楊梅

“速讀”即迅速閱讀，它強(qiáng)調(diào)閱讀速度，通過粗枝大葉式的閱讀迅速掌握文意的一種閱讀方式。我們一直堅信，在廣泛的閱讀中學(xué)生的閱讀能力、理解能力、分析能力等諸多語文素養(yǎng)都會得到本質(zhì)的提升。問題是，如何速讀？除此以外，速讀能不能實現(xiàn)其他意想不到的目的？我們的速讀能夠走向何方？本著這樣的困惑，對速讀的思考就此展開。初二學(xué)生具備一定的閱讀（精讀）能力，適合進(jìn)行速讀教學(xué)。因此研究對象選取初二學(xué)生并就此展開。

教學(xué)觀念的形成，離不開教學(xué)實踐以及在實踐中根據(jù)具體學(xué)情的變化出臺的配套策略。在教學(xué)實踐中，速讀無論是階段性目標(biāo)還是操作方法都在不斷變化之中，運(yùn)動著，發(fā)展著。本文對速度的定位分為如下幾個階段（每階段訓(xùn)練時間為一個月，每個星期訓(xùn)練次數(shù)為3—4次）：

第一階段：掌握速讀情況，追求閱讀速度，尋找問題根源。

1.閱讀目的：①達(dá)到每分鐘500字的閱讀速度；②基本讀懂文段大意。

2.具體要求：①每星期布置三篇的速讀作業(yè)；②速讀總時間為半小時；③閱讀四篇文段，每篇文段字?jǐn)?shù)為1000到1500字左右（這一標(biāo)準(zhǔn)是遵照2011年中考閱讀文段的標(biāo)準(zhǔn)制定），文段要求為學(xué)生喜歡的優(yōu)秀作品。閱讀完后概括文段的主要內(nèi)容；④閱讀完成后，填寫下列表格：

姓名：

表格說明：其一，在這張表格中，關(guān)注到閱讀篇目，初二學(xué)生要求會自主選擇優(yōu)秀的閱讀篇目，經(jīng)過一學(xué)年的精讀培養(yǎng)，學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力有所提升，表現(xiàn)為能夠根據(jù)自己的喜好，獨(dú)立選擇優(yōu)秀的文段進(jìn)行一定時間段的閱讀（對不同學(xué)生來講，因為專注力和閱讀興趣的不同，有效閱讀時間段也表現(xiàn)不一，但無可置疑的是，在有效地課外閱讀訓(xùn)練中學(xué)生的閱讀時間段能夠延長）。其二，表格強(qiáng)調(diào)了閱讀時間，除了測定學(xué)生的閱讀速度是否達(dá)標(biāo)外，還讓學(xué)生學(xué)會分析未達(dá)標(biāo)的原因，預(yù)測的原因有，在疲憊狀態(tài)下閱讀，閱讀速度和閱讀質(zhì)量都不會達(dá)標(biāo)。因為在疲憊狀態(tài)下，人的專注力以及大腦的思維速度同時受損；其三，主要內(nèi)容的概括是為了檢測學(xué)生是否真正讀懂文本的方式，即檢測閱讀質(zhì)量；其四，培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力，它作為核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在教學(xué)中常被忽視。讓學(xué)生在自我評價中學(xué)會反思，在反思中嘗試找到問題，思考解決問題的方法途徑，達(dá)到真正理想化的閱讀，這是寫自我評價的主要目的。

3.反饋結(jié)果如下：首先，學(xué)生所選書目均為優(yōu)秀作品，但作品類型有限，局限于文學(xué)類，可見學(xué)生的閱讀興趣僅僅局限在文學(xué)作品之內(nèi)，這樣，閱讀興趣單線條循環(huán)運(yùn)作，必然使閱讀走向狹隘化。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣就成為速度的一個目標(biāo)之一。一個文本如果能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對這類文本的興趣就能培養(yǎng)起來。因而，不是學(xué)生天生不會閱讀，而是學(xué)生沒有遇到相匹配的文本，也就無法享受到閱讀的快樂，只有在大量的文本閱讀中才可能發(fā)現(xiàn)、找到自己喜愛的文本，培養(yǎng)起對某類文本的閱讀興趣。讓學(xué)生廣泛接觸各類優(yōu)秀文本，并在課堂上打破狹隘的語文學(xué)科觀念，將歷史、政治、地理、社科等學(xué)科與語文重構(gòu)密切的關(guān)系，即強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科獨(dú)立的特質(zhì)（工具性和人文性的統(tǒng)一），又把語文放還到人文學(xué)科甚至科學(xué)的大語境中，重新認(rèn)識語文學(xué)科的價值。學(xué)科的細(xì)分，讓學(xué)生對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)條理化和清晰化，自然也容易形成某學(xué)科唯我獨(dú)尊的狹隘觀念。閱讀興趣，這個興趣不應(yīng)該只表現(xiàn)在此學(xué)科，而應(yīng)該由此學(xué)科向其他相關(guān)的學(xué)科輻射開去，才成為真正的閱讀興趣。同樣，其他學(xué)科如若真正地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理應(yīng)在語文學(xué)科收到這樣的輻射波。

4.解決辦法：在課內(nèi)外，語文課與其他學(xué)科之間建立起聯(lián)系。比如，在進(jìn)行《湖心亭看雪》一文的教學(xué)時，讓對歷史感興趣的學(xué)生簡介張岱的生平經(jīng)歷，并對明末清初的歷史轉(zhuǎn)變做一講解，既能發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)長，又能在閱讀興趣上進(jìn)行延伸，培養(yǎng)其文學(xué)類閱讀興趣可從物理學(xué)的角度思考“霧凇沆碭”的成因，用物理知識適當(dāng)解釋文學(xué)作品中的物理現(xiàn)象，并不會沖淡文學(xué)性，反而會在擴(kuò)寬想象力的同時，加深學(xué)生的理解和增強(qiáng)閱讀自信。在《答謝中書書》一文中，讓學(xué)生擴(kuò)寫文句“兩岸石壁，五色交輝”，對物理感興趣的學(xué)生，在擴(kuò)寫時由于合理運(yùn)用了物理知識，關(guān)注到太陽的位置、石壁的特點(diǎn)，分析交輝的現(xiàn)象產(chǎn)生的原因后能用更準(zhǔn)確、優(yōu)美的文句描繪出這一美景。

其次，在閱讀時間的選擇上，隨心所欲，在學(xué)生的意識中速讀只是一次作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生選擇在做完數(shù)學(xué)和物理兩門學(xué)科后再閱讀，大多數(shù)在夜晚十點(diǎn)終點(diǎn)左右，有的甚至更晚，結(jié)果出現(xiàn)疲憊，以及在其他學(xué)科中的不良情緒影響到閱讀，出現(xiàn)閱讀低效，表現(xiàn)為達(dá)不到字?jǐn)?shù)，或概括不了主要內(nèi)容。但經(jīng)過幾次反思中，學(xué)生意識到閱讀時間的重要性，主動提前閱讀時間，杜絕疲憊閱讀的現(xiàn)狀，同時在意識中提醒自己克制不良閱讀情緒，力圖做到專注地閱讀。

其三，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過自測對自己的速讀滿意的人數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的一半強(qiáng)。學(xué)生的自評意識淡薄，速度和質(zhì)量達(dá)標(biāo)的學(xué)生不會總結(jié)經(jīng)驗，不注重讀后反思。在他們的意識中，多重速讀目標(biāo)被簡單化、功利化、狹隘化。速度和質(zhì)量都未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，雖然提及提到閱讀時狀態(tài)不好，但言辭含混，缺乏深入思考。幾乎沒有學(xué)生提到解決問題的方法，可見他們沒有解決問題的意識和能力。因而問題還是問題。同時，他們表現(xiàn)出焦慮情緒。

第二階段：關(guān)注速讀興趣，調(diào)整外部環(huán)境，愉快閱讀。

1.閱讀目標(biāo)：首先，針對不同層次的學(xué)生，明確閱讀淺層次目標(biāo)（繼續(xù)培養(yǎng)閱讀興趣，提升閱讀速度）以及深層次目標(biāo)（享受閱讀興趣，在閱讀中形成自己的閱讀經(jīng)驗）。其次，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)調(diào)整閱讀時間，調(diào)整閱讀狀態(tài)。針對學(xué)生反映外在環(huán)境不適合閱讀的問題，教會學(xué)生學(xué)會調(diào)整閱讀的外在與內(nèi)在環(huán)境。而有必要說明的是，閱讀過程也能凈化閱讀者的負(fù)面情緒（郁悶、憂愁等等）。再次，閱讀時如何快速抓住主要內(nèi)容，教會學(xué)生寫自我評價。

2.閱讀要求：①要求學(xué)生在書店廣泛選擇喜愛的文本，在三分鐘之內(nèi)概括出主要內(nèi)容（原因是測定學(xué)生是否能準(zhǔn)確及時概括），同時閱讀篇目可適當(dāng)增加，完成四到五篇文段的閱讀，建議總結(jié)閱讀經(jīng)驗。②學(xué)會選擇合適的時間閱讀。③明確“自我評價”環(huán)節(jié)，包括閱讀時間是否合理，閱讀速度是否達(dá)到，閱讀經(jīng)驗與教訓(xùn)，下次的改進(jìn)計劃。④完成表格：

3.反饋結(jié)果如下：首先，選定文段依然以文學(xué)類居多，但選文的質(zhì)量明顯提升，以小說、散文類為主，略有涉及歷史等其他學(xué)科書籍?？山ㄗh建立閱讀小組，合理搭配組員，比如以六人小組為例，對文學(xué)感興趣者兩人左右，對歷史感興趣者至少一人，對其他學(xué)科感興趣的兩到三人。組員商量選定一篇共同閱讀的篇目，共同閱讀后交流探討。教師期望在此環(huán)節(jié)中激發(fā)其他學(xué)科的閱讀興趣，共同提升閱讀興趣。其次，閱讀時間段整體提前，大多集中在八點(diǎn)到九點(diǎn)半左右時間段。同時學(xué)生的閱讀專注力較大程度提升，對自己的閱讀充滿信心。閱讀環(huán)境安靜，閱讀心情大多數(shù)為愉悅或是平靜，影響速度的外因和內(nèi)因被排除掉。學(xué)生能較為自信地概括主要內(nèi)容。并在“自我評價”環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗如下：

1）安靜的環(huán)境有助于閱讀，能很快進(jìn)入閱讀狀態(tài)；2）對于閱讀中的遺忘，可通過回顧文段內(nèi)容彌補(bǔ)；3）尋找關(guān)鍵詞、概括性語句能迅速概括文段內(nèi)容；4）可利用縮句法省略某些文字的閱讀，節(jié)省有效閱讀時間；5）總結(jié)開頭和結(jié)尾內(nèi)容，猜讀中間文段內(nèi)容；6）選文很重要，太短的文段無法挖掘文段深意，再讀時無味；7）要堅持速讀，養(yǎng)成速讀的習(xí)慣；8）要多讀不同作家的書；9）要全神貫注地閱讀；10）心情平靜時閱讀速度較快；11）應(yīng)該制定一定的閱讀計劃。

4.問題如下：1）注意力不夠集中；2）閱讀速度不穩(wěn)定，一會兒快，一會兒慢；3）無法掌握閱讀速度，出現(xiàn)過快的無效閱讀，無法準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容。

本階段的閱讀訓(xùn)練時間依然為一個月，學(xué)生在閱讀中總結(jié)的經(jīng)驗具有較強(qiáng)的實踐性，適合初二學(xué)段的學(xué)生。這在一定程度上實現(xiàn)了速讀目標(biāo)，英國教育家懷特·海認(rèn)為，教育是一門藝術(shù)，教育不僅是傳授知識，更是啟迪關(guān)于知識的智慧。學(xué)生對閱讀方法的歸納很好地體現(xiàn)了教育的智慧本質(zhì)。這是讓人欣喜之處。同時學(xué)生漸而形成了對速讀的認(rèn)識和理解，盡管這種理解并不算獨(dú)特，但也體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中的創(chuàng)造性。而這恰是現(xiàn)行教育中被忽視之處。只是，表現(xiàn)出閱讀智慧和創(chuàng)造性的學(xué)生還是少數(shù)，因而作為一種閱讀方式，確實要持之以恒地進(jìn)行。

問題的出現(xiàn)常常為下一階段的速讀研究提供方向。以上三點(diǎn)問題與閱讀情緒有關(guān)，負(fù)面情緒足夠強(qiáng)大時，閱讀者會出現(xiàn)注意力分散，閱讀的節(jié)奏不是勻速運(yùn)動，而是極不穩(wěn)定。有時節(jié)奏過快，文段未被吸收理解就進(jìn)入攝取其他信息的閱讀，因而出現(xiàn)無效閱讀。情緒本身具有短暫性特點(diǎn)，在閱讀中有兩種情緒相互運(yùn)作，一種是閱讀者生活中的情緒，一種是閱讀中產(chǎn)生的情緒，即閱讀者對文本的某種態(tài)度或看法，好奇、喜歡、厭煩、傷悲等等都是閱讀情緒。這些情緒不同于生活中的負(fù)面情緒，后者會干擾閱讀，而前者恰恰是真正進(jìn)入閱讀的體現(xiàn)。同時，投入狀態(tài)下的閱讀所表現(xiàn)的情緒狀態(tài)是一個變化生成的過程，情緒會隨著信息的介入發(fā)生相應(yīng)的變化，讀到喜愛的主人公悲傷時會隨著主人公一起悲傷，就如同我們在課堂上精讀文本一樣。所以，學(xué)生的表格中所填的“愉悅”只是對情緒的粗略評價，大多是對閱讀狀態(tài)的整體評價。在此之下，涌動的各種閱讀情緒，它們生動而有力，鮮活而清晰。當(dāng)喜悅或厭煩等某種情緒在閱讀中多次出現(xiàn)，形成某種穩(wěn)固的情感之后，它具有的穩(wěn)定性會長期影響閱讀，一個喜歡閱讀并在閱讀中印證自信享受到成就感的學(xué)生在閱讀中發(fā)揮的創(chuàng)造性和潛力是我們無法預(yù)測的。因而，關(guān)注、記錄、回憶這些被掩藏的情緒，進(jìn)一步掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)，幫助其進(jìn)入速讀狀態(tài)，成為下一階段預(yù)速讀研究的重點(diǎn)之一。

第三階段：培養(yǎng)閱讀情緒，提升閱讀興趣，投入閱讀。

1.閱讀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注閱讀速讀的同時，培養(yǎng)積極健康的閱讀情緒，激發(fā)閱讀興趣，深入文本閱讀，繼續(xù)鼓勵學(xué)生在閱讀中形成自己獨(dú)到的閱讀方法，為發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力提供學(xué)習(xí)空間。為養(yǎng)成速讀的閱讀習(xí)慣做準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個體感受，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題。

2.閱讀要求：1）填寫閱讀情緒表，表格如下：

姓名：

（注：要求學(xué)生記錄下閱讀中的情緒狀態(tài)，有些生活情緒較為強(qiáng)烈，在速讀中會突然跳脫出來，使速讀以零速度進(jìn)行，或者一會兒快，一會兒慢，閱讀節(jié)奏紊亂，嚴(yán)重干擾閱讀?？刂撇涣记榫w，掌控閱讀速度和節(jié)奏是一個成熟的閱讀者所具有的能力，而更為成熟的表現(xiàn)是即使外在環(huán)境如何不利于閱讀，閱讀者仍然能夠輕松進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，即“兩耳不聞窗外事”之感，在這樣的閱讀實踐中，閱讀者的語文素養(yǎng)不斷提升。表格只設(shè)置三列，這只是對全班學(xué)生閱讀情緒的初步預(yù)測，可能閱讀者還會出現(xiàn)更多情緒，允許學(xué)生繼續(xù)填寫）

2）要求學(xué)生用一句話概括文章主要內(nèi)容，用詞精簡，并修改概括句子。

（原因：在半小時的速讀中，存在學(xué)生把大量時間用在詳細(xì)概括文章主要內(nèi)容上。其實，概括主要內(nèi)容在速讀和精讀中應(yīng)該有不同的要求，速度的概括一是對文章閱讀質(zhì)量的檢測，同時只要求讀懂大致內(nèi)容，不做精細(xì)研究的閱讀方式，而精讀是在速讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步閱讀，恰是要抓住關(guān)鍵的細(xì)微之處，在分析、品讀、評價等環(huán)節(jié)中提升語文素養(yǎng)。）

3.預(yù)測學(xué)生在概括中會出現(xiàn)如下問題，因而要求學(xué)生填寫表格：

在表格設(shè)置上，既關(guān)注學(xué)生是否在速讀中出現(xiàn)閱讀斷裂的現(xiàn)象，即無法在閱讀信息之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，出現(xiàn)暫時性遺忘閱讀信息的現(xiàn)象。用詞的準(zhǔn)確與思維的清晰，快速抓住信息并且處理信息之間的關(guān)系是速讀必須具備的能力。語言的啰嗦是思維停頓的表現(xiàn)，速讀文本的思維可以如線往前發(fā)展、往下延伸，也可以向四面八方發(fā)散，無論是哪一種都體現(xiàn)出思維的生命力。

4.繼續(xù)總結(jié)閱讀經(jīng)驗，填寫表格。表格如下：

5.小組共同閱讀同一文本，共同填寫表格。在課堂內(nèi)以檢查家庭作業(yè)的形式，進(jìn)行交流，明確語文與其他人文科學(xué)，以及自然科學(xué)之間難以割舍的關(guān)系。繼續(xù)激發(fā)本學(xué)科以及其他學(xué)科的閱讀興趣。

閱讀題目： 閱讀時間：

3.速讀情況反饋：

1）學(xué)生基本上意識到閱讀環(huán)境的重要性，學(xué)會為自己的閱讀創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。2）學(xué)生意識到閱讀情緒的重要性，正在尋找較好的辦法控制、調(diào)整閱讀前和閱讀中的負(fù)面情緒，因而能夠較順利地進(jìn)入閱讀。比如他們意識到過暗的光線影響閱讀心情，選擇喜歡的文本調(diào)整自己的心情，比如用鋼琴曲狀態(tài)調(diào)整好后閱讀文本，或進(jìn)行心理暗示，即這個文本很有意思，值得閱讀。根據(jù)學(xué)生的填表分析，閱讀情緒分析為，36人已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生較為濃厚的興趣，表現(xiàn)為在心境平靜時漸而產(chǎn)生閱讀興奮，或隨著情節(jié)的發(fā)展表現(xiàn)為緊張，或被文中的人物命運(yùn)所感染，產(chǎn)生悲傷之情，或向往進(jìn)入文本中主人公的生活，或希望達(dá)到作者的理解高度。這些鮮活的生命體驗極為珍貴，當(dāng)學(xué)生袒露自己的心扉時，他首先認(rèn)可這樣的閱讀訓(xùn)練，同時心存希望，信心十足地渴望成為更好的自己，同時學(xué)會了坦誠待己，坦誠待人。當(dāng)然也有負(fù)面情緒的存在，比如有學(xué)生寫到閱讀前不太開心，原因是家庭作業(yè)多，或者在其他學(xué)科出現(xiàn)的負(fù)面情感影響心情，但在閱讀中能夠集中精力，較為順利地克服負(fù)面情緒，達(dá)到心境平靜地閱讀。3）如何快速、準(zhǔn)確、簡潔地概括，學(xué)生的經(jīng)驗總結(jié)如下：

①要學(xué)會跳讀，比如閱讀小說時與情節(jié)無關(guān)的文段；②可以忽略文章中寫景以及環(huán)境描寫的句子，抓概括性語句；③在讀完一面或某幾個段落時可以做幾秒鐘的停頓，迅速在大腦中回顧主要內(nèi)容，或用簡單的幾個詞語概括，串聯(lián)為主要內(nèi)容；④抓文段的開頭與最后一段，猜讀文章中間的內(nèi)容，在印證式閱讀中如果發(fā)現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)吻合就直接省略，如果不吻合，就重新閱讀。學(xué)生閱讀中的創(chuàng)造力和想象力被激活后，會自覺參與到文本的創(chuàng)作中，猜讀本身就是創(chuàng)造，對于一個熟練的閱讀者，他能夠順著作者的思路，揣摩作者的創(chuàng)造初衷。當(dāng)猜讀的內(nèi)容與文本內(nèi)容吻合時，閱讀者享受到閱讀的喜悅，產(chǎn)生閱讀自信以及閱讀欲望，促使他選擇較有難度的文本閱讀，隨著閱讀品味的上升，低級庸俗的文本自然被排斥在閱讀之外。而當(dāng)閱讀期待未得到滿足時，會激發(fā)好奇心引導(dǎo)繼續(xù)的閱讀，從而對優(yōu)秀文本的創(chuàng)造表現(xiàn)出由衷的贊嘆，這也會激發(fā)閱讀興趣，因為閱讀充滿了競爭和挑戰(zhàn)性。猜讀階段適合對文學(xué)作品有一定認(rèn)識和了解的讀者群。例如，如果對中國古典小說的敘事（大團(tuán)圓式的敘事結(jié)構(gòu)）沒有基本的認(rèn)識，在解讀這類作品時就不適合進(jìn)行猜讀。當(dāng)猜讀中的閱讀受挫次數(shù)過多，會在一定程度上打擊閱讀者，不利于閱讀的順利進(jìn)行。因此，在速讀的早期階段不適合大面積推廣猜讀方法。

學(xué)生所歸納的速讀方法帶有可推廣的普遍性，值得相互學(xué)習(xí)和借鑒。所要提及的是，速度訓(xùn)練屬于課外語文學(xué)習(xí)，它與課內(nèi)語文學(xué)習(xí)必須勾連起來，所取得的成果必須反饋到課堂內(nèi)。經(jīng)過三個月的速讀訓(xùn)練，學(xué)生的專注力明顯提升，自控能力加強(qiáng)，閱讀速度提升，有學(xué)生的閱讀速度達(dá)到一千多字每分鐘，概括能力提升，課堂語言簡潔，認(rèn)知視野廣泛，理解與分析能力大面積提升，語文學(xué)科和其他學(xué)科的閱讀興趣被培養(yǎng)、被提升，語文素養(yǎng)也得到較大提升。

（本文系陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“初中生語文閱讀興趣培養(yǎng)策略研究”成果之一，課程批準(zhǔn)號：SGH16B096）