鄒海鷗

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

依托職業(yè)技能競賽推進(jìn)高職課程改革

鄒海鷗

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 226000）

近年來，隨著職業(yè)技能大賽的興起，職業(yè)教育的各個(gè)方面都進(jìn)行了創(chuàng)新與改革，職業(yè)技能大賽在高職課程改革中的影響不可忽視?；诼殬I(yè)技能競賽在高職課程改革中的作用，探討構(gòu)建有效依托職業(yè)技能競賽的平臺，有助于高職教育課程的深度改革。

職業(yè)技能競賽；高職課程；課程改革

1 職業(yè)技能競賽對高職課程改革的作用分析

1.1 對高職課程定位具有導(dǎo)向性作用

高職院校主要培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的人才。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)明確企業(yè)當(dāng)前的需求是什么，企業(yè)目前的運(yùn)營點(diǎn)是什么，高職院校又能夠?yàn)槠髽I(yè)做些什么。高職院校對人才的培養(yǎng)應(yīng)依照企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求進(jìn)行，所開設(shè)的教育教學(xué)課程就是要貼近工藝、貼近生產(chǎn)、貼近企業(yè)發(fā)展實(shí)際，就是要以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系設(shè)置，使得學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，從中掌握相應(yīng)的關(guān)鍵性技能，形成良好的職業(yè)能力。

高職院校的課程定位制定者應(yīng)當(dāng)與企業(yè)以及行業(yè)有充分的交流，對勞動(dòng)過程以及職業(yè)崗位進(jìn)行分析，只有這樣才能使得高職院校的課程設(shè)置更加具有意義[1]。當(dāng)前職業(yè)技能競賽平臺使得院校有了更多與企業(yè)進(jìn)行接觸的橋梁和機(jī)會(huì)，在學(xué)生準(zhǔn)備技能大賽的過程中，高職院?？梢詫β殬I(yè)崗位需求、職業(yè)需求以及市場變化等多方面的信息有更為深入的了解和掌握，從而對高職院校的課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位。從這一層面來看，職業(yè)技能競賽對高職院校的課程定位具有顯著的導(dǎo)向性作用。

1.1.1 有助于高職課程內(nèi)容的組織與選擇

目前高職教育項(xiàng)目化教學(xué)已經(jīng)成為主要的教學(xué)方式，項(xiàng)目化教學(xué)的難點(diǎn)不止于實(shí)施過程，重要的是怎樣使得項(xiàng)目更加具有真實(shí)性、適用性。在職業(yè)技能競賽平臺中，有很多項(xiàng)目都是企業(yè)命題指定的，一個(gè)企業(yè)作為一個(gè)主體，很多企業(yè)共同參與，共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目的命題、設(shè)備以及設(shè)計(jì)和維護(hù)等工作。這些相對具體和專業(yè)性的比賽項(xiàng)目對高職院校的課程設(shè)置有很大的引導(dǎo)作用。此外，對于職業(yè)技能大賽來說，其項(xiàng)目是謹(jǐn)遵市場需求原則進(jìn)行的，大多項(xiàng)目所涉及到的專業(yè)知識以及技能都是成體系存在的，這些項(xiàng)目能夠?yàn)楦呗氃盒Ｉ罨母镞^程中的課程設(shè)置提供有益的借鑒。

職業(yè)技能大賽最為突出的一個(gè)特征就是以工作任務(wù)為中心導(dǎo)向，以貼近企業(yè)需求為原則，整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)置與企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展實(shí)際十分相符。從這一層面來說，職業(yè)技能競賽對高職課程改革過程中的內(nèi)容選擇與組織具有重要推進(jìn)作用。

1.1.2 有助于高職院校課程教學(xué)方法的創(chuàng)新

理論教學(xué)重于實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式使畢業(yè)生走向工作崗位之后自身的適應(yīng)能力較差，自身的職業(yè)技能與企業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)，一些基本性的技能掌握得也不夠牢固、不夠扎實(shí)，從而使企業(yè)對學(xué)生的表現(xiàn)不滿意，對學(xué)校不滿意，使得學(xué)生畢業(yè)面對諸多難題，學(xué)校的發(fā)展也會(huì)因此受到諸多影響。職業(yè)技能競賽強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的動(dòng)手能力，這就要求高職院校在教學(xué)過程中減輕理論教學(xué)的比重，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，真正注重一體化教學(xué)。

職業(yè)技能競賽比較強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，技能競賽中的項(xiàng)目很多都是對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)，這就對高職院校的教育教學(xué)起到指引作用：教師在進(jìn)行教學(xué)組織的過程中，將職業(yè)崗位需求作為導(dǎo)向，將學(xué)生作為主體，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握相關(guān)技能的同時(shí)，更好地培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)新能力，使其綜合素質(zhì)以及綜合職業(yè)能力得到有效提升。

1.1.3 有助于推進(jìn)高職院校課程評價(jià)體系改革

高職院校的課程評價(jià)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力提升作為導(dǎo)向，具有職業(yè)性、社會(huì)性、情境性以及多元化等特征。為了使高職院校課程體系得到進(jìn)一步改革，應(yīng)當(dāng)建立以職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能為基礎(chǔ)的高職院校評價(jià)體系。

職業(yè)技能競賽的開展有助于高職院校課程評價(jià)體系改革。職業(yè)技能大賽中的項(xiàng)目都是企業(yè)所青睞的，很多還是企業(yè)自己設(shè)置和打造的，技術(shù)操作的過程與實(shí)際的職場過程是相似的，因此，高職院校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是企業(yè)真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)體系改革，使得這一標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)一致，進(jìn)而推進(jìn)高職院校課程改革的深入發(fā)展。

2 依托職業(yè)技能競賽平臺推進(jìn)高職課程深度改革的策略

2.1 以職業(yè)技能競賽為引導(dǎo)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

當(dāng)前高職院校應(yīng)當(dāng)依照企業(yè)崗位需求對競賽項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置，突出學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，體現(xiàn)出現(xiàn)代化職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特征。一方面要針對職業(yè)技能競賽的要求和特征加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，使高職院校的實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際更為貼近，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；另一方面，還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持校企合作辦學(xué)，做到學(xué)以致用。高校可以與企業(yè)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，使企業(yè)成為高職院校學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的平臺。成立實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)小組，并下設(shè)工作小組、專家小組以及相關(guān)的指導(dǎo)委員會(huì)，對校企合作模式進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。還可以到企業(yè)中建立“廠中校”，加強(qiáng)校外頂崗實(shí)習(xí)的相關(guān)力度，積極構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、校企合作等開放性的實(shí)踐教育教學(xué)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)高職院校實(shí)訓(xùn)基地制度建設(shè)，創(chuàng)新與完善相關(guān)的管理辦法，使高職院校文化與企業(yè)文化深度融合。大量實(shí)踐證明，以職業(yè)技能競賽為依托的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)有助于增強(qiáng)高職院校學(xué)生的競爭力。

2.2 以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)完善高職院校教育教學(xué)方式與內(nèi)容

職業(yè)技能競賽是面向生產(chǎn)崗位、面向企業(yè)的社會(huì)性活動(dòng)，其中有行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新技能，同時(shí)還要求行業(yè)專家以及相關(guān)企業(yè)的骨干力量依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能競賽操作規(guī)程以及實(shí)施方案進(jìn)行編寫。

職業(yè)技能競賽有助于高職院校實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步改革，使得高職院校的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容得到完善和優(yōu)化、高職院校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求更為貼近、高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更為突出、學(xué)生實(shí)踐意識和動(dòng)手的技能都能夠得到有效提升。通過運(yùn)用技能競賽項(xiàng)目來進(jìn)行高職院校教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，使用項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)以及案例教學(xué)等多種方式，使得實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)能夠真正有效結(jié)合，對畢業(yè)設(shè)計(jì)以及頂崗實(shí)習(xí)加以重視，使得學(xué)生能夠直接參與到實(shí)踐中去，確保就業(yè)崗位和學(xué)生的零距離接觸。

通過實(shí)施小組探討、工程現(xiàn)場引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，著力探索實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合的方式，對于核心崗位的課程來說，要突破傳統(tǒng)的單元制教學(xué)方式，要使用分階段、多學(xué)期以及小單元的方式進(jìn)行教學(xué)。還應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)的需求差異性以及學(xué)生的知識掌握層次來嘗試學(xué)分制教學(xué)管理制度。要將高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融入整個(gè)教學(xué)過程中，使得每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期都能夠有相應(yīng)的實(shí)踐課程。

2.3 以職業(yè)技能競賽為引領(lǐng)，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

職業(yè)技能競賽目前已經(jīng)成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的推動(dòng)力，能夠有效推動(dòng)雙師型教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。專業(yè)教師可以借助職業(yè)技能競賽平臺，對企業(yè)的崗位需求、用人標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了解和掌握，使高職院校的專業(yè)教學(xué)改革得到進(jìn)一步推動(dòng)。通過參賽和培訓(xùn)，能夠提高專業(yè)教師自身的組織和綜合能力，同時(shí)還能夠使實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和企業(yè)需求接近，提升學(xué)生的職業(yè)技能水平與職業(yè)素養(yǎng)。

通過職業(yè)技能競賽這一平臺，高職院校對教師隊(duì)伍的技能以及教學(xué)水平都提出了更多的要求[2]，需要有相關(guān)的專業(yè)教師激勵(lì)機(jī)制，要定期遴選相關(guān)的教師到企業(yè)中實(shí)踐。此外，還應(yīng)當(dāng)從企業(yè)中遴選一些富有經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到高職院校教學(xué)，真正打造雙師型教師隊(duì)伍。

依托校企合作平臺，將專業(yè)教師的雙師素質(zhì)以及隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)，有效實(shí)施分類管理，把教師分為骨干教師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師三種，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將兼職教師分為授課型、專家型以及指導(dǎo)型兼職教師，對這些教師進(jìn)行量身培育。對專業(yè)帶頭人要對其服務(wù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，對骨干教師要突出對其進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)能力的培養(yǎng)，其他的教師要注重專業(yè)技能的培訓(xùn)。授課型教師要注重課程教學(xué)，指導(dǎo)型教師要注重實(shí)踐，專家型教師要注重宏觀指導(dǎo)與參與。

另外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)骨干教師的培養(yǎng)工作，要通過與企業(yè)的技術(shù)工作人員合作對精品課程進(jìn)行開發(fā)[2]，要積極參與到高職院校課程建設(shè)與改革中來，使得高職院校教師的專業(yè)教學(xué)水平得到有效提升。通過到企業(yè)流動(dòng)站以及發(fā)表論文的多種方式使教師自身的課題研究能力、技術(shù)服務(wù)能力以及項(xiàng)目開發(fā)能力都得到有效增強(qiáng)。還應(yīng)當(dāng)注重對專業(yè)教師的基本實(shí)踐技能培訓(xùn)，要進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革與專業(yè)技能提升之間的緊密度，要選派專業(yè)的教師積極參與技能競賽培訓(xùn)，要做到定期安排相關(guān)的頂崗實(shí)習(xí)工作，促使教師不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不能忽視兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，要聘請相關(guān)的企業(yè)技術(shù)工作人員或者是經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工作者到高職院校擔(dān)任兼職教師，由他們來承擔(dān)相關(guān)的課時(shí)教學(xué)，并邀請他們參與到實(shí)訓(xùn)教材編寫以及課程開發(fā)中來。

3 結(jié)語

當(dāng)前我國職業(yè)教育受到前所未有的重視，對于職業(yè)教育來說，其所堅(jiān)持的就是將服務(wù)作為宗旨，將就業(yè)作為導(dǎo)向，使得教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效益能夠得到雙重保障。而職業(yè)技能大賽已經(jīng)成為當(dāng)前我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一項(xiàng)重大創(chuàng)新[3]。通過舉辦形式多樣、內(nèi)容豐富的職業(yè)技能競賽，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素養(yǎng)，高職教育工作者應(yīng)對如何更好地依托職業(yè)技能競賽平臺推進(jìn)高職課程深度改革進(jìn)行思考，通過創(chuàng)新方式方法、完善教師隊(duì)伍等多種方式，讓職業(yè)技能競賽平臺在高職課程深度改革中的作用充分發(fā)揮出來。

[1]張靜，聶章龍.淺議技能大賽對高職院校課程改革的促進(jìn)作用[J].新課程研究，2012（1）：52-53.

[2]胡俊.以專業(yè)技能競賽為契機(jī)，深化高職教學(xué)改革[J].改革與開放，2014(24)：20-21.

[3]向杰.技能競賽對高職院校課程改革的意義探究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2012（18）：161.

責(zé)任編輯 閆桂萍

G712

A

1674－5787（2017）04－0001－03

10.13887/j.cnki.jccee.2017（4）.1

2017-06-01

鄒海鷗（1981—），女，江蘇如皋人，碩士，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：教育教學(xué)管理、信息化教學(xué)。