曹玉紅

在教學過程中，教師應該捕捉住學生的“課堂生成”的新問題，及時科學誘導延伸，及時調(diào)整自己教學活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

在“教師課堂提問技術(shù)和藝術(shù)”的優(yōu)化研究的基礎(chǔ)上，從微觀的角度，針對初中語文課堂問題生成及誘導延伸策略方面跟進研究，旨在建構(gòu)“動態(tài)生成的生命化課堂”高效教學模式，從而指導初中語文課堂教學實踐，促進學生全面、和諧、個性化發(fā)展，達到課堂教學效果最優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)學科場，為問題生成營造氛圍

生成需要一定的情境，在適宜的情境之下，學生會很自然地參與到教學實踐中來。在教學中，教師應注重營造學科場，創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲望，愉快地感受，美妙地聯(lián)想，沉靜地思考，學生有可能提出各種各樣的、有價值的問題，誘發(fā)學生提問的主動性，這樣的課堂才具有生命力。

二、找準教學切入點，提升生成方案

課堂提問題目預設(shè)要遵循一個原則：要以主問題貫穿課堂教學，問題的設(shè)計不能太復雜，要起到“一石激起千層浪”的作用，還要注重變化，必要時要給學生留白。教師問題的提出，能激發(fā)出學生的問題，有時課堂生成的問題，往往不只一個，那么對于學生提出的問題，也有必要進行篩選，不能因為要尊重學生就一味地肯定。區(qū)分課堂生成問題是否有價值的標準至少要看它是不是符合客觀規(guī)律；這種生成能否引導同學逐漸接近事物的本質(zhì)；這種生成是否確確實實具有創(chuàng)新的思維。例如，我在教學《夸父逐日》時，請學生評價夸父的行動，一個學生評價說：夸父是“吃飽了撐的”。這個生成的答案就明顯背離文本主旨，背離正確的價值取向，我留作課下學生討論。因此，教師需通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當?shù)淖钣袃r值的生成問題做切入點，提升生成問題的思維價值，利用生成的信息補充、修正、提升預設(shè)方案，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，讓動態(tài)生成真正地為完成教學目標服務(wù)，從而提升學生的認識，挖掘?qū)W生的潛能。教學設(shè)計中有效的問題設(shè)置，能給課堂架起一個生成的“支點”。

三、調(diào)動知識積累，啟發(fā)誘導，多途徑、多方法解決生成問題

當課堂生成新的教學資源時，教師應尊重學生的生成。在學生認知偏離目標處，在情感沖突時，在能力欠缺時，加以巧妙點化，多途徑、多角度解決生成問題，建構(gòu)知識，提高能力。其方法的誘導、問題的解決主要從以下幾方面入手。

1.運用比較法

比較法就是確定事物同異關(guān)系的思維過程和方法。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)造。中學語文教學中運用比較法教學也是必要的。運用比較法教學，可以激發(fā)學生興趣，開拓學生思維空間，培養(yǎng)學生想象、思維和研究能力。比較法是多角度、多類型、多層次的，學生通過審察，再通過求同、求異的分析，然后綜合思考，得出的結(jié)論各異。比較法可分為同單元課文的比較法教學、不同體裁課文比較法教學、思想內(nèi)容比較法教學、課文與學生習作比較法教學、文章結(jié)構(gòu)比較法教學、表現(xiàn)手法比較法教學等?？蓮牟煌嵌冗M行比較：橫比、縱比、側(cè)比、類比、綜合比等。所謂橫比是指文體不同的課文進行比較，或同篇課文中不同人物的比較。所謂縱比指文體不同的課文進行比較，或同一人物前后不同語文、動作的比較。所謂側(cè)比是指在橫比縱比的基礎(chǔ)上，挑選教學課文某個側(cè)面如段與段、人物、環(huán)境前后變化，句子與句子的比較，側(cè)比往往跟橫比縱比交錯在一起，如說明文之間不同說明順序，說明方法的比較，議論文之間不同論點不同論證方法，論證結(jié)構(gòu)的比較。所謂類比是依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)想，將不同類的知識加以比較，一種是不同類的知識加以比較，一種是同類但不同種屬的知識比較。所謂綜合比是涉及多方面知識的總體比較。

2.運用方法遷移

方法遷移的前提是在解決新問題時激活舊有的知識結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生準確地聯(lián)想，用以前的知識技能解決當下問題。要達到方法遷移的效果，教師就要對學生進行適當?shù)靥崾竞蛦l(fā)，從新問題中尋找契機，激發(fā)學生的思維，使之迅速準確地產(chǎn)生對舊有知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)想。通過聯(lián)想，激活頭腦中的有關(guān)知識結(jié)構(gòu)，通過分析舊知識與新知識的相似點與相關(guān)處來解決問題新的問題。

3.運用聯(lián)想法

聯(lián)想就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，由一事物想到另一有關(guān)的事物的心理過程。引導學生發(fā)掘作品遣詞造句、修辭手法運用等所蘊含的聯(lián)想。由作品所塑造的文學形象展開聯(lián)想，從作品的思路中聯(lián)想，從表現(xiàn)方法上聯(lián)想。當然，在解決問題的途徑上也是多方面的，對于比較獨立的、難度不大的問題要鼓勵學生自主解決，對于一些內(nèi)涵豐富、抽象的問題可以引導學生合作探究，必要時，教師要參與到小組交流中，引領(lǐng)學生走進文本深處，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，體驗文本的情境與情感。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。不僅要讓學生有知識的建構(gòu)、方法的生成，更要讓學生有疑惑的萌生、情感的流淌和心靈的震撼。彰顯可貴的標新立異、與眾不同、超凡脫俗，使學生在課堂上喚醒自我，孕育興趣，調(diào)動情感，激活思維，觸類旁通，相得益彰。

四、多元解讀，答案開放

運用多元思維，從多角度、多層次看同一個問題，往往會得出不同的新奇有趣的結(jié)論。尤其是探究性問題，答案往往是開放式的，不唯一的。開放式答案，更能促使學生認識事物的多樣性和復雜性，使學生產(chǎn)生不斷探索新問題、新思想的意識，突破思維的封閉性。教師應該創(chuàng)設(shè)有意義的情境為促為學生個性的展現(xiàn)，思維的發(fā)散提供必要的機會，并善于為學生多元思考搭建足夠的舞臺。使學生敢于向常規(guī)質(zhì)疑，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)。

五、引導寫作，升華生成

語文課重點培養(yǎng)學生理解和表達（表達分為口語表達和寫作兩方面）兩種基本能力，對課堂生成的問題要用表達進行鞏固。學生解讀文本的過程，是結(jié)合了自己獨特感受后的一種重新構(gòu)建，在課堂教學中，教師要善于引導學生依據(jù)教材，超越教材，回歸教材，學以致用，引導寫作，讓課堂生成得以升華。

在語文課堂上，一切的生成都是為了讓學生更好地感受語文，體會語文。其他的超出語文范疇的生成，無論多么精彩，教師都應該用巧妙的方式將學生的視角引回到語文上來。對于即興閃現(xiàn)出來的火花，教師應敏銳捕捉，給以適當鼓勵，加以正確指引。同時，在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上引發(fā)學生新的生成點。