何先進(jìn)，浙江省杭州市余杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。

語(yǔ)文難教就難在學(xué)生不感興趣。如何讓學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文感興趣？這是值得語(yǔ)文教師思考的。語(yǔ)文教學(xué)中有些情境可能往往又會(huì)被我們忽視，像課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，其實(shí)，它是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的較好素材。抓住了它，也就抓住了課堂，更抓住了學(xué)生。實(shí)踐表明，課堂中，學(xué)生自主生成的課堂內(nèi)容能引起學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能，因?yàn)樗膭?chuàng)意來(lái)自學(xué)生。實(shí)踐也表明，動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的課堂教學(xué)是可取的，因?yàn)樗从沉诵抡n程理念下教師與學(xué)生以及教與學(xué)的關(guān)系。教師是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生是課堂的表演者；教師教要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)要自主、合作、探究。這方面，筆者深有感觸。

記得在《促織》的教學(xué)課堂上，一個(gè)偶然使我改變了整個(gè)一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。那天，學(xué)生喊完起立后，我開(kāi)始上課。同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)蒲松齡的文言短篇小說(shuō)《促織》的情節(jié)內(nèi)容。人們都說(shuō)《促織》的情節(jié)曲折離奇，跌宕起伏，一波三折。我覺(jué)得很有道理。不知同學(xué)們對(duì)《促織》的情節(jié)內(nèi)容是怎么看的？有沒(méi)有什么思考和想法？這堂課，我們就一起來(lái)讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)。

“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，一個(gè)學(xué)生隨口說(shuō)道?！疤昧?，精彩”，驚詫之余的我叫道。學(xué)生的一句話提醒了我：何不就用這句宋詩(shī)來(lái)展開(kāi)《促織》的情節(jié)教學(xué)。于是，我立刻板書(shū)“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

師：我個(gè)人覺(jué)得用宋代詩(shī)人陸游的這句詩(shī)來(lái)概括評(píng)價(jià)《促織》的情節(jié)是恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)們，你們認(rèn)為呢？（學(xué)生想了一會(huì)兒，有人舉起了手）

生1：有道理。因?yàn)槲恼碌那楣?jié)起起伏伏；成名一會(huì)憂，一會(huì)喜。

生2：《促織》展開(kāi)的情節(jié)內(nèi)容與這句宋詩(shī)包含的內(nèi)容意思較吻合。

師：能結(jié)合課文情節(jié)作具體分析嗎？（學(xué)生邊讀，邊找，邊劃。過(guò)一會(huì)兒，學(xué)生舉起了手）

生3：“會(huì)征促織，成不敢斂戶口，而又無(wú)所賠償，憂悶欲死?！保▽W(xué)生照著課本讀）成名陷入了絕境之處。“即捕得三兩頭，又劣弱不中于款”“杖至百，兩股間濃血流離”“惟思自盡”（學(xué)生選用課本中的句子讀）成名于絕境中已無(wú)路可走。這不就是“山重水復(fù)疑無(wú)路”嗎？

師：先打斷一下。能用自己的語(yǔ)言概括一下你剛才讀的句子的情節(jié)內(nèi)容嗎？

生3：成名被刁蠻的小吏報(bào)到縣里擔(dān)任里正，捕不到滿意的蟋蟀，被杖打了。

師：很好。說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是“報(bào)里正，遭杖刑”，這是成名“一落”，真的是“山窮水盡”了。那又如何“柳暗花明又一村”呢？

生3：“時(shí)村中來(lái)一駝背巫，能以神卜。成妻具資詣問(wèn)?！薄笆稠?，簾動(dòng)，片紙拋落。拾視之，非字而畫(huà)：中繪殿閣，類蘭若；后小山下，怪石亂臥，針針叢荊，青麻頭伏焉”“成反復(fù)自念，得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”“躡跡披求，見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根?！?（學(xué)生選用課本中的句子讀）

師：能具體的說(shuō)說(shuō)情節(jié)內(nèi)容嗎？

生3：成妻向紅女白婆占卜得紙團(tuán)，成名根據(jù)紙團(tuán)上所畫(huà)之情景，終于捕捉到了一頭很好的促織。全家喜慶，希望滿懷。這不就是“柳暗花明又一村”嗎？（學(xué)生熱烈鼓掌）

師：很好！同學(xué)的概括分析能力真的很不錯(cuò)。其實(shí)，就是“按圖索蟲(chóng)，終獲佳品”，成名真的是“柳暗花明”了，這是“一喜”。（教師小結(jié)沒(méi)多久，一個(gè)學(xué)生又舉起了手）

生4：我覺(jué)得說(shuō)得還不夠完整。正在舉家慶賀時(shí)，萬(wàn)沒(méi)想到，成子卻弄死了促織。這真是“天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄３擅南Ｍ茰缌?。此時(shí)沒(méi)想到的事又發(fā)生了，成子害怕，投井自殺。對(duì)于成名夫婦而言，這無(wú)疑是雪上加霜。他們悲痛欲絕，又陷入了“山重水復(fù)疑無(wú)路”的地步。

師：很好。同學(xué)能用自己的語(yǔ)言來(lái)概括小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容。蟲(chóng)子被兒子弄死了，兒子又投井自盡，這是成名的“二落”。那又如何“柳暗花明又一村”呢？

生4：“東曦既駕，僵臥長(zhǎng)愁，忽聞門外蟲(chóng)鳴，驚起覘視，蟲(chóng)宛然尚在。喜而捕之?！保▽W(xué)生照著課本讀）一番英勇善斗，這只劣蟲(chóng)斗敗了村中少年馴養(yǎng)的“蟹殼青”，接著又斗敗了宮中名蟲(chóng)“蝴蝶”“螳螂”“油利撻”“青絲額”。從此，成名因禍得福，走出了“山重水復(fù)”，走向了“柳暗花明”。（學(xué)生又鼓掌）

師：我們的同學(xué)不僅熟悉文章情節(jié)內(nèi)容，還能邊梳理邊分析。真是難能可貴。成名的兒子魂化小蟲(chóng)，英勇善戰(zhàn)，打敗了所有的蟲(chóng)子，這就是他從“山重水復(fù)”，走向了“柳暗花明”。這又是“一喜”。還有同學(xué)有看法嗎？（老師話音剛完，一個(gè)學(xué)生又舉起了手）

生5：剛才同學(xué)們說(shuō)的很好，但我還想補(bǔ)充一下。用“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”這句話來(lái)評(píng)價(jià)《促織》的情節(jié)內(nèi)容，文中有些情節(jié)內(nèi)容還可以分析得再細(xì)點(diǎn)。成子“氣息惙然”“半夜復(fù)蘇”（學(xué)生選用課本中的句子讀），成名夫妻心理稍微寬慰。這時(shí)成名又喜獲促織。盡管如此，成名仍未走出“山重水復(fù)”，因?yàn)檫@只蟲(chóng)“短小，黑赤色”，是一個(gè)劣物。成名害怕上官不滿意，自己又遭痛打之苦。此蟲(chóng)與村中少年馴養(yǎng)之蟲(chóng)搏斗時(shí)，少年笑之；此蟲(chóng)被少年馴養(yǎng)之蟲(chóng)撩撥幾次仍不動(dòng)時(shí)，少年又笑之。從內(nèi)心深處剖析看，成名似乎是“山重水復(fù)疑無(wú)路”，好象不可能有“柳暗花明又一村”。恰恰的不可能卻又是恰恰的可能?！靶∠x(chóng)躍起，張尾伸須，直紇敵領(lǐng)?！保▽W(xué)生讀課本中的句子）成名大喜，眼前仿佛又展現(xiàn)了“柳暗花明”。風(fēng)雨難料，“一雞瞥來(lái)，徑進(jìn)以啄。蟲(chóng)已在爪下矣?！保▽W(xué)生讀課文中的句子）成名頓足失色，完了，立刻又要陷入“山重水復(fù)”的境界。再一看，“雞伸頸擺撲，臨視，則蟲(chóng)集冠上，力叮不釋?！保▽W(xué)生讀課文中的句子）成名驚喜。這不又走進(jìn)了“柳暗花明又一村”嗎？

師：你們看呢？

生：（有的說(shuō)“是”）（有的點(diǎn)點(diǎn)頭）（有的緊皺眉頭，作思索狀）（一學(xué)生再次舉手）

生6：我覺(jué)得同學(xué)剛才分析的很好。他從小處著手，抓住人物心理細(xì)膩的變化過(guò)程，結(jié)合情節(jié)內(nèi)容作了一番分析，這不也正體現(xiàn)了“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境界過(guò)程嗎？

生：（精彩）（鼓掌）

師：其實(shí)，這位同學(xué)概括分析的情節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了成名的“三落”“四落”及兩次“喜”。也就是說(shuō)小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)了成名的“四落四起”，那真的可以說(shuō)是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

結(jié)合文本，同學(xué)們對(duì)《促織》的情節(jié)作了梳理、分析和評(píng)價(jià)?！洞倏棥返那楣?jié)確實(shí)如此：故事情節(jié)波瀾起伏，變化多端，曲折生動(dòng)。你覺(jué)得蒲松齡為什么要設(shè)計(jì)這樣的情節(jié)內(nèi)容？（請(qǐng)同學(xué)們討論）

生7：有可讀性，讓人感興趣。

師：回答也不錯(cuò)。但想一想：蒲松齡沒(méi)什么用意嗎？

生8：揭露社會(huì)的黑暗，統(tǒng)治階級(jí)的腐朽。

師：好。我們把兩位同學(xué)的理解結(jié)合起來(lái)就較完整了。設(shè)置這樣的情節(jié)，既能引人入勝，又能更充分、深刻地揭露統(tǒng)治階級(jí)的荒謬、苛酷及給百姓帶來(lái)的災(zāi)難。這就是小說(shuō)情節(jié)的妙處和魅力，正所謂“文似看山不喜平”嘛。（下課鈴聲響）

其實(shí)，這堂課體現(xiàn)了教師善于利用學(xué)生的智慧和把握課堂機(jī)會(huì)巧妙進(jìn)行的一種教學(xué)行為，也體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的新課程理念。新課程的理念非常強(qiáng)調(diào)張揚(yáng)學(xué)生的主體精神與個(gè)體特點(diǎn)。本堂課就體現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生平等的、互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。彼此間的思想碰撞與交流對(duì)話，激活了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的心靈與情意，增加了學(xué)生的言語(yǔ)與體驗(yàn)。按照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果過(guò)于固定，一切按即定的內(nèi)容、材料、方式、方法和手段，甚至在固定的時(shí)間里完成，一定是一種機(jī)械性的教育。這種教育忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的課堂存在。而這堂課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，順著學(xué)生動(dòng)機(jī)的發(fā)展因勢(shì)加以引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，抓住了學(xué)生的思維啟動(dòng)和誘因，因而取得了比較好的教學(xué)實(shí)效。

由此可見(jiàn)，新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)正確審視自己，準(zhǔn)確給自己定位，不斷調(diào)整教學(xué)形態(tài)；重視與學(xué)生的平等對(duì)話，努力創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生思維，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘因加以正確引導(dǎo)。同時(shí)，我也在想，語(yǔ)文課堂沒(méi)有生機(jī)，學(xué)生不感興趣，主要原因是教學(xué)方法單一、模式固定、內(nèi)容枯燥。課堂是教師事先就設(shè)計(jì)好的。這堂課給我的啟示：今后在教學(xué)中不應(yīng)完全備好教案，可多備備學(xué)生，尤其備課堂上學(xué)生自主生成的那些問(wèn)題。這樣的課堂才會(huì)有生機(jī)，這才是教會(huì)學(xué)生怎么學(xué)。這堂課的處理，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教師觀念轉(zhuǎn)變、理念提升的一個(gè)重要載體，反映了新課標(biāo)下學(xué)生的角色行為問(wèn)題。如果我們以后一直認(rèn)真想、努力做，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)“柳暗花明又一村”，否則真的會(huì)“山重水復(fù)疑無(wú)路”。