廖貴英，余景麗

(九江職業(yè)大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，江西 九江 332000）

高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

廖貴英，余景麗

(九江職業(yè)大學(xué) 學(xué)前教育學(xué)院，江西 九江 332000）

大學(xué)畢業(yè)生面臨嚴(yán)峻的就業(yè)問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是高職院校的基本任務(wù)，也是高職教育改革的重要方向。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)還不到位，創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)業(yè)教育條件、創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)體系等還不完善。轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念、重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育模式、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育隊(duì)伍建設(shè)、開(kāi)發(fā)和整合創(chuàng)業(yè)教育資源等，是提高創(chuàng)業(yè)教育效果的重要措施。

高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；觀念；課程；師資

在2010年教育部頒布的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》中明確指出:“在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！盵1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校面臨的重要課題，一方面，我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處在起步階段，還沒(méi)有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究體系；另一方面，我國(guó)不同地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異較大，各地高職院校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡。

1 高職院校創(chuàng)業(yè)教育的背景

1.1 創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育的基本目標(biāo)

1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)之一。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的其他文件或報(bào)告中認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)學(xué)生求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位的能力，倡導(dǎo)把創(chuàng)業(yè)教育融入課堂教學(xué)過(guò)程之中。在1999年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中明確強(qiáng)調(diào)：“必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)?！彪S著創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要內(nèi)容。

1.2 我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

隨著我國(guó)高校招生規(guī)模日益擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，政府和高校逐漸轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，高等教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，而且還要提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的能力。李克強(qiáng)總理在2015年政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的重要性；2016年人力資源社會(huì)保障部部長(zhǎng)尹蔚民指出：“今年就業(yè)形勢(shì)比較復(fù)雜、非常艱巨，高校畢業(yè)生達(dá)到765萬(wàn)人?！盵3]嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也迫使學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，一部分大學(xué)畢業(yè)生成為工作崗位的創(chuàng)造者。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，既可以緩解就業(yè)壓力，也能更好地培養(yǎng)適應(yīng)工作崗位的人才。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高職教育改革的方向

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，農(nóng)業(yè)和制造業(yè)的比重逐漸降低，服務(wù)性產(chǎn)業(yè)的比重日益提高，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了良好的契機(jī)。我國(guó)政府出臺(tái)了一系列扶持大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，為大學(xué)畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)資金、場(chǎng)地等保障。對(duì)于高職院校而言，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職院校的教學(xué)過(guò)程，是高職教育改革的方向 。

2 高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)知、課程體系、教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)體系等四個(gè)方面還存在問(wèn)題。

2.1 高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差

高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是純粹的掙錢(qián)行為，把學(xué)校組織的各種創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)理解成學(xué)校教學(xué)生如何通過(guò)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)賺取金錢(qián)，并不認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是提高綜合素質(zhì)的重要途徑。二是學(xué)生更青睞在國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)，認(rèn)為在國(guó)有企業(yè)工作比在私人企業(yè)工作更穩(wěn)定，工作壓力更小。三是大學(xué)生認(rèn)為不在讀書(shū)期間創(chuàng)業(yè)，沒(méi)有必要在學(xué)校接受創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在偏差，影響大學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的積極性。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還處在起步階段，沒(méi)有形成與專業(yè)、市場(chǎng)和實(shí)踐緊密結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展缺乏關(guān)聯(lián)性。高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容偏重于創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)模式、公司經(jīng)營(yíng)與管理等方面的內(nèi)容，不關(guān)注與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及其對(duì)應(yīng)行業(yè)之間的關(guān)系，更不重視學(xué)生所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展動(dòng)向。二是創(chuàng)業(yè)教育課程與市場(chǎng)缺乏關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)業(yè)和就業(yè)都離不開(kāi)市場(chǎng)需求，脫離市場(chǎng)需求的創(chuàng)業(yè)教育，必然失去目標(biāo)和方向。高職創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)際需求脫節(jié)，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不完整。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐缺失。不少高職院校只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不注重面向所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育；教師只重視傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉。

2.3 高職院校創(chuàng)業(yè)教育效果有待提高

首先，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容陳舊。創(chuàng)業(yè)教育教師主要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)基本理論，教學(xué)內(nèi)容缺乏可操作性和實(shí)用性。其次，教學(xué)方法落后。高職院校仍然采用集體課堂教學(xué)，教學(xué)方法單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)水平有待提高。創(chuàng)業(yè)教育教師既要具備創(chuàng)業(yè)需要的專業(yè)知識(shí)，還要具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，而高職院校具備這些條件的創(chuàng)業(yè)教育教師鳳毛麟角。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍主要由負(fù)責(zé)招生就業(yè)的工作人員、思想政治教育教師、經(jīng)濟(jì)管理教師等組成，教師缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，只是空洞的說(shuō)教。由于高職創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后、創(chuàng)業(yè)教育教師水平不高，導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育效果不能盡如人意。

2.4 對(duì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)能力不強(qiáng)

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)得到政府和學(xué)校的支持。而高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的服務(wù)能力不強(qiáng)，有待進(jìn)一步提高。首先，學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)扶持政策還沒(méi)有落實(shí)到位。近年來(lái)政府出臺(tái)了各項(xiàng)扶持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，有些政策要靠學(xué)校來(lái)落實(shí)，但是學(xué)校并沒(méi)有完全落實(shí)到位。其次，高職院校的各個(gè)部門(mén)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)。雖然目前各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育管理體制并不完全相同，但是無(wú)論采用哪種管理體制，學(xué)校的招生就業(yè)處、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、學(xué)工部等部門(mén)與創(chuàng)業(yè)教育關(guān)系密切。高職院校各部門(mén)之間缺乏溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致各個(gè)與創(chuàng)業(yè)教育管理相關(guān)部門(mén)之間的矛盾沖突，影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育質(zhì)量。最后，高職院校的創(chuàng)業(yè)服務(wù)能力不足。雖然高職院校投入了大量的資金和精力，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地、辦公場(chǎng)所等，但是與學(xué)生要求相比，還存在巨大的缺口，導(dǎo)致學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)非常有限。

3 改善高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對(duì)策

基于對(duì)創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)情況，探究創(chuàng)業(yè)教育新方法，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

3.1 轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

觀念是行為的先導(dǎo)，應(yīng)努力轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念，正確對(duì)待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育的目的不只是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，也是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象不只是有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，而是學(xué)校所有的學(xué)生。其次，學(xué)生應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)教育的目的。創(chuàng)業(yè)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神，而不是一定要讓學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)者。

3.2 重構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育模式

首先，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)過(guò)程，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的比重。專業(yè)教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育相融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。否則，只能向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)。其次，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程、行業(yè)產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系，促使創(chuàng)業(yè)教育落地生根。最后，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育考核，以保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

3.3 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

首先，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍。所謂“雙師型”教師是指既有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。高職院校應(yīng)通過(guò)選派創(chuàng)業(yè)教師到企業(yè)參與管理工作，鼓勵(lì)教師創(chuàng)業(yè)，以提高創(chuàng)業(yè)教育教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐水平。其次，建設(shè)一支專兼結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。學(xué)校應(yīng)聘用成功的創(chuàng)業(yè)者作為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。高職院校的專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師具有理論教學(xué)能力，兼職創(chuàng)業(yè)教育教師具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，專職教師和兼職教師相得益彰。也可以聘請(qǐng)企業(yè)管理專家、企業(yè)技術(shù)專家、金融投資專家、政府領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)家等為學(xué)生舉辦創(chuàng)業(yè)專題講座，彌補(bǔ)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的不足。

3.4 開(kāi)發(fā)和整合創(chuàng)業(yè)教育資源

良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境和創(chuàng)業(yè)教育資源是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的保證。首先，搭建創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)媒體是青年學(xué)生廣泛接觸和使用的媒體工具，學(xué)校應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體，搭建創(chuàng)業(yè)教育宣傳平臺(tái)，宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)、國(guó)家的創(chuàng)業(yè)政策等，并提供學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)[4]。其次，加強(qiáng)各部門(mén)之間的溝通與協(xié)調(diào)。圍繞創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)溝通和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮各部門(mén)的功能和優(yōu)勢(shì)，使各部門(mén)能夠協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育工作，發(fā)揮協(xié)同效用。最后，開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，為創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)。高職院校不僅要整合校內(nèi)資源，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)，而且還應(yīng)該與社會(huì)建立廣泛的聯(lián)系，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)孵化基地、科技園、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等。通過(guò)整合校內(nèi)外資源，建立多層次和立體化的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)，完善創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系。

[1]教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn) [EB/OL].2010-05-13.http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201105/xxgk_120174.html

[2]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[EB/OL].2010-07-29.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4693/201407/xxgk_171904.html.

[3]人社部：2016年高校畢業(yè)生765萬(wàn)人,就業(yè)壓力大[EB/OL].2016-03-01.http://career.eol.cn/news/201603/t20160301_1370245.shtml

[4]雷俊霞.高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育探索，2012(4):149-150.

責(zé)任編輯 仇大勇

G717.38

A

1674－5787（2017）04－0004－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.2

2017-06-21

本文系江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：15YD001）的階段性研究成果。

廖貴英（1964—），女，江西贛州人，學(xué)士，九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向：學(xué)前兒童教育，學(xué)前教育師資培養(yǎng)；余景麗（1986—），女，碩士，九江職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：幼兒教育、教師教育。