董文明

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

高職社會(huì)工作專業(yè)教育的困境與應(yīng)對(duì)

董文明

（廣州城建職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510925）

高職社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展擁有獨(dú)特的優(yōu)勢，但許多高職院校在發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)教育時(shí)卻出現(xiàn)越來越嚴(yán)重的困境。高職院校社會(huì)工作專業(yè)教育要解決目前困境應(yīng)明確目標(biāo)，發(fā)揮高職優(yōu)勢；評(píng)估優(yōu)勢，形成專業(yè)特色；完善實(shí)訓(xùn)，做到“知行合一”；加強(qiáng)規(guī)劃，錘煉師資隊(duì)伍。

高職；社會(huì)工作專業(yè)；優(yōu)勢；困境

隨著我國社會(huì)治理創(chuàng)新的深入推進(jìn)，黨的十六屆六中全會(huì)做出了“建設(shè)宏大的社會(huì)工作人才隊(duì)伍”的部署之后，中央組織部、中央政法委、民政部等18個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》，對(duì)社會(huì)工作從業(yè)人員的能力素質(zhì)提出了新的更高要求，如何加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)也被提上了議事日程。許多高校紛紛響應(yīng)中央號(hào)召開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，據(jù)民政部統(tǒng)計(jì)，截至2015年1月，“全國有310所高校招收社會(huì)工作專業(yè)本科學(xué)生、70余所高職高專學(xué)校招收社會(huì)工作?？茖W(xué)生、104所高校（研究機(jī)構(gòu)）招收社會(huì)工作專業(yè)碩士學(xué)生，每年社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)學(xué)生近3萬人”[1]。其中，因高職教育理念與社會(huì)工作專業(yè)注重實(shí)務(wù)操作的特點(diǎn)相契合，高職社會(huì)工作專業(yè)教育日益受到關(guān)注。如何發(fā)揮高職社會(huì)工作專業(yè)教育的特色與優(yōu)勢，培養(yǎng)一群能夠提供專業(yè)性社會(huì)服務(wù)的社會(huì)工作者，成為高職社會(huì)工作專業(yè)教育者應(yīng)該重視的問題。

1 高職社會(huì)工作專業(yè)教育的優(yōu)勢

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)注重職業(yè)化

高職社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是能熟練掌握社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)的基本知識(shí)的高素質(zhì)技能型人才。結(jié)合職業(yè)面向，人才培養(yǎng)方案中詳細(xì)列舉了具體的職業(yè)能力要求，如社區(qū)工作者須具備協(xié)調(diào)社區(qū)資源的能力，社會(huì)福利類事業(yè)單位的相關(guān)崗位工作者須具備問題評(píng)估與干預(yù)能力以及個(gè)案管理能力，民間組織工作者須具備項(xiàng)目策劃與管理能力及社會(huì)調(diào)查能力等。

高職教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，形成了“社會(huì)需要什么，我們就提供什么”的理念。具體表現(xiàn)在：一是靈活的專業(yè)設(shè)置，可根據(jù)國家政策和社會(huì)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展熱門行業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，滿足社會(huì)發(fā)展的需要；二是通過校企合作深入各行業(yè)領(lǐng)域，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和人才需求情況，應(yīng)時(shí)構(gòu)建專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容體系；三是注重開設(shè)實(shí)踐課程，在每個(gè)學(xué)期都有2～4周實(shí)踐是實(shí)訓(xùn)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操技能。

1.2 培養(yǎng)模式注重應(yīng)用性

高職院校強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、校企結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，注重學(xué)生就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)。本科社會(huì)工作專業(yè)教育中普遍存在著偏重理論、實(shí)踐不足等問題，高職社會(huì)工作專業(yè)教育如果可以發(fā)揮其培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，恰巧可以彌補(bǔ)本科教育中存在的不足。

“2+1”人才培養(yǎng)模式（2年在校理論學(xué)習(xí)，1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)）是高職教育的特色。通過2年在校理論學(xué)習(xí)和1年企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)育人環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在學(xué)校跟著專業(yè)老師學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)可以在實(shí)踐中學(xué)到實(shí)操技能以及了解行業(yè)發(fā)展情況。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了先就業(yè)后畢業(yè)，學(xué)生在畢業(yè)前需要完成半年以上的頂崗實(shí)習(xí)，在有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成畢業(yè)論文，更好地理論聯(lián)系實(shí)際，而學(xué)生掌握了具體的職業(yè)能力，也能更快適應(yīng)職場。

高職院校強(qiáng)調(diào)把握專業(yè)定位與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的4個(gè)對(duì)接，實(shí)施知崗、跟崗、模崗、頂崗的“4崗”實(shí)踐教學(xué)體系，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為一條主線貫穿人才培養(yǎng)全過程。具體表現(xiàn)為：（1）重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“理論課堂+實(shí)訓(xùn)基地”循環(huán)教學(xué)模式，以保障學(xué)生實(shí)踐能力的提升；（2）注重實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)信息、資源共享。同時(shí)，學(xué)校通過企業(yè)的反饋與需要，有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng)，并根據(jù)市場情況，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能鍛煉，更好地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

2 高職社會(huì)工作專業(yè)教育的困境

近幾年，高職社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢已經(jīng)得到越來越多院校的認(rèn)可并快速發(fā)展，但是許多高職院校在發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)教育方面也面臨著很多困境。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不明確

從優(yōu)勢分析來看，高職院校更注重職業(yè)化和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上也更注重實(shí)踐課程的開設(shè)。但是在實(shí)踐中，高職社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展并沒有很好地發(fā)揮這些優(yōu)勢，而僅僅是本科社會(huì)工作專業(yè)教育的壓縮版。具體表現(xiàn)為：（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。本科社會(huì)工作專業(yè)教育主要培養(yǎng)高層次社會(huì)工作人才，而高職院校的辦學(xué)定位是向社會(huì)輸出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高職社會(huì)工作專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于本科，為社會(huì)培養(yǎng)服務(wù)第一線的高端技能型社會(huì)工作人才。但很多高職院校在開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)時(shí)，盲目跟隨本科社會(huì)工作教育，使得畢業(yè)生在找工作時(shí)形成高不成、低不就的狀態(tài)。（2）專業(yè)課程體系設(shè)置既沒有發(fā)揮高職的優(yōu)勢，也沒有展現(xiàn)社會(huì)工作的專業(yè)特點(diǎn)，只是復(fù)制本科社會(huì)工作專業(yè)教育體系，這就造成了接受能力不同于本科學(xué)生的高職學(xué)生在理解消化相關(guān)知識(shí)時(shí)更困難，不能形成更系統(tǒng)的專業(yè)認(rèn)知，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。（3）缺乏符合高職特點(diǎn)的社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)教材。近幾年，一些高職高專社會(huì)工作系列教材不斷開發(fā)，但也只是在本科社會(huì)工作教材基礎(chǔ)上稍作改良，隨著高職院校社會(huì)工作專業(yè)教育課程體系的完善，這些教材越來越不能滿足高職教育的需要。

2.2 辦學(xué)優(yōu)勢不明顯

在國家政策號(hào)召和社會(huì)需求推進(jìn)下，高職院校紛紛開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)，但一些學(xué)校并沒有很好地進(jìn)行前期調(diào)研以及對(duì)自身辦學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，只是盲目跟風(fēng)。這也使得社會(huì)工作專業(yè)建立后，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程體系等方面都照搬照抄“先行者”，沒有專業(yè)特色可言，結(jié)果也直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量，引發(fā)畢業(yè)生就業(yè)困境。具體表現(xiàn)為：（1）目前高職社會(huì)工作專業(yè)教育基本從理論、實(shí)務(wù)兩個(gè)方面進(jìn)行定位，而社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生掌握社會(huì)工作相關(guān)理論知識(shí)、具備扎實(shí)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧等是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模蠖鄶?shù)院校并沒有很好地結(jié)合自身優(yōu)勢在這兩個(gè)方面有所拓展并形成自己的專業(yè)特色。（2）大多數(shù)院校因?yàn)闆]有認(rèn)清自身的優(yōu)勢特點(diǎn)和形成自己的課程體系，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)泛化現(xiàn)象。很多院校在社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置上主要分為四大類，即“一般性介紹的課程，例如社會(huì)工作導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)福利概論、社會(huì)保障概論等；專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如人類行為與社會(huì)環(huán)境；社會(huì)工作方法課程，例如個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)統(tǒng)計(jì)、社會(huì)調(diào)查研究方法等；實(shí)務(wù)課程，例如兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、醫(yī)療社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作等”[2]。

2.3 實(shí)踐效果不理想

高職院校強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”，注重校企合作，重視實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，這都是高職社會(huì)工作專業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢，但是在具體實(shí)踐過程中，受到實(shí)習(xí)崗位要求、實(shí)習(xí)單位認(rèn)可度、缺乏實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和督導(dǎo)等各種因素的影響，難以開展切實(shí)有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)。具體表現(xiàn)在：（1）在高職院校社會(huì)工作專業(yè)屬于邊緣專業(yè)，社會(huì)服務(wù)能力有限，學(xué)校重視度、專業(yè)資金投入額都相對(duì)較低，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等建設(shè)資源也就相對(duì)有限，直接影響學(xué)生每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)效果。（2）社會(huì)工作人才培養(yǎng)方案顯示，社會(huì)工作專業(yè)主要培養(yǎng)將來能夠在我國民政、工會(huì)、共青團(tuán)等系統(tǒng)和社區(qū)街道及社會(huì)服務(wù)組織中從事社會(huì)服務(wù)、社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、社會(huì)行政管理等工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面大多政府行政部門不可能與高職院校開展校政合作，更不可能給學(xué)生安排頂崗實(shí)習(xí)；另一方面，目前社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)招聘要求更認(rèn)可本科社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生，實(shí)習(xí)崗位也會(huì)優(yōu)先提供給當(dāng)?shù)乇究圃盒W(xué)生。因此，相對(duì)于其他專業(yè)，高職社會(huì)工作專業(yè)比較難開展校企合作和建立校外實(shí)訓(xùn)基地。（3）由于社會(huì)工作“持證上崗”的職業(yè)要求、高職學(xué)生能力有限等因素的影響，大多提供實(shí)習(xí)崗位的部門或機(jī)構(gòu)也不會(huì)讓高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生從事社會(huì)工作崗位的工作，而是行政助理或者秘書工作。（4）即使高職社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生能夠在社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)工作崗位實(shí)習(xí)，也會(huì)因?yàn)閷?shí)習(xí)機(jī)構(gòu)本身工作的繁冗，很難兼顧對(duì)實(shí)習(xí)生的督導(dǎo)，而使學(xué)生實(shí)習(xí)效果不理想。

2.4 師資結(jié)構(gòu)不合理

近幾年，隨著社會(huì)工作的快速發(fā)展，我國已有本土督導(dǎo)、本土研究生等高層次社會(huì)工作專業(yè)人員，但是目前高校中有社會(huì)工作專業(yè)背景的專任教師依然非常有限，不少都是半路出家，具備的只是社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、行政管理等專業(yè)背景，缺乏系統(tǒng)的社會(huì)工作專業(yè)訓(xùn)練。這在高職院校社會(huì)工作專任教師中表現(xiàn)得更為明顯。另外，即使是有社會(huì)工作專業(yè)背景的教師，絕大多數(shù)都是剛畢業(yè)的青年教師，也缺乏一線實(shí)操能力，在教學(xué)中往往存在理論脫離實(shí)踐的問題。

3 高職社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

3.1 明確目標(biāo)，發(fā)揮高職特點(diǎn)

高職院校在進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)建設(shè)時(shí)，不能盲目照搬照抄本科社會(huì)工作專業(yè)教育，必須結(jié)合高職教育注重職業(yè)化、“2+1”人才培養(yǎng)模式等特點(diǎn)，深入了解社會(huì)需求，形成符合高職特點(diǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如將培養(yǎng)目標(biāo)定位于工作在一線的社會(huì)工作者。

高職院校通常是“2+1”人才培養(yǎng)模式，相比本科4年制教育，高職學(xué)生需要在有限的時(shí)間掌握一定的社會(huì)工作專業(yè)理論和技能，因此，構(gòu)建適合高職學(xué)生的專業(yè)課程體系尤為重要。高職院校首先須根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)工作專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)理論課程，保證學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。另外，保障學(xué)生每個(gè)學(xué)期有2～4周的實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時(shí)間里可以充分認(rèn)知專業(yè)、了解行業(yè)特點(diǎn)。

高職院校教師在學(xué)習(xí)、研究以及帶學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)及時(shí)總結(jié)社會(huì)工作行業(yè)需求，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程體系，開發(fā)適合高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，通過“校政企合作”優(yōu)勢，讓政府部門、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等專業(yè)人員參與教材編寫，使教材更貼近行業(yè)實(shí)際。

3.2 評(píng)估優(yōu)勢，形成專業(yè)特色

首先，高職院校在準(zhǔn)備開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)時(shí)，需要對(duì)本地做一個(gè)全面的社會(huì)調(diào)研，了解地方需求、專業(yè)服務(wù)地方社會(huì)的價(jià)值，以評(píng)估專業(yè)建設(shè)的可行性。其次，我國各地區(qū)社會(huì)工作專業(yè)發(fā)展水平不同，高職院校須根據(jù)地方社會(huì)需求，明確專業(yè)方向，形成專業(yè)特色。如我國廣東地區(qū)社會(huì)工作組織發(fā)展迅速，該地區(qū)的高職院校可將就業(yè)方向定為社會(huì)服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)。最后，結(jié)合地方行業(yè)特點(diǎn)、校政企合作項(xiàng)目等，可對(duì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，以增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性。如對(duì)口學(xué)校開展項(xiàng)目合作，則應(yīng)加強(qiáng)青少年社會(huì)工作、人類行為與成長環(huán)境等課程設(shè)置和建設(shè)；如對(duì)口醫(yī)院開展項(xiàng)目合作，則應(yīng)增開醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、臨終關(guān)懷、醫(yī)患關(guān)系法等課程。

3．3 完善實(shí)訓(xùn)，做到“知行合一”

充分發(fā)揮高職院?！罢n程+實(shí)訓(xùn)”教學(xué)模式的優(yōu)勢，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。高職院校在準(zhǔn)備開設(shè)社會(huì)工作專業(yè)時(shí)，需要提前規(guī)劃好校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)預(yù)算及場地，以滿足學(xué)生每學(xué)期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，高職院校教師必須積極走出去，利用自身資源，充分發(fā)掘可構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地的機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)項(xiàng)目合作。如院校可以與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展“校企合作”項(xiàng)目，建立“訂單班”，學(xué)生完成訂單班學(xué)習(xí)，即可到相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)就業(yè)。

有資質(zhì)的院校可以自己開辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。一方面可以提高教師的實(shí)務(wù)能力，促進(jìn)教學(xué)、科研與實(shí)務(wù)發(fā)展，如教師可以將社工實(shí)踐過程中遇到的問題作為案例運(yùn)用到教學(xué)中，給予學(xué)生更真實(shí)的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)；另一方面高職學(xué)生很難找到對(duì)口的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，這也有利于解決學(xué)生的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)問題，同時(shí)，優(yōu)秀的畢業(yè)生如得到老師賞識(shí)還可以直接解決就業(yè)問題。

無論是學(xué)生每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)，還是大三學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，都需要制定有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃。如大一的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)圍繞了解社會(huì)工作行業(yè)特點(diǎn)及從業(yè)者職責(zé)等方面，讓剛接觸社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生對(duì)社會(huì)工作者有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，做好入行心理準(zhǔn)備；大二的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)圍繞提升學(xué)生實(shí)操能力方面，讓已經(jīng)掌握一定理論知識(shí)的學(xué)生具體參與到一些項(xiàng)目中，通過參與、實(shí)施、評(píng)估等一系列實(shí)操，提升自己。

3.4 加強(qiáng)規(guī)劃，錘煉師資隊(duì)伍

高職院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，適時(shí)調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。在提高有社會(huì)工作專業(yè)背景教師的比例的同時(shí)，還可以適當(dāng)增加有社會(huì)一線工作經(jīng)驗(yàn)的兼職教師的數(shù)量。如實(shí)操性比較強(qiáng)的個(gè)案社會(huì)工作、小組社會(huì)工作、社會(huì)工作實(shí)務(wù)等課程，可安排有一線工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)社工來講授。

高職院校須建立考核激勵(lì)制度、定期培訓(xùn)制度等各種制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加繼續(xù)教育或者各種社會(huì)工作培訓(xùn)，尤其應(yīng)注重加強(qiáng)年輕教師與社工機(jī)構(gòu)的橫向聯(lián)系。除此之外，高職教師可利用每年的“下企業(yè)”任務(wù)，到社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)去進(jìn)行一線體驗(yàn)，豐富自己的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力的全面性和時(shí)效性，彌補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的不足與缺陷。

[1]我國社會(huì)工作制度框架基本確立，社工數(shù)量突破40萬人[EB/OL].http://www.ce.cn/xwzx/gnsz/gdxw/201501/27/t20150127_4436670.shtml,2015-01-27/2017-01-15.

[2]任揚(yáng).工科院校社會(huì)工作專業(yè)教育存在的困境與辦學(xué)特色探討[J].社會(huì)工作，2010(2)：21-23.

責(zé)任編輯閆桂萍

Difficulties and Solutions of Social Work Education in Higher Vocational Colleges

DONG Wenming
(Guangzhou City Construction College,Guangzhou Guangdong 510925,China)

Higher Vocational Colleges show their unique advantages in social work education,but many colleges are facing more and more difficulties.To solve them,the colleges must have specific orientation and utilize their owned advantages and characters,assess the strength and weakness and shape the major characteristics,use Knowledge-Action Unity to improve practical training,and build up the ranks of teachers and raise their professional skills.

higher vocational colleges;specialty of social work;advantages;difficulties

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1674－5787（2017）02－0018－04

10.13887/j.cnki.jccee.2017（2）.5

2017-02-24

本文系2015年廣東省高職高專校長聯(lián)席會(huì)議教育科研課題“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下廣東高職社會(huì)工作人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GDXLH15QN002）的階段性研究成果。

董文明（1985—），女，廣西桂林人，碩士，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：高職教育教學(xué)研究。