楊麗娟

摘 要：古文是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，也是語文教學(xué)中必不可少的一大部分。新課程改革以來，古文的重要性得到了重視，中考中的分值也有所加大。古文包括文言文和古詩詞，這兩者都是初中生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該積極探索古文的教學(xué)方法，提高古文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；古文教學(xué)；朗讀訓(xùn)練；背景資料

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.062

文言文和古代詩詞是傳統(tǒng)文化得以弘揚(yáng)和傳播的重要載體，其燦若星辰，是傳統(tǒng)文化寶庫中一串串寶貴的珍珠。要想傳承傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華民族的偉大精神，學(xué)習(xí)古文是必不可少的。在初中語文教材中，有著很多的文言文和古詩詞，這些文章文質(zhì)兼美，千古傳誦。但是對于年僅十幾歲的初中生而言，卻太過高深和晦澀。很多初中生對于古文是談之色變，這一問題亟待解決。作為初中語文教師而言，應(yīng)積極改革和創(chuàng)新古文教學(xué)，探索高效的教學(xué)方法。

一、強(qiáng)化古文的朗讀訓(xùn)練

葉圣陶老先生指出：“至于文字語言訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感，離開了語感，一切說寫都無法進(jìn)行?！钡拇_如此，語文是十分講究語感的，古文更是注重語感。而朗讀則是強(qiáng)化語感的重要途徑，其不僅對于語感有重要的提升作用，還對文言文的文意有著一定的作用。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生讀法，只跟句子語氣有關(guān)的虛詞都可以輕讀，不僅跟語氣有關(guān)而且跟句意有關(guān)的虛詞才需要重讀。文言文的朗讀和疏通文意是密不可分的。有的文章在掌握內(nèi)容大意、理解難字句的基礎(chǔ)上反復(fù)朗讀，不僅可以加深對文意的理解，積累文言詞匯，而且還有助于語感的培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書

古文的表達(dá)方式與詞匯都與現(xiàn)代的語言有著很大的不同，也會有很多生僻的字，令學(xué)生一頭霧水。如果都是憑著教師的教學(xué)來掌握，會比較繁瑣，也不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具書來學(xué)習(xí)古文，理解古文的大致內(nèi)容。對此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也有明確要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！碑?dāng)學(xué)生遇到無法理解的字詞，教師不必急于解答，要鼓勵學(xué)生自己動手查閱工具書，并養(yǎng)成習(xí)慣。應(yīng)該讓每位學(xué)生手中擁有一兩本工具書，如《現(xiàn)代漢語詞典》、《古漢語常用字字典》等。這些工具書對每一個(gè)字、每一個(gè)詞的解釋都是比較詳盡、準(zhǔn)確的，學(xué)生在翻閱工具書的時(shí)候，可以掌握生字詞，還能夠拓展延伸相關(guān)內(nèi)容，了解一詞多義和古今異義，同時(shí)也大大積累了古文的詞匯，充實(shí)豐富了文言的詞義倉庫，逐步提高文言文的閱讀能力。葉圣陶告誡我們“教是為了不教”。文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以漁”，教會方法，讓學(xué)生終身受益。文言文的語言知識零碎而龐雜，如字音、詞義等，多數(shù)要靠一個(gè)一個(gè)地去理解、體會，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書是十分有必要的，初中學(xué)生可以借助注釋和工具書掃清文字障礙，初識文章，試著翻譯，做到能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，明白通順，并體現(xiàn)原文的語言特色。這樣一來，古文的學(xué)習(xí)難度會有所降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會大大提高。

三、拓展古文的背景資料

古文的寫作雖然年代久遠(yuǎn)，但是很多背景資料是有證可查的。古文的學(xué)習(xí)過程中，寫作背景是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，很多時(shí)候通過寫作背景我們可以獲知古文的中心思想和寫作動機(jī)，了解很多關(guān)于所學(xué)文章的相關(guān)知識。為此，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該多補(bǔ)充一些背景資料，對作者當(dāng)時(shí)所處的社會政治環(huán)境、作者自身的處境等進(jìn)行分析和挖掘。比如在講《鄒忌諷齊王納諫》一課的教學(xué)中，教師補(bǔ)充《戰(zhàn)國策》的相關(guān)知識?！稇?zhàn)國策》是先秦歷史文獻(xiàn)，善用比喻，長于說事，喜歡采用渲染夸張的方式突出各方辯論，以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生由此可以得知《鄒忌齊王納諫》也是側(cè)重于觀點(diǎn)的表達(dá)過程（類比推理的思維方法），而不是對鄒忌的人物形象進(jìn)行分析。

四、進(jìn)行細(xì)致的寫作手法分析

古文中經(jīng)常會選用一些寫作手法來增添文章的色彩與韻味，但是學(xué)生可能對這些寫作手法并不了解，也不會解讀。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)中對古文中的寫作手法進(jìn)行細(xì)致的分析，一方面強(qiáng)化對古文修辭的賞析，一方面強(qiáng)化學(xué)生對古文修辭的體會。通過這樣細(xì)致的寫作手法分析，學(xué)生對于古文能夠增進(jìn)認(rèn)識。

（一）強(qiáng)化對古文修辭的賞析

在古文的寫作中，常用的修辭手法主要有擬人、比喻和夸張等，教師強(qiáng)化學(xué)生對古文修辭的賞析，能夠使學(xué)生領(lǐng)會作者的情感和思想。如：李白的《秋浦歌》中曾有“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長”，運(yùn)用夸張手法來展現(xiàn)了詩人的綿延無絕的愁思，甚為形象。又如：李白《行路難》中有句詩“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”，詩人將“冰塞川”及“雪滿山”來喻自己面前路途艱險(xiǎn)，荊棘叢生，令人容易透析其心境。

（二）強(qiáng)化學(xué)生對古文修辭的體會

僅僅是賞析古文的修辭手法是不夠的，如果學(xué)生沒有更深入的體會，古文的學(xué)習(xí)也是淺嘗輒止的。比如，賀鑄《青玉案》“試問閑都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”中，“愁”本是抽象的情感，直接說它多少多大，我們很難有具體的印象。這時(shí)詞人卻將它化為具體形象的“風(fēng)絮”和“梅子黃時(shí)雨”，而且連用比喻寫“愁”多，同時(shí)“煙草”“風(fēng)絮”“雨”還渲染了一種氣氛，烘托了愁情。在此，教師應(yīng)該用語言來引導(dǎo)學(xué)生體會這一比喻的修辭手法，使學(xué)生設(shè)身處地，真切地體會到詞人的愁緒。

四、結(jié)語

以上，筆者從強(qiáng)化古文的朗讀訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書、拓展古文的背景資料、進(jìn)行細(xì)致的寫作手法分析四個(gè)方面就初中語文古文教學(xué)的方法展開了探究。古文教學(xué)是一項(xiàng)比較繁雜、比較具有挑戰(zhàn)性的工作，需要教師具有較強(qiáng)的耐心和統(tǒng)籌帷幄的能力，以及創(chuàng)新和改革教學(xué)的信念。希望本文的論述能為廣大的初中語文教師提供更多的借鑒與參考。

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