余映潮+毛永秀

余映潮，湖北省特級(jí)教師。毛永秀，廣東省江門(mén)市第一中學(xué)教師。

執(zhí)教：余映潮 賞鑒：毛永秀

名師課例：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩(shī)歌

2.進(jìn)行一次詩(shī)聯(lián)賞析的訓(xùn)練

3.積累一點(diǎn)關(guān)于杜詩(shī)的知識(shí)

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.掌握詩(shī)聯(lián)賞析的一般方法。

2.理解杜詩(shī)“沉郁頓挫”的內(nèi)涵。

【課堂實(shí)錄】

一、交待任務(wù)，明確重點(diǎn)。

師：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)杜甫的詩(shī)。學(xué)習(xí)這樣進(jìn)行，“杜甫晚年悲歌聯(lián)讀”，不止一首《登高》，還要聯(lián)讀其他兩首。其他兩首略讀，《登高》，細(xì)細(xì)地讀。

（投影顯示：本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩(shī)歌，進(jìn)行一次詩(shī)聯(lián)賞析的訓(xùn)練，積累一點(diǎn)關(guān)于杜詩(shī)的知識(shí)。）

杜甫，大家都知道，唐代現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被人稱(chēng)為“詩(shī)圣”。咱們的任務(wù)是，聯(lián)讀杜甫晚年的三首詩(shī)歌，進(jìn)行一次詩(shī)聯(lián)賞析的訓(xùn)練。積累一點(diǎn)關(guān)于杜詩(shī)的知識(shí)。（投影顯示：品析杜詩(shī)晚年悲歌的角度——體味層次：宏大的背景，悲切的詩(shī)人。感受音律：舒緩的語(yǔ)速，沉郁的語(yǔ)氣。賞析詩(shī)聯(lián)：字詞的精妙，句中的深情。）這個(gè)大家要做好筆記。我們?cè)鯓悠肺龆鸥Φ脑?shī)歌呢？第一，看它的層次，杜甫的詩(shī)歌，在寫(xiě)國(guó)事家愁的時(shí)候，往往都是先寫(xiě)宏大的背景，再寫(xiě)悲切的自己。讀杜甫的詩(shī)歌我們需要朗讀。用舒緩的語(yǔ)速，沉郁的語(yǔ)氣。我們?cè)鯓有蕾p他的詩(shī)歌，對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，主要是欣賞他的詩(shī)聯(lián)。重點(diǎn)在，字詞的精妙和句中的深情。了解了這樣一些內(nèi)容，我們的賞析就會(huì)比較順利的進(jìn)行。

二、初步感受，體會(huì)宏微。

師：好，我們一起來(lái)感受杜甫的詩(shī)歌，《旅夜抒懷》。

（投影顯示詩(shī)歌內(nèi)容）大家觀察它的結(jié)構(gòu)，宏大的背景，悲切的詩(shī)人，兩層，我們一起來(lái)讀一讀。舒緩的語(yǔ)氣，沉郁的語(yǔ)調(diào)?！奥靡故銘?，杜甫”，讀：

（生齊讀）

師：注意朗讀，宏大的背景和悲切的詩(shī)人中間，略有停頓。寫(xiě)悲切的詩(shī)人的時(shí)候，要讀出滄桑感，（老師范讀）聽(tīng)，滄桑的味道。再來(lái)一次試一下?！凹?xì)草”，讀：

（生齊讀）

（投影顯示：《旅夜抒懷》作于公元764年。這一年杜甫已經(jīng)53歲。詩(shī)中寫(xiě)的是他離開(kāi)成都，漂泊他地的感懷。）

師：有進(jìn)步，這首詩(shī)，是杜甫53歲的時(shí)候?qū)懙?。?jù)說(shuō)，他連小官都做不成了，于是開(kāi)始流浪，所以，詩(shī)中寫(xiě)的是他離開(kāi)成都，漂泊他地的感懷。這首詩(shī)歌里面，人們往往重點(diǎn)欣賞他的兩個(gè)字：“星垂”的“垂”，“月涌”的“涌”。由于平野很開(kāi)闊，所以星星好像離我們很近，這個(gè)垂字就把星星的動(dòng)感寫(xiě)出來(lái)了。月光本身也是靜靜的，但是月光映照在江流上面，就像月光也在向前奔涌啊。所以這兩個(gè)字用得極其精妙?！懊M文章著”，這里說(shuō)的是有點(diǎn)牢騷的話，我的名氣啊，哪里是因?yàn)閷?xiě)文章而著名的？說(shuō)謊話。“官應(yīng)老病休”，官也做不成了，可能是老了呀，也是謊話，所以心情也是不好的，于是感慨，自己像沙鷗一樣，到處漂泊。好，再來(lái)讀一遍吧：“旅夜抒懷”，讀：

（生齊讀）

師：讀得好。（投影顯示）有專(zhuān)家是這樣研究杜甫的詩(shī)的，杜甫的悲有他的特殊性，那就是他的悲哀雖然是個(gè)人的命運(yùn)，但是他不把自己的情懷局限在狹小自然空間里，于是，他的悲哀就是相當(dāng)?shù)纳詈癫┐螅运脑?shī)歌，在寫(xiě)到他的個(gè)人的時(shí)候，往往是宏大的背景，悲切的詩(shī)人。他把個(gè)人命運(yùn)的嘆息放在宏大的背景之下，于是他的悲哀也就顯得深厚博大。

那么換一句說(shuō)，他的悲哀往往帶有傷時(shí)、憂國(guó)、憂民的色彩。寫(xiě)自己，也是寫(xiě)國(guó)家，寫(xiě)人民。這是咱們這節(jié)課要知道的重要的知識(shí)，后面我們還要繼續(xù)講，用四個(gè)字來(lái)概括這種風(fēng)格。

三、賞析詩(shī)聯(lián)，感悟風(fēng)格。

師：好，下面進(jìn)入《登高》的學(xué)習(xí)。大家把背景資料讀一讀?！暗歉摺?，讀：

（投影顯示，生齊讀）：唐代宗漢12年的秋天，杜甫離開(kāi)四川，漂泊峽州的時(shí)候，是詩(shī)人在夔州時(shí)深秋登高有感而作。晚年的杜甫，貧病交加，心情凄涼郁悶，詩(shī)中作者借登高望遠(yuǎn)，抒發(fā)心中郁結(jié)的部分。

師：咱們的教材上也注釋了，重陽(yáng)登高，這個(gè)時(shí)候，他在登高望遠(yuǎn)的時(shí)候，繼續(xù)寫(xiě)他的感懷，人們稱(chēng)這首詩(shī)為：古今七律第一。大家觀察，宏大的背景，悲切的詩(shī)人，又是兩層。在宏大的背景中寫(xiě)自己的哀愁?！捌D難苦恨繁霜鬢”，這個(gè)里面就寫(xiě)了國(guó)家。國(guó)事家愁使自己的頭發(fā)全白了。我們?cè)賮?lái)試著朗讀一下。沉郁、舒緩、滄桑感?！帮L(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回，起”。

（生齊讀）

師：我們一起來(lái)讀。

（師生共讀）

師：人們?cè)谛蕾p《登高》的時(shí)候，非常關(guān)注它的第一聯(lián)在全詩(shī)中作用的欣賞。我們先把這首詩(shī)的意思讀一讀，老師再告訴你們?cè)鯓有蕾p第一聯(lián)詩(shī)?！暗歉摺?，讀：

（投影顯示，生齊讀）登高，風(fēng)急天高猿猴悲叫哀鳴，風(fēng)清沙白水鳥(niǎo)上下飛回。無(wú)邊無(wú)際枯葉蕭蕭飄落，奔騰不息長(zhǎng)江滾滾涌來(lái)。漂泊萬(wàn)里他鄉(xiāng)悲傷秋色，年邁多病孤身獨(dú)自登臺(tái)。世事艱難兩鬢頻生白發(fā)，窮困潦倒因病戒酒停杯。

師：這句話的大意基本理解了，（投影顯示：學(xué)寫(xiě)：寫(xiě)景寫(xiě)物抒情古詩(shī)的“詩(shī)聯(lián)賞析”）我們要開(kāi)始動(dòng)筆，寫(xiě)什么呢？寫(xiě)景寫(xiě)物抒情古詩(shī)的詩(shī)聯(lián)賞析。我們就第一聯(lián)詩(shī)來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)聯(lián)賞析。這個(gè)要做筆記。怎樣寫(xiě)一聯(lián)詩(shī)的賞析呢？怎樣寫(xiě)一聯(lián)寫(xiě)景寫(xiě)物的詩(shī)的詩(shī)聯(lián)賞析呢？8個(gè)角度，你都可以寫(xiě)：（投影顯示）聯(lián)意闡釋、層次分析、畫(huà)面欣賞、字詞品味、意象解說(shuō)、手法理解、情感體味、意境探求。這就叫規(guī)律。凡是要欣賞寫(xiě)景、寫(xiě)物的詩(shī)聯(lián)，就可以用這種方法。你取其一種就可以進(jìn)行賞析了。你就知道，什么叫入口處。這八個(gè)方面就是入口處，一進(jìn)去就能夠?qū)憽?/p>

（投影顯示：“詩(shī)聯(lián)賞析”，可主要著眼于10種關(guān)系：人物，時(shí)空，動(dòng)靜，聲色，高下，遠(yuǎn)近，視聽(tīng)，宏微，虛實(shí)，景情。）

再告訴大家，更細(xì)節(jié)化的內(nèi)容，幾乎每一種角度，你展開(kāi)的時(shí)候。比如說(shuō)，你要進(jìn)行層次分析，要進(jìn)行畫(huà)面欣賞，要進(jìn)行字詞品味，還得細(xì)化，你還得分析，下面若干種關(guān)系。人和物，人物、時(shí)空、動(dòng)靜、聲色、高下、遠(yuǎn)近、視聽(tīng)，從看的角度，從聽(tīng)的角度。宏微——大的背景，細(xì)小的事物。虛實(shí)，是虛寫(xiě)還是實(shí)寫(xiě)。景情，景中有情，情中有景。分析四種關(guān)系。

風(fēng)急天高猿嘯哀，高，高下。第二句，渚清沙白鳥(niǎo)飛回，寫(xiě)下，高下。宏微：渚清沙白，渚、沙，就是宏，鳥(niǎo)就是微，“渚清沙白”是靜的，“鳥(niǎo)飛回”就是動(dòng)的。聲色，風(fēng)疾天高，有聲音嗎？風(fēng)疾、哀，是聲音，是渚清沙白。這樣一抓住就更好寫(xiě)了。

下面，每位同學(xué)就第一聯(lián)詩(shī)，就是老師剛才朗讀的，從任何你感覺(jué)很好的角度，寫(xiě)幾句欣賞的話，開(kāi)始吧。

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：好的，下面我們來(lái)交流吧，談一談你的想法。

生1：風(fēng)急天高，寫(xiě)的是一種整體的環(huán)境，是宏觀，猿是一種個(gè)體，是微觀。猿猴的哀叫，響徹了天地一般，組合起來(lái)，更顯其悲涼，而渚清沙白是靜景，鳥(niǎo)飛回是一副動(dòng)態(tài)圖，猿的哀叫是關(guān)于聲音的描寫(xiě)，而渚清沙白是景色的描寫(xiě)，兩個(gè)對(duì)比寫(xiě)出了秋天的聲和色。

師：好，大家聽(tīng)一下，分析得很全面吧，不僅僅是字詞分析，聯(lián)意賞析，也在里面。如果，這位同學(xué)還要加上一句，點(diǎn)出這一聯(lián)的作用就更美好了，繼續(xù)。

生2：我想從景情方面來(lái)分析一下，作者看似在寫(xiě)猿猴的悲哀和煩惱的無(wú)助，找不到歸宿，可是實(shí)際上是寫(xiě)自己找不到自己的安身之處，到處漂泊，抒發(fā)自己的憤懣之情。

師：一個(gè)哀字分析得好，這一聯(lián)詩(shī)大有哀意，不僅僅是猿嘯哀，觸發(fā)了作者心靈深處的那種悲傷，所以還有一種意象，鳥(niǎo)飛回，是不是也是一種孤獨(dú)的感覺(jué)呢？是的，謝謝。

生3：我是從畫(huà)面欣賞方面來(lái)分析的，第一句話用四個(gè)字來(lái)概括：深遠(yuǎn)遼闊。我覺(jué)得他的胸懷是博大的，但是我覺(jué)得他的內(nèi)心是非常失落的。

師：所以這個(gè)畫(huà)面給我們的感覺(jué)：慘淡。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回，它的色彩不是那么的艷麗，情感很深沉，很沉郁，慘淡的畫(huà)面，同樣的，這樣一種描寫(xiě)是表達(dá)心情的。好，繼續(xù)。

生4：我認(rèn)為詩(shī)中的第一聯(lián)氣勢(shì)宏大，然后境界寬廣，既有聲有色，又有動(dòng)有靜，情景交融在一起。

師：好，有聲有色，情景交融，大家還要看他的層次，層次分析，怎么分析呢？第一句寫(xiě)了什么，有什么層次，第一句風(fēng)急、天高、猿嘯哀，是三層。渚清、沙白、鳥(niǎo)飛回，又是三層，六層意思，風(fēng)急天高是猿嘯哀的背景，渚清沙白是鳥(niǎo)飛回的背景。越分析越細(xì)，好，繼續(xù)。還可以賞析字詞的精妙。

生5：我是從手法上理解的，我覺(jué)得他是一種哀景寫(xiě)哀情的寫(xiě)法，他從寫(xiě)秋天的悲傷還有猿猴的哀鳴，還有白鳥(niǎo)孤獨(dú)地低飛回來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人內(nèi)心的一種孤獨(dú)的、落寞和煩悶之情。

師：好，以哀寫(xiě)哀，有時(shí)候是以樂(lè)寫(xiě)哀，這里是直接寫(xiě)哀，而且，帶有哀意的意象來(lái)寫(xiě)哀愁。好，繼續(xù)。

生6：他寫(xiě)猿猴和飛鳥(niǎo)的狀態(tài)，表達(dá)的是凄涼、低沉、抑郁的情感，好像世間萬(wàn)物都在傷感悲秋之景。

師：似乎是一種渲染，猿嘯哀，似乎又是一種象征，鳥(niǎo)飛回。這又談到手法上去了。

生7：從字詞方面來(lái)看，疾風(fēng)，是寒冷的，揭示了人的身體和心靈，還有天高，高天空闊，顯現(xiàn)出了人的渺小和孤寂。還有哀猿，哀猿悲啼，發(fā)出了人類(lèi)中的一種悲涼和空寂。飛鳥(niǎo)盤(pán)旋，寫(xiě)出了內(nèi)心的離散和孤獨(dú)無(wú)助。

師：為什么風(fēng)急??？因?yàn)榈歉撸瑸槭裁刺旄?？登高遠(yuǎn)望。猿嘯哀，也許是實(shí)寫(xiě)，也許是虛寫(xiě)?？赡鼙磉_(dá)的就是心理的一種感覺(jué)。鳥(niǎo)飛回是一種實(shí)寫(xiě)，猿嘯哀就是虛寫(xiě)。用這樣一種悲涼的聲音來(lái)傳達(dá)內(nèi)心的一種傷感。

就這一聯(lián)詩(shī)的賞析是多么的豐富，多么的豐滿。我們一個(gè)層次一個(gè)層次的來(lái)看。

（投影顯示：聯(lián)意詮釋?zhuān)菏茁?lián)著重刻畫(huà)作者眼前具體景物，好比畫(huà)家的工筆，形、聲、色、態(tài)、高、下、點(diǎn)、面，一一得到表現(xiàn)。）

這一聯(lián)刻畫(huà)作者眼前的具體景物，好像是工筆描繪一般。情、聲、色、態(tài)、高、下、點(diǎn)、面。一聯(lián)詩(shī)，他的筆觸是這樣的細(xì)膩豐滿。不然我們?cè)趺凑f(shuō)，古今七律第一。每一聯(lián)都是按照律詩(shī)的結(jié)構(gòu)寫(xiě)的。每一聯(lián)的內(nèi)部的表達(dá)是那樣的精致。

（投影顯示：層次分析：詩(shī)人先寫(xiě)高處、遠(yuǎn)處寫(xiě)：秋風(fēng)迅急、秋天遼闊，猿嘯陣陣；再寫(xiě)低處、近處：沙洲清晰，岸灘白沙一片，鷗鳥(niǎo)盤(pán)旋江面，景象寥落凄清。）

層次分析。第一句是高處遠(yuǎn)處，第二句是低處近處。

（投影顯示：畫(huà)面欣賞：寫(xiě)登高所見(jiàn)，六個(gè)特寫(xiě)“鏡頭”，十四個(gè)字勾勒出一幅登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。）

畫(huà)面欣賞：六個(gè)特寫(xiě)鏡頭，風(fēng)急、天高、猿嘯哀，密集的意象，十四個(gè)字勾勒出一副登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖。動(dòng)靜相宜、聲色并茂、氣韻生動(dòng)。欣賞語(yǔ)言對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)來(lái)講是非常有用的。動(dòng)靜相宜可以學(xué)，聲色并茂可以學(xué)，氣韻生動(dòng)，不僅是用在這首詩(shī)里面，其他的詩(shī)歌賞析也可以用。

（投影顯示：字詞品味：深秋時(shí)節(jié)，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說(shuō)“清”；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說(shuō)“白”。因?yàn)榕_(tái)高，故愈覺(jué)其風(fēng)大，所以說(shuō)“急”；風(fēng)大則水鳥(niǎo)低飛盤(pán)旋，所以說(shuō)“回”。）字詞品味要更加細(xì)膩。為什么說(shuō)渚清??？因?yàn)樗巧钋飼r(shí)節(jié)，所以沙洲小渚顯得孤零冷落就是清；風(fēng)霜高潔，水落沙出就是白。因?yàn)榕_(tái)高就是風(fēng)大，就是急。風(fēng)大則水鳥(niǎo)低飛盤(pán)旋，就是回。字詞品析，這種技法要不斷地實(shí)踐。

（投影顯示：意象解說(shuō)：畫(huà)面是慘淡的，它折射出詩(shī)人心中的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，可以說(shuō)就是包括詩(shī)人在內(nèi)的千萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫(xiě)照。）

意象解說(shuō)。畫(huà)面是慘淡的，折射出詩(shī)人心中的凄涼，猿嘯哀，鳥(niǎo)飛回，不僅僅是寫(xiě)詩(shī)人自己，還可以說(shuō)，無(wú)數(shù)流浪的人的寫(xiě)照。

（投影顯示：手法理解：全聯(lián)字字精當(dāng)，達(dá)到了奇妙難名的境界。不僅上下兩句對(duì)，而且還有句中自對(duì)，讀來(lái)富有節(jié)奏感。）

關(guān)于手法，除了我們剛才所探討的渲染和象征之外，從修辭上來(lái)看，他的對(duì)稱(chēng)是極其精妙的，不僅是上下兩句對(duì)，還有句中字對(duì)。風(fēng)急對(duì)天高，渚清對(duì)沙白，這就是奇妙難明的境界。大處、小處都對(duì)稱(chēng)的非常精致，手法到位。

（投影顯示：情感體味：詩(shī)一開(kāi)始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁飄泊的衰颯悲戚之感?！疤旄摺钡剡h(yuǎn)，扶病獨(dú)登臺(tái)，就越發(fā)顯得孤獨(dú)悲哀。故聽(tīng)猿長(zhǎng)嘯，也大有哀意。）

情感體味：這一聯(lián)詩(shī)給全詩(shī)鋪設(shè)了悲涼的基調(diào)。所以一開(kāi)始有悲涼的氣氛。天高、地遠(yuǎn)、扶病、登臺(tái)，就顯得孤獨(dú)悲哀。人生的哀鳴更加渲染了這種哀意。寫(xiě)景實(shí)際上是在抒情。寫(xiě)哀景抒心中的凄涼之情。

（投影顯示：意境探求：這是一片凄涼肅殺的景色；那滾滾的長(zhǎng)江，蕭蕭的落木，盤(pán)旋的飛鳥(niǎo)，冷清的小渚，無(wú)一不起著渲染環(huán)境氣氛、烘托詩(shī)人情緒的作用。）

意境，這里的意境是凄涼肅殺的。滾滾的長(zhǎng)江、蕭蕭的落木、盤(pán)旋的飛鳥(niǎo)、冷清的小渚。都在渲染氣氛，烘托詩(shī)人的情感。所以平時(shí)我們學(xué)習(xí)詩(shī)聯(lián)，有一些術(shù)語(yǔ)都要用熟練起來(lái)，什么渲染啊、點(diǎn)染、什么烘托、什么映襯，都要恰當(dāng)?shù)挠玫秸Z(yǔ)言里面去。

好的，同學(xué)們，這四個(gè)字，這是今天我們要學(xué)習(xí)的關(guān)于杜詩(shī)的一點(diǎn)常識(shí)。那就是沉郁頓挫，什么叫頓挫呢？專(zhuān)家研究，杜甫的詩(shī)歌，在寫(xiě)個(gè)人的詩(shī)的時(shí)候，往往都是宏大的背景，悲切的詩(shī)人。極其宏大的背景，馬上寫(xiě)到悲切的自己，這就叫頓挫。由于全詩(shī)的情感氛圍是很沉郁的，所以就叫做沉郁頓挫。

（投影顯示：杜甫善于在登高的場(chǎng)景中把自己的痛苦放在盡可能宏大的空間中，使他的悲涼顯得并不渺小。但是，又不能總停留在高亢的音調(diào)上，所以常常由高到低，由歷史到個(gè)人，由空闊到逼仄。形成一種起伏跌宕的氣息。這就是沉郁頓挫。）

由極大的空間，一下子縮小到個(gè)人的氛圍上來(lái)，這就叫沉郁頓挫。大家旁批“沉郁頓挫”四個(gè)字。

四、朗誦體味，強(qiáng)化理解。

師：我們繼續(xù)感受，登岳陽(yáng)樓。又是登高。我們?cè)倏?，杜甫善于在登高的?chǎng)景中把自己的痛苦放到盡可能宏大的空間中。登岳陽(yáng)樓。杜甫。昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無(wú)一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流。

（投影顯示：《登岳陽(yáng)樓》作于公元768年的冬天，寫(xiě)杜甫漂泊湖北、湖南、登上岳陽(yáng)樓時(shí)的觀與感，詩(shī)中有著無(wú)限的辛酸與悲憤。）

大家觀察一下，是不是頓挫?。亢甏蟮谋尘?，渺小的詩(shī)人，宏大的背景，悲切的自己。戎馬關(guān)山北，寫(xiě)的是國(guó)難。所以他的感傷、悲哀往往是家愁、國(guó)難。所以人們說(shuō)杜甫忠君愛(ài)國(guó)、憂國(guó)憂民，他是真的這樣。讀一下，“登岳陽(yáng)樓”，讀：

（生齊讀）

（投影顯示：明明是個(gè)人的痛苦，但杜甫卻把它放在宇宙和時(shí)間的運(yùn)動(dòng)之中。詩(shī)人把自己個(gè)人的命運(yùn)和遠(yuǎn)在視線之外的戰(zhàn)亂、和國(guó)家的命運(yùn)聯(lián)系在一起。這種境界是夠宏大的了，但仍然落腳在痛哭之上，這就是人們所稱(chēng)道的“沉郁頓挫”。）

師：這首詩(shī)后的兩年，杜甫就離開(kāi)了人間。他寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)候，是極其窮苦，但他仍然關(guān)心著國(guó)家的大事。研究他的人又說(shuō)，明明是個(gè)人的痛苦，但他卻把它放在宇宙和時(shí)間的運(yùn)動(dòng)之中，背景是宏大的，但仍然落腳到痛哭之上，這仍然是沉郁頓挫。

今天的課上到這里，我們完成了這些任務(wù)：進(jìn)行了三首詩(shī)的聯(lián)讀，體味了層次，感受了音律，賞析了詩(shī)聯(lián)，謝謝大家的努力，下課。

教學(xué)觀察：相機(jī)組合，突出重點(diǎn)，靈動(dòng)高效

必修課與選修課各有側(cè)重但相輔相成，必修課要突出基礎(chǔ)性和均衡性，選修課要致力于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其實(shí)不管是必修還是選修，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的是全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。很多教改名校通過(guò)校本課程，打通必修與選修的壁壘，把二者整合在一起，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、能力形成與素養(yǎng)提高三者的有機(jī)合體。著名特級(jí)教師余映潮老師這節(jié)課就是這一做法的示范。

《登高》是人教版語(yǔ)文必修三第二單元第5課，《登岳陽(yáng)樓》和《旅夜抒懷》是選修本《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的課文，余老師抓住這三首詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間相近這一特點(diǎn)，以杜甫詩(shī)的整體風(fēng)格為主線，將三首詩(shī)串在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典解讀。

一、相機(jī)組合顯示為師的智慧

如何組合，這絕對(duì)考驗(yàn)為師的智慧。老師必須通讀所有教材，了解教材的編寫(xiě)意圖及對(duì)學(xué)生能力的要求，通盤(pán)考慮，再確定組合篇目和教學(xué)重點(diǎn)。余老師抓住杜甫晚年詩(shī)歌創(chuàng)作這一共性，選擇了一篇必修、兩篇選修進(jìn)行組合。晚年的杜甫，身心俱疲，身如不系之舟，漂泊在長(zhǎng)江之上；心如不老之松，長(zhǎng)憂國(guó)家社稷的命運(yùn)。公元770年，58歲的杜甫最終在貧病饑寒中死于舟中。這三首詩(shī)分別寫(xiě)于767、768、764年，在生命的盡頭，杜甫將他畢生所思所想傾注于筆端，從這幾首詩(shī)中，我們可以充分感受到他沉郁的情感和頓挫的手法。

二、抓住重點(diǎn)顯示為師的膽識(shí)

一節(jié)課完成三首詩(shī)，的確有點(diǎn)匪夷所思。余老師進(jìn)行了大膽的取舍，他以《旅夜抒懷》作為引子，引出了杜詩(shī)“宏與微”的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從八個(gè)角度賞析《登高》首聯(lián)，并由景及情，水到渠成地提出杜詩(shī)“沉郁頓挫”這一風(fēng)格特點(diǎn)。最后以《登岳陽(yáng)樓》驗(yàn)證杜詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)，至此，學(xué)生對(duì)什么叫“沉郁頓挫”就有了非常明確、非常深刻的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅停留在一個(gè)概念之上。

很明顯，這節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)，一是知識(shí)上的，即什么是“沉郁頓挫”；二是能力上的，即詩(shī)聯(lián)賞析。余老師的教學(xué)思路是利用能力訓(xùn)練來(lái)鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，可謂一箭雙雕。學(xué)生不是第一次學(xué)習(xí)杜詩(shī)，都能說(shuō)出杜詩(shī)的風(fēng)格是“沉郁頓挫”，但未必明白什么是“沉郁頓挫”，余老師一開(kāi)始并沒(méi)有急著提出這一概念，而是讓學(xué)生先體會(huì)杜詩(shī)“宏大的背景，悲切的詩(shī)人”這一特點(diǎn)，然后宕開(kāi)一筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)詩(shī)聯(lián)賞析，這一做法看似與杜詩(shī)風(fēng)格的學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但恰恰是在詩(shī)聯(lián)賞析的過(guò)程中，學(xué)生能更深切地體會(huì)到杜詩(shī)宏微的結(jié)合、字詞的精妙、音律與結(jié)構(gòu)的頓挫、情感的沉郁這些特點(diǎn)。在學(xué)生的自主賞析后，余老師才相機(jī)提出這一風(fēng)格特點(diǎn)，因?yàn)橛辛藢W(xué)生的自主賞析，后面老師的小結(jié)才有所附麗，學(xué)生也才有恍然大悟之感。

選擇一聯(lián)詩(shī)而不是一首詩(shī)來(lái)進(jìn)行賞析，也是有講究的。如果讓學(xué)生進(jìn)行整首詩(shī)的賞析，估計(jì)一節(jié)課就這一首詩(shī)都完成不了，“古今七律第一”豈是浪得虛名？幾節(jié)課都難以窮盡它的好！余老師仍然進(jìn)行了大膽的取舍，選擇了首聯(lián)的寫(xiě)景句進(jìn)行賞析。一方面景是情的依托，賞析好了景，情就自然得以明了；二是首聯(lián)也很好地體現(xiàn)了杜詩(shī)“宏微”結(jié)合的特點(diǎn)，與開(kāi)頭對(duì)《旅夜抒懷》的賞析一脈相承；第三，與頷聯(lián)的寫(xiě)景句比起來(lái)，這一聯(lián)能更好地落實(shí)老師所提供的賞析角度。通過(guò)集中的多角度賞析，學(xué)生對(duì)杜詩(shī)的特點(diǎn)就會(huì)有比較感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，老師再運(yùn)用《登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)，來(lái)強(qiáng)化這一風(fēng)格特點(diǎn)。至此，學(xué)生的腦海里就牢牢記住了這一風(fēng)格的內(nèi)涵與表現(xiàn)。老師的“舍”換來(lái)了學(xué)生的“得”，余老師舍棄了全篇整體的教學(xué)，而學(xué)生得以深切領(lǐng)悟杜詩(shī)的風(fēng)格。

三、靈動(dòng)高效顯示為師的高度

文言詩(shī)詞課很容易上得板滯單一，如上成朗讀表演課或字詞分析課，也容易上得自由散漫，如漫無(wú)邊際地讓學(xué)生賞析，熱熱鬧鬧一堂課，最后什么也沒(méi)留下。余老師這節(jié)課，上得靈動(dòng)多姿，有效高效，文學(xué)的味道濃郁。

靈動(dòng)多姿體現(xiàn)在課堂的流程與節(jié)奏上。余老師這節(jié)課呈現(xiàn)出橄欖型結(jié)構(gòu)，兩頭小，中間大，重點(diǎn)突出，層次分明。第一首詩(shī)用來(lái)鋪設(shè)概念，第二首詩(shī)用來(lái)感悟概念，第三首詩(shī)用來(lái)驗(yàn)證概念，三個(gè)部分如行云流水，一氣呵成，聽(tīng)者絲毫感受不到隔閡與跳躍。在節(jié)奏的把握上，張馳有度。老師通過(guò)朗讀、示范賞析、學(xué)生自主賞析等方式主導(dǎo)著課堂，使整節(jié)課動(dòng)靜相宜，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)樣樣得以訓(xùn)練。

課堂教學(xué)最終要?dú)w于實(shí)效的考查。什么是高效課堂？是在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。按這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，余老師這節(jié)課當(dāng)之無(wú)愧可以稱(chēng)之為高效課堂。首先是有效，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課掌握了杜詩(shī)的風(fēng)格特點(diǎn)，明確了詩(shī)聯(lián)賞析的方法，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。其次是效率，用一節(jié)課的時(shí)間完成三首詩(shī)的學(xué)習(xí)，用較少的時(shí)間完成較多的任務(wù)是為高效率。第三是教學(xué)影響力，即效益。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課，除了掌握本節(jié)課的內(nèi)容外，還會(huì)領(lǐng)悟到同類(lèi)歸納的學(xué)習(xí)方法，在以后各科的學(xué)習(xí)中，會(huì)受用無(wú)窮。而聽(tīng)課老師，則會(huì)有更多的思考與領(lǐng)悟，如必修、選修教材的處理技巧，古詩(shī)文教學(xué)的方法，教學(xué)內(nèi)容的取舍，課堂結(jié)構(gòu)節(jié)奏的處理，教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，等等，都能引起老師們長(zhǎng)久的思考。

不是所有的課堂都叫高效課堂，不是所有的老師都能這樣駕馭課堂。什么是名師風(fēng)范？通過(guò)我節(jié)課，我們明白了。與其說(shuō)，余老師用45分鐘完成了三首詩(shī)的教學(xué)，不如說(shuō)他在一節(jié)課里，用三首詩(shī)，讓學(xué)生明確了什么叫“沉郁頓挫”，如何從八個(gè)角度進(jìn)行詩(shī)聯(lián)賞析。有知識(shí)的積累，有學(xué)法的指導(dǎo)，有當(dāng)堂的訓(xùn)練，高效課堂當(dāng)如是。

注：本課例是廣東省十二五規(guī)劃課題“以基于高效課堂的課例研究引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”（批準(zhǔn)號(hào)：2013YQJK130）研究成果之一。