金復(fù)耕，江蘇省蘇州市吳中區(qū)迎春中學(xué)教師。

語(yǔ)文教材當(dāng)然很重要，它是教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的顯性呈現(xiàn)、具體載體，是師生對(duì)話互動(dòng)的主要依據(jù)，是課堂教學(xué)必不可少的組成部分。但葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵1]他還說(shuō)：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還靠老師的善于運(yùn)用。”[2]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“創(chuàng)造性地使用教材”，這就是說(shuō)語(yǔ)文教材是可以選擇性地使用的。現(xiàn)在大家都反對(duì)教教材，提倡用教材教，這是對(duì)教材使用的正確的觀點(diǎn)。但如何用教材來(lái)教呢？首先牽涉到一個(gè)選擇取舍問(wèn)題。教材體現(xiàn)了編寫者的意圖，對(duì)廣大的學(xué)生具有普適性，而運(yùn)用于你的課堂則要由你做主了。要體現(xiàn)教材的使用價(jià)值，必須遵循“適者生存”和“為我所用”的原則。對(duì)于教材文本的使用一定要注意從整體上考量，發(fā)揮它的最大功效。下面筆者就以蘇教版初中語(yǔ)文為例，談?wù)勅绾沃亟M課文以優(yōu)化教學(xué)的一些具體做法。

一、審視課文關(guān)聯(lián)，調(diào)整課文序列

語(yǔ)文課文都以單元編排，或者話題相同，或者主題相近，或者文體相同，或者寫法類似。教學(xué)時(shí)如果按部就班一篇一篇地教，面面俱到一課一課地學(xué)，簡(jiǎn)單地重復(fù)出現(xiàn)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)，效果不一定好。既然單元課文是一個(gè)整體，那么就要注意把握課文之間共性的東西和個(gè)性的內(nèi)容，弄清課文之間內(nèi)在的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要追求“1+1>2”的效果，力求做到各有側(cè)重，一課一得，環(huán)環(huán)相扣，以實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建知識(shí)體系、全面訓(xùn)練學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三單元，主題是“至愛(ài)親情”，依次為《背影》《甜甜的泥土》《人琴俱亡》《我的母親》《父母的心》。以主題歸類，容易忽略文體特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可以做這樣的整體安排，先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《背影》，學(xué)習(xí)感悟、品味、欣賞散文的方法。接著學(xué)習(xí)《我的母親》，教師幫扶，訓(xùn)練學(xué)生感悟、品味、欣賞散文的方法。然后放手讓學(xué)生自主閱讀《甜甜的泥土》《父母的心》兩篇略讀課文，習(xí)得一些小說(shuō)閱讀的方法。最后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《人琴俱亡》。為什么做這樣的調(diào)整呢？首先從關(guān)系入手，《背影》寫的是父子情，《我的母親》寫的是母子情，《甜甜的泥土》《父母的心》都是寫父母與孩子的親情；《人琴俱亡》則是寫兄弟情。其次，從文體來(lái)看，《背影》《我的母親》是散文，《甜甜的泥土》《父母的心》是小說(shuō)，把它們歸在一起，有利于指導(dǎo)學(xué)生閱讀，進(jìn)行聯(lián)系與比較。再者，前四篇是現(xiàn)代文，歸在一起便與學(xué)習(xí)理解；《人琴俱亡》是文言文，有一定的閱讀障礙，放在最后突破，以便提升閱讀理解能力。此外，整個(gè)單元四篇現(xiàn)代文有兩篇散文是教讀課文，有兩篇小說(shuō)是略讀課文，這樣整體設(shè)計(jì)教學(xué)遵循由教到扶，再到放的原則，循序漸進(jìn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法，提高閱讀能力。

二、審視課文價(jià)值，更改課文屬性

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材將課文做了定性，有些是教讀課文，有些是略讀課文，要求教學(xué)中做不同的處理。王榮生教授則將語(yǔ)文教材里的選文，大致分為四種類型，即定篇、例文、樣本和用件[3]，給課文的具體選用指出了明確的方向。教材中的一些文質(zhì)兼美的略讀課文甚至比教讀課文還重要，教學(xué)時(shí)完全可以重用它們，彰顯其文本價(jià)值。而一些教讀課文則可以退居二線，只需指導(dǎo)學(xué)生略讀即可。關(guān)鍵是，在教學(xué)中教師要有自己的閱讀眼光，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況，處理好教讀課文的降級(jí)和略讀課文的升級(jí)問(wèn)題，充分發(fā)揮課文在教學(xué)中應(yīng)有的使用價(jià)值。比如《魚我所欲也》作為教讀課文讓初中學(xué)生閱讀有點(diǎn)勉為其難，不如將誦讀欣賞中的《得道多助，失道寡助》作為教讀課文來(lái)上，更切合學(xué)生的閱讀實(shí)際?！蹲砦掏び洝肥墙?jīng)典名篇，作為略讀課文，應(yīng)升級(jí)為教讀課文，好好讀，好好背，好好體悟其中蘊(yùn)含的情感、主旨以及文本寫法?！稅?ài)蓮說(shuō)》是經(jīng)典名篇，安排在誦讀欣賞中，實(shí)際教學(xué)時(shí)往往只“誦讀”不“賞析”。對(duì)于這樣文質(zhì)兼美的文章，完全可以把它作為教讀課文來(lái)處理，通過(guò)教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生閱讀、理解、品味、欣賞，感悟文人志趣，領(lǐng)悟君子文化，體悟?qū)懽魈攸c(diǎn)。

一篇課文就是一個(gè)例子，典范的課文就是經(jīng)典的學(xué)習(xí)范例。不管把它當(dāng)作定篇來(lái)教，還是當(dāng)作例文、樣本、用件來(lái)處理，教學(xué)中要充分發(fā)揮這些重點(diǎn)課文的范例作用。因此，重點(diǎn)課文一定要引導(dǎo)學(xué)生讀透、學(xué)通，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟，幫助學(xué)生接受消化，以形成“這一類”文章的閱讀方法，悟得“這一類”文章的寫作方法。當(dāng)然每篇課文都重點(diǎn)教是不現(xiàn)實(shí)的，也是不明智的。重點(diǎn)課文重點(diǎn)教，意味著一般課文可以放手讓學(xué)生自主學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要追求“5-n>5”的效果，注意引領(lǐng)學(xué)生突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，掌握特點(diǎn)。以九年級(jí)上冊(cè)為例，《鼎湖山聽(tīng)泉》《故鄉(xiāng)》《學(xué)問(wèn)和智慧》《綠》等每個(gè)單元的重點(diǎn)課文，一定要引導(dǎo)學(xué)生慢慢地讀，細(xì)細(xì)地嚼，由此讀出感悟來(lái)，讀出方法來(lái)，讀出能力來(lái)。通過(guò)重點(diǎn)課文的精讀細(xì)品，以期在同類課文的自主閱讀中，能夠?qū)W以致用，觸類旁通，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”[4]的最終目的。

三、審視課文特質(zhì)，整合課文專題

語(yǔ)文課文都以單元編排，固然有它的道理，有時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，可以進(jìn)行重組教學(xué)。這樣，將相關(guān)課文整合起來(lái)教學(xué)，便于鋪墊與展開，便于聯(lián)系與比較，便于綜合與拓展。例如，九年級(jí)下冊(cè)課文涉及魯迅的作品有不少，《藤野先生》《雪》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等作品散布在不同的單元之中，再加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)板塊中有“名著推薦與閱讀”《朝花夕拾》。教學(xué)時(shí)完全可以把它們重新組合在一起集中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在集中學(xué)習(xí)這些課文的基礎(chǔ)上，再來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《朝花夕拾》，賞析魯迅回憶性散文的寫作藝術(shù)，也就順理成章了。

至于新詩(shī)，教材中雖然選了不少，課文有《冰心詩(shī)四首》（《母親》《紙船》《成功的花》《嫩綠的芽?jī)骸罚段业乃寄钍菆A的》《天上的街市》《現(xiàn)代詩(shī)二首》（《回延安》《再別康橋》）《歌詞三首》（《我的中國(guó)心》《在希望的田野上》《黃河頌》）《〈長(zhǎng)征組歌〉兩首》（《四渡赤水出奇兵》《過(guò)雪山草地》）《我驕傲，我是一棵樹》《有的人》《詩(shī)人談詩(shī)》等9篇，誦讀欣賞板塊中有《現(xiàn)代詩(shī)二首》（《少年歌》《生活是多么廣闊》）《周總理，你在哪里》《七子之歌》《詩(shī)人領(lǐng)袖》《革命烈士詩(shī)二首》（《把牢底坐穿》《花》）《綠》《鄉(xiāng)愁》等7篇。但這些詩(shī)歌零散分布在教材的各冊(cè)各單元中，如何使得新詩(shī)這一體裁得以彰顯，有必要將其中的一些詩(shī)歌做幾個(gè)專題來(lái)指導(dǎo)閱讀。比如鄉(xiāng)愁詩(shī)的閱讀，可將冰心的《紙船》、艾青的《我的思念是圓的》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、席慕容的《鄉(xiāng)愁》等整合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生品讀思鄉(xiāng)之情，比較同中之異。再如，可立足《詩(shī)人談詩(shī)》一文，引導(dǎo)學(xué)生賞讀課文附詩(shī)《一個(gè)深夜的記憶》，再聯(lián)系《天上的街市》《再別康橋》《我驕傲，我是一棵樹》《有的人》等詩(shī)，做專題批注、評(píng)點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌深遠(yuǎn)的意境、凝練的語(yǔ)言、獨(dú)特的表現(xiàn)手法。

由此可見(jiàn)，整合學(xué)習(xí)資源，集中學(xué)習(xí)時(shí)段，有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，整體理解，綜合運(yùn)用，從而最大限度地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的功效。

四、審視課文缺漏，補(bǔ)充課文資源

議論文單元的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生掌握議論文的一般常識(shí)，必須從規(guī)范的議論文閱讀入手。八年級(jí)下冊(cè)第二單元以“道德修養(yǎng)”為主題，從文體來(lái)看是一組議論文。所選的課文主題集中，都指向無(wú)私、敬業(yè)、友善等積極的價(jià)值觀，但有幾篇在章法上比較隨意，缺少典范性。本單元要求“了解議論文結(jié)構(gòu)的基本要求和常見(jiàn)形式”，而《紀(jì)念白求恩》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》等課文結(jié)構(gòu)并不簡(jiǎn)單，論點(diǎn)的提出方式也有特別之處。讀了這幾篇課文，學(xué)生對(duì)于議論文論點(diǎn)的提出和結(jié)構(gòu)的安排往往會(huì)一頭霧水，對(duì)于議論文的認(rèn)識(shí)容易以偏概全。學(xué)習(xí)這一單元，需要添加一些典型的議論文來(lái)強(qiáng)化閱讀。例如，吳亞明的《談?wù)\信》既切合本單元主題，又是典型的議論文，可以引入作為樣本輔助閱讀。再說(shuō)，對(duì)于議論文的學(xué)習(xí)，需要有必要的知識(shí)系統(tǒng)支持，比如論點(diǎn)、論據(jù)、論證等文體常識(shí)，因此，在教學(xué)時(shí)可以相機(jī)補(bǔ)充議論文知識(shí)短文來(lái)指導(dǎo)閱讀。

再如，七年級(jí)上冊(cè)第四單元以“多彩四季”為主題，包括《春》《三峽》《濟(jì)南的冬天》《夏》等四篇散文，盡管《三峽》一文中四時(shí)風(fēng)光都寫到了，但對(duì)于秋景的描寫也只有一句。為了讓學(xué)生全面感受四季景物之美，品味散文的情感美和語(yǔ)言美，可以補(bǔ)充一篇有關(guān)秋天的散文，比如峻青的《秋色賦》，或者是梁衡的《石河子秋色》、老舍的《濟(jì)南的秋天》。九年級(jí)下冊(cè)第三單元以“學(xué)會(huì)讀書”為主題，其中《創(chuàng)造學(xué)思想錄》一文除了呈現(xiàn)語(yǔ)錄體特點(diǎn)、啟迪創(chuàng)造性思維外，對(duì)于指導(dǎo)讀書作用意義不大，可作為略讀處理。同時(shí)，可補(bǔ)充顧頡剛的《懷疑與學(xué)問(wèn)》這樣的經(jīng)典文章來(lái)指點(diǎn)讀書方法。

綜上所述，語(yǔ)文教材、單元、課文固然有定規(guī)，有序列，但教材使用、教學(xué)處理是活的。教師完全可以依據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)情需要，對(duì)教材文本進(jìn)行調(diào)改增刪，有憑借有創(chuàng)意地構(gòu)建教學(xué)新單元或新專題，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化。

注釋：

[1]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第三卷）[M].1994：204.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：516.

[3]王榮生.語(yǔ)文科課程論建構(gòu)[D].華東師范大學(xué)，2003.

[4]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第二卷）[M].1994：542.