唐健

唐 健，安徽省淮南二十八中教師。

近年來，我所在的學校學生的整體素質有所提高，思維方式也具有跳躍性，不少學生在課堂上勇于發(fā)言，敢于質疑。為順應新形勢，我在教學中設置“學生質疑”這一環(huán)節(jié)。每講一節(jié)課，在學生預習、教師提問的基礎上讓學生對課本一些不會不懂的疑點、難點展開質疑、討論。這對發(fā)展學生智力、開拓學生思路大有裨益。

這幾年，我在教學活動中，遇到學生在課堂中提出了一些質疑，現(xiàn)結合自己沒有深入細致的備課所遇到的挫折和教訓，談一點想法。

案例一 人教版語文第一冊有篇文言短文《塞翁失馬》。在這篇短文中有這么兩句話，一句是“其父曰”，另一句是“其子好騎”。按文意，“其”是指善術者，第一句應譯為“他的父親說”，第二句應譯為“他的兒子愛好騎馬”。在我譯完全文，學生質疑時有同學提出：“老師，這篇文最后寫的是‘父子相保，但是你卻講成三代人了?！碑敃r我就一怔，心想：我這也是按教材上講的啊，怎么會錯呢？以前也沒人提出這個問題。今天學生，一質疑倒把我給難住了。我只好對學生說：“你很細心，也善于思考問題，這樣很好。這個問題讓老師課后查查資料再說?！蔽矣植榱艘幌缕渌嘘P材料，才知這“其”字應解釋成為“這”，“父”除了“父親”意義外，還有“老年人”的意思。這樣兩句話分別譯為：“這位老翁說”、“這位老翁的兒子愛好騎馬”，這樣首尾就符合“父子相?！边@一說法了。

這個例子可以看出，教師備課只依靠教參，不深入鉆研教材是不能上好一節(jié)課的。過去隨便講講，不發(fā)動學生提問題也能應付過去，可是新課改實施以來，學生成為課堂的主體，他們獨立思考的能力得到充分的鍛煉，再照本宣科，再想“糊弄”他們肯定會出笑話的。

案例二 在一次評講試卷時，是鑒賞王維的詩歌《鳥鳴澗》，我就犯了一次因知識面狹窄而出現(xiàn)的常識性錯誤。詩中寫到：“人閑桂花落，夜靜春山空，月出驚山鳥，時鳴春澗中”。在講到“桂花”一句時，我大談什么“八月里來桂花香”，為了吸引學生興趣還高興的唱了一句“八月里來桂花香”。當時就有學生質疑說：“老師，這首詩的后幾句寫的不都是春景春光嗎？你說八月里來桂花香不就講成秋天了嗎？”我當時頭腦就懵了一下！是啊，春天哪來的桂花呢？因為缺少植物學和花卉方面的知識，我只好對學生說：“這個問題應該是老師講錯了。讓我下課去請教一下生物老師，并查查資料看看?！闭n后查《辭?！?，那里寫到：“桂花即木樨。”再查“木樨”條，那里寫到：“木樨也稱桂花，……常見的有金桂、銀桂、四季桂等。”既然說有“四季桂”，那么春、夏、秋、冬應該都有桂花。后來又請教了生物老師，證實確有“春桂”這一說法。

孔子所謂“知之為知之，不知為不知，是知也?！钡诙煸缱粤曃艺J真訂正了昨天課堂上的錯誤，并表揚了那位動腦筋提出質疑的同學。其余同學也深受鼓舞，質疑提問的情緒非常高。這對老師每講一課之前認真?zhèn)湔n，起到了良好的促進作用。

錯誤和挫折教訓了我，我也相信失敗是成功之母。因此在鉆研教材上我就更加的細心了，“苦心人，天不負”，我也嘗到了由此帶來的甜頭。

案例三 在講授《錢塘湖春行》這一課，拓展延伸我和學生一起讀魯迅先生的《論雷峰塔的倒掉》一文時，我對文章的內容進行了認真細致的研究。文中第六節(jié)這樣寫道：“和尚本應該只管自己念經(jīng)。白蛇自迷，許仙自取娶妖怪和別人有什么相干呢？他偏要放下經(jīng)卷，橫來招是搬非，大約是懷著嫉妒罷，——那簡直是一定的?！蔽艺J真琢磨了“嫉妒”一詞的含義，準備解疑。果不其然，一位同學在質疑時問道：第六節(jié)，“大約是懷著嫉妒吧”，“嫉妒“一詞是指什么說的？這位同學的話音剛落，同學們都紛紛舉手要求解答。

同學甲：許仙娶了白娘子，法海也想娶她，所以她嫉妒許仙。

同學乙反駁：不對，和尚怎么能娶老婆呢？其實我認為法海倒不是招是搬非，而是由于他的職責所在，是他的職業(yè)道德決定的。

同學丙：我認為法海是專管妖怪的。許仙臉上有妖氣，他應該管，如果不管這件事就顯現(xiàn)不出自己的本領來，他嫉妒的是妖怪的本領，不是為了娶白娘子。

……

在這樣熱烈的質疑討論氣氛中，其實同學丙的回答已經(jīng)接近了題意。我除了肯定她的回答以外，又做了這樣的補充：作者寫這篇文章主題是反封建，所以法海嫉妒的是別人的婚姻自由和別人的幸福生活，所以他要竭力破壞人家的幸福家庭。

對于這樣分歧比較大的疑難問題，老師如果不是事先鉆研吃透教材，在眾說紛紜的幾個答案中就不能抉擇哪一個是正確的，這樣老師就會被動，駕馭不了課堂，也達不到質疑解惑的目的。而在放手學生質疑的過程中，老師只有不怕失敗，不怕尷尬，才能完成教學相長的目標。