楊莉

素質(zhì)教育要求我們教學(xué)要做到： 變單純的灌輸知識為學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；變教師講學(xué)生聽的封閉式靜態(tài)教學(xué)為全體學(xué)生主動參與實(shí)踐活動的開放式教學(xué)；變學(xué)生由三個一（一張紙、一枝筆、一個腦）的呆板式教學(xué)為三個動手（動手、動口、動腦）的靈活式教學(xué)。這都需要我們培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。所以，我們要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)驗(yàn)活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力。教學(xué)中的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是讓學(xué)生通過觀察、演示、動手操作，獲得對抽象的數(shù)學(xué)概念、定理、結(jié)論等的感性認(rèn)識，再通過加工上升為理性認(rèn)識，是一種學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的體驗(yàn)。借用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是課堂教學(xué)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想，在此基礎(chǔ)上科學(xué)論證，學(xué)生處于一種主動探索知識的狀態(tài)，對學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)造能力的提高，科學(xué)方法的形成有很大的影響。楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國的小孩在動手興趣和能力方面不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機(jī)會?！苯逃ぷ髡邞?yīng)該在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，盡可能地突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性，給學(xué)生提供較為充足的動手實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生手腦并用。如找規(guī)律，就要讓學(xué)生動手操作和直觀感知，通過折紙、觀察、歸納等方法去探索和發(fā)現(xiàn)，通過動腦動手等活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，適應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)培養(yǎng)要求，是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和充實(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探索實(shí)踐能力的重要途徑，也是對教師傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可開發(fā)學(xué)生的智力因素，又可開發(fā)學(xué)生的非智力因素；能使枯燥的數(shù)學(xué)課變得生動活潑；可增加學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生能更好的理解基本概念和基礎(chǔ)知識，理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程；有助于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、動手動腦能力、觀察問題、解決問題和分析問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、實(shí)事求是的思想品德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。因此，為培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)的人才，必須注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

鼓勵學(xué)生大膽動手，保護(hù)學(xué)生的動手熱情。在學(xué)生動手操作時，教師應(yīng)該面向全體，因材施教，啟發(fā)他們積極參與，讓每個學(xué)生都動手操作，而且都能體驗(yàn)到成功的樂趣。蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與中掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！睂τ趯?shí)踐操作成功的學(xué)生，教師應(yīng)該及時給予表揚(yáng)和鼓勵。對于操作能力差的或有失誤的學(xué)生也應(yīng)肯定其敢于大膽動手操作的勇氣，使每個學(xué)生都能自始至終地保持強(qiáng)烈的動手欲望和興趣，養(yǎng)成大膽動手的習(xí)慣。

建立激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行動手實(shí)踐。如在設(shè)計(jì)軸對稱圖案的教學(xué)中，可安排一些活動，如圖案設(shè)計(jì)比賽，看看哪一位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案最新穎、最漂亮，評出“心靈手巧之星”。用軸對稱性質(zhì)來設(shè)計(jì)一些墻報，校運(yùn)會會徽等，比比看哪個班級設(shè)計(jì)得最有特色，最有意義，評出“心靈手巧之班”。

培養(yǎng)學(xué)生動手能力要注意以下幾個方面：

（1）在動手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對象或要解決的問題。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自己尋求解決問題的方法。

（3）教給學(xué)生必要的操作步驟，并指出注意事項(xiàng)。但教師不能為了追求“效率”而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟去模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（4）指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來并參與討論。學(xué)生進(jìn)行了具體操作后，教師應(yīng)該以語言為中介，幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識，再應(yīng)用于實(shí)踐，形成能力。如果就停留在動手操作階段，學(xué)生只能做到理解，談不上掌握和應(yīng)用，也無從談動手能力的提高。

（5）教師對學(xué)生的操作過程和得出的結(jié)論要做精要的評價。

（6）要留有足夠的時間讓學(xué)生去自主探索、動手實(shí)踐。如果沒有足夠的時間，那么學(xué)生自己的探索和發(fā)現(xiàn)很可能流于形式，不利于學(xué)生全面地獲取知識。

學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作。新課程改革就特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，強(qiáng)調(diào)“操作”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，強(qiáng)調(diào)“考察”，強(qiáng)調(diào)“調(diào)查”，強(qiáng)調(diào)“探究”，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)歷”。

1997年諾貝爾物理學(xué)獎得主朱棣文教授認(rèn)為：“中國的學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足?！眰鹘y(tǒng)的教育方式，只注重動腦能力的培養(yǎng)，不注重動手能力的鍛煉。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿和記憶，動手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們在自主探索和交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。