許清海

摘 要 根據(jù)學(xué)校的客觀條件和企業(yè)的深入調(diào)研，基于典型工作任務(wù)的先進(jìn)理念，開發(fā)數(shù)控專業(yè)的校本教材。以《數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》校本教材為例，闡述典型工作任務(wù)的相關(guān)理論和校本教材開發(fā)編寫的探究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 典型工作任務(wù)；中職；數(shù)控專業(yè)；校本教材

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0050-04

1 引言

“十三五”期間，晉江安海職業(yè)中專學(xué)校成為福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)工程培育院校54所中的1所。加工制造專業(yè)群是學(xué)校的重點(diǎn)專業(yè)群，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)又是加工制造專業(yè)群的品牌專業(yè)，因此，加強(qiáng)數(shù)控專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)是重中之重。深入調(diào)研行業(yè)需求，建構(gòu)課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織校本教材開發(fā)，是現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)的重要任務(wù)。本文以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)《數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》的校本教材開發(fā)為例，介紹校本教材開發(fā)的理念和做法。

2 典型工作任務(wù)概述

以往的教材以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為體系，側(cè)重知識的結(jié)構(gòu)，注重知識的儲備，沒有明確提出在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)完后還要很長的一段時間去適應(yīng)生產(chǎn)的需要。而基于典型工作任務(wù)、工作過程的課程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，更符合人的思維和實(shí)際工作過程，更有利于知識的遷移和應(yīng)用。

典型工作任務(wù)理論源自于德國，在實(shí)踐中被各國廣為應(yīng)用。典型工作任務(wù)是用完整的、有代表性的職業(yè)行動描述一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，也稱為職業(yè)行動領(lǐng)域。典型工作任務(wù)是工作過程中結(jié)構(gòu)完整的綜合性工作任務(wù)，體現(xiàn)了本職業(yè)典型的工作內(nèi)容和工作方式，在完成典型工作任務(wù)的活動中也促進(jìn)了職業(yè)能力的發(fā)展。

典型工作任務(wù)未必是實(shí)際生產(chǎn)過程中出現(xiàn)次數(shù)最多的崗位工作任務(wù)，而是各項(xiàng)能力要求較高的綜合性、代表性任務(wù)，是由優(yōu)秀教師和杰出員工、資深車間主任、中層領(lǐng)導(dǎo)等實(shí)踐專家組成典型工作任務(wù)的工作小組，共同確定、歸納提煉而成的。描述典型工作任務(wù)具體包括“工作與經(jīng)營過程”“工作對象”“工具”“工作方法”“勞動組織”和“對工作的要求”。

通過深入的企業(yè)調(diào)研，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的實(shí)際要求，提煉出數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)典型工作任務(wù)群（職業(yè)行動領(lǐng)域群），即簡單零件手工制作、普通機(jī)床零件加工、數(shù)控機(jī)床零件加工、零件檢驗(yàn)與質(zhì)量控制、生產(chǎn)計(jì)劃與組織、較復(fù)雜裝配件制作等，包括了有覆蓋性和職業(yè)針對性的典型工作和典型工作任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，符合職業(yè)成長規(guī)律和企業(yè)實(shí)際。依據(jù)該職業(yè)行動領(lǐng)域開發(fā)出的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，所培養(yǎng)出的數(shù)控人才肯定會受到企業(yè)的歡迎。

3 數(shù)控銑床操作工的工作任務(wù)、職業(yè)能力、相關(guān)知識分析

通過對泉州晉江和廈門地區(qū)的企業(yè)調(diào)研，形成人才培養(yǎng)和崗位需求分析報(bào)告，發(fā)現(xiàn)中專畢業(yè)生最主要的工作崗位是數(shù)控車床、數(shù)控銑床（加工中心）操作工。本文以數(shù)控銑床操作工為例，對企業(yè)優(yōu)秀的數(shù)控銑床操作工、中層領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高管進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等多種方式的調(diào)研，以工作過程的資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價等六步驟歸納出數(shù)控銑床操作工的工作任務(wù)、內(nèi)容、職業(yè)能力、相關(guān)知識分析（表1）。

對工作任務(wù)通過歸納提煉，選出具有完整結(jié)構(gòu)和代表性的典型工作任務(wù)，將其歸納為行動領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，最后演繹成學(xué)習(xí)情境。

4 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合。數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程共制定5個學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）：分別是項(xiàng)目一，數(shù)控銑床基本操作（基礎(chǔ)模塊）；項(xiàng)目二，平面銑削；項(xiàng)目三，二維銑削；項(xiàng)目四，孔系加工（項(xiàng)目二三四為能力模塊）；項(xiàng)目五，綜合加工（綜合模塊）。在每個學(xué)習(xí)情境（項(xiàng)目）中又細(xì)分出幾個子學(xué)習(xí)情境（任務(wù)）。如圖1所示，孔系加工中細(xì)分出：子情境任務(wù)一，鉆孔加工；子情境任務(wù)二：螺紋孔加工；子情境任務(wù)三，鏜孔加工。在每個子情境（任務(wù)）中的教學(xué)中都采用了六步法。

現(xiàn)以學(xué)習(xí)情境四（項(xiàng)目四）“孔系加工”中的子情境任務(wù)一“鉆孔加工”為例，說明子情境任務(wù)的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)情境：孔系加工。課時：20課時。

子情境任務(wù)一：鉆孔加工。課時：6課時。

一、資訊。

了解客戶的加工要求和圖紙要求（表2）。

二、決策。

對完成任務(wù)的多個方案進(jìn)行分析，選定最佳方案。了解常用孔加工方法的加工特點(diǎn)和經(jīng)濟(jì)精度， 確定裝夾方法、刀具種類與大小、所需的量具。本任務(wù)保證中心距，減少鉆孔軸線偏移，需先鉆中心孔；保證?10H7孔的加工精度，采用先鉆后鉸、先粗鉸后精鉸的加工工藝。

三、計(jì)劃。

制訂詳盡的計(jì)劃步驟（表3、表4）。書寫加工程序清單。

四、實(shí)施。

按計(jì)劃實(shí)施，完成加工任務(wù)。針對學(xué)生都不懂的地方，教師統(tǒng)一講解，個別學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容取決于學(xué)生之前對該部分的掌握情況。

五、檢查。

1）孔間距35±0.02精度要求高，可使用以下檢測方法。

①在孔口去毛刺后，用精度0.01的數(shù)顯孔距卡尺直接測量。

②在孔中安裝塞規(guī)，使用外徑千分尺先測出兩塞規(guī)的最大距離L，再測出兩塞規(guī)直徑尺寸D1和D2，孔距Lx可間接求出：

Lx=L-（D1 +D2）/2

2）孔徑的尺寸精度要求較高，可使用以下檢測方法。

①檢測時用?10H7的孔用光滑極限量規(guī)，通端能通、止端能止為合格。

②三爪內(nèi)徑千分尺測出其孔徑是否在公差范圍內(nèi)。

表5為工件檢測表。

六、評價。

對完成的任務(wù)進(jìn)行評價，教師總結(jié)重難點(diǎn)。評價包括評價標(biāo)準(zhǔn)、評分標(biāo)準(zhǔn)和分值，一般由學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等部分組成。針對孔加工的完成質(zhì)量，需要借助量具進(jìn)行尺寸和表面粗糙度逐項(xiàng)檢查，進(jìn)行成果性評價（即工件檢測表），占總評價的60%。由于它只是反映學(xué)生的專業(yè)能力，沒有考核學(xué)生的社會能力和方法能力，因此要在總評價中加入過程性的評價，即工作方法、職業(yè)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的評價，該部分占總評價的40%。表6為學(xué)生綜合評價表。

教學(xué)方法建議：項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、比較法、頭腦風(fēng)暴法、分析法、講授法、演示法、仿真教學(xué)法、歸納法、行動導(dǎo)向法。

教學(xué)工具建議：上海宇龍仿真軟件、課件、視頻、刀具實(shí)物、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、機(jī)械加工工藝手冊、數(shù)控系統(tǒng)編程說明書、網(wǎng)上精品課程。

孔加工的學(xué)習(xí)情境中除了設(shè)置子情境任務(wù)一“鉆孔加工”之外，還設(shè)置子情境任務(wù)二“螺紋加工”、子情境任務(wù)三“鏜孔加工”。這三個子情境任務(wù)結(jié)構(gòu)相似，方法一樣，但學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容逐步遞進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也不斷積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧，提高了專業(yè)能力、社會能力和方法能力。其他項(xiàng)目參照孔加工來編寫。

5 結(jié)束語

和以前使用的教材相比，基于工作過程和典型工作任務(wù)的課程開發(fā)，通過分析、整理、提煉典型職業(yè)活動的工作過程，依循從易到難的工作任務(wù)設(shè)置由淺入深的子情境任務(wù)，通過多個子情境任務(wù)的學(xué)習(xí)，完整地掌握了典型工作中所需的職業(yè)能力。在子情境任務(wù)中通過六步法組織教學(xué)，做到教學(xué)做評合一，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化和工學(xué)結(jié)合，全面地掌握工作過程的技能和思維能力。

通過《數(shù)控銑床加工技術(shù)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》校本教材的編寫，在實(shí)踐中不斷地探索和完善，為晉江安海職業(yè)中專學(xué)校校本教材開發(fā)提供了成功的范例。筆者認(rèn)為，基于工作過程和典型工作任務(wù)的專業(yè)校本教材開發(fā)將成為我國職業(yè)教育教材開發(fā)的一種新趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1]周虹.以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程方案[J].科技信息：科學(xué)·教研，2008（1）：198-200.