鍵詞，從文獻(xiàn)、期刊、博碩士三個(gè)類別進(jìn)行搜索，分別發(fā)現(xiàn)8條、6條和1條文獻(xiàn)記錄；以“資源庫(kù)”“資源庫(kù)建設(shè)”“英語(yǔ)資源庫(kù)”為主題詞搜索，分別發(fā)現(xiàn)2 940條、1 249條和55條文獻(xiàn)記錄。仔細(xì)比對(duì)搜索結(jié)果發(fā)現(xiàn)：與商務(wù)英語(yǔ)函電資源庫(kù)建設(shè)相關(guān)的研究并不多。因此，本文通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理、解析和分類，擬出了五大共性問(wèn)題。