管旭

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

高職院校專業(yè)課程微觀課堂教學(xué)改革研究
——以船舶電力拖動課程為例

管旭

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧興城125105）

提高教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)教育教學(xué)改革的主要研究方向，結(jié)合渤海船舶職業(yè)學(xué)院船舶電力拖動課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析高職課堂教學(xué)中存在的主要問題，提出教學(xué)改革的關(guān)鍵在于提高微觀課堂的時效性。要求師生配合得當(dāng)，教師做好課下準(zhǔn)備，學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，課上主要解決理論向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化的問題，同時還要做好科學(xué)評價工作。

高職院校；船舶電力拖動課程；微觀課堂；教學(xué)改革

0 前言

課堂教學(xué)在高校人才培養(yǎng)中仍然起著核心作用，所以教學(xué)改革的根本是提高微觀課堂的實效性。教師對微觀課堂進(jìn)行調(diào)控，即教師通過對學(xué)生感官在學(xué)習(xí)過程中的充分、合理的調(diào)動，具體是對學(xué)生的眼、耳、口、手等感官的充分調(diào)節(jié)和使用，各種感官共同參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，真正進(jìn)入學(xué)習(xí)中，以求得在課堂上達(dá)到最佳的教學(xué)效果。越來越多的新媒體出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，我們要利用這些新的教學(xué)手段為微觀課堂服務(wù)，實現(xiàn)更高層次的教育理念，而不是只對傳統(tǒng)內(nèi)容的重新演繹?，F(xiàn)代社會的知識更新?lián)Q代很快，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不斷更新和獲取新知識的能力，對學(xué)生的實踐操作技能進(jìn)行鍛造。這就要求教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

在微觀課堂的教學(xué)改革中，教師和學(xué)生的功能發(fā)生根本變化，從教師單方面的知識灌輸、學(xué)生被動的接受到教師在整個教學(xué)過程中合理安排教學(xué)進(jìn)度，建立輔助學(xué)生的教學(xué)資源庫（比如微課、相關(guān)知識視頻錄制和練習(xí)題庫），學(xué)生主動獲取知識，不斷增強(qiáng)自身的理論和實踐能力。

1 當(dāng)前高職院校微觀課堂普遍存在的問題

1.1 學(xué)時安排不合理

現(xiàn)在高職院校普遍壓縮了各種學(xué)科的課時，使得教師只能注重基礎(chǔ)知識的講授，沒有時間進(jìn)行知識的拓展，學(xué)生不了解學(xué)科的前沿知識，缺少討論和案例分析等環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識的進(jìn)一步理解和掌握。

1.2 “填鴨式”教學(xué)方式固化

以船舶電力拖動課程為例，大多數(shù)教師依然采取講授的方式進(jìn)行微觀課堂教學(xué)，學(xué)生成了知識的被動學(xué)習(xí)者、記憶者，使得學(xué)生缺乏自我思考、自我加工、自我深化和自我創(chuàng)新的過程，限制了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。而且，沒有互動的教學(xué)過程，學(xué)生注意力很容易被現(xiàn)代的一些通信和娛樂手段吸引，造成注意力分散，嚴(yán)重影響了課堂效果。

1.3 課堂教學(xué)內(nèi)容“一刀切”

因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)都不同，對船舶電力拖動課程的理解能力也不同，所以，采取“一刀切”式教學(xué)使能力強(qiáng)的學(xué)生吃不飽，能力差的學(xué)生消化不良。

1.4 “專兼結(jié)合，雙師結(jié)構(gòu)”目的尚未達(dá)到

部分校內(nèi)專職教師對實際工作崗位了解不足，理論聯(lián)系實踐環(huán)節(jié)欠缺；部分兼職教師的理論水平欠佳，造成照本宣科的局面，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。

1.5 小班教學(xué)難以實現(xiàn)

1名教師面對40人左右的標(biāo)準(zhǔn)班，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，難度可想而知。小班教學(xué)成為專職教師不可跨越的屏障。

2 解決高職院校微觀課堂問題的途徑

為了解決微觀課堂出現(xiàn)的問題，結(jié)合船舶電力拖動課程，對高職教學(xué)改革提出一些實踐性探索建議。

2.1 創(chuàng)造良好外部環(huán)境

高職院校必須清醒認(rèn)識到微觀課堂改革的重要性，為了使專業(yè)教師能夠樹立先進(jìn)的高職教育理念、解放思想，高職院校必須為教師發(fā)展?fàn)I造積極、活躍的創(chuàng)新氛圍，一切以取得良好的教學(xué)效果為目的，給足專業(yè)教師對微觀課堂教學(xué)的自主權(quán)。為保證教師在專業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展，高職院校必須建立一套合理、科學(xué)的運行機(jī)制，并與時俱進(jìn)。

2.2 完善教師執(zhí)教能力

微觀課堂改革要想成功，必須完善教師執(zhí)教能力，因為教師是微觀課堂的設(shè)計者、組織者，又是教練和裁判。教師不僅要考慮教授什么內(nèi)容，還要考慮為什么教，要將所教內(nèi)容與實際案例相連接，學(xué)生可以利用所學(xué)知識去解決實際問題。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，高職微觀課堂改革不僅要求教師具有執(zhí)教能力，同時要求教師在專業(yè)思想、知識和能力等方面不斷完善，還要具有相應(yīng)課程的開發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計能力。但是，在實踐微觀課堂教學(xué)改革過程中，受到教師自身教學(xué)思想的制約，教師在教改過程中思想不夠開放，無法放開手腳充分行使在微觀課堂中教師的自主權(quán)。

2.3 創(chuàng)新微觀課堂的教學(xué)方法

教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)在微觀課堂的教學(xué)過程中采取的途徑和手段。在微觀課堂的教學(xué)中，教師必須能夠根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，靈活應(yīng)用不同的教學(xué)方法，其目的是完成“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的能力。具體采用何種教學(xué)方法，教研室教師應(yīng)集中研討，并且在實踐中不斷改進(jìn)。

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，教師要兼顧數(shù)十個孩子的學(xué)習(xí)，只能滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視了個性化的教育。無法對個體學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好或者學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行教學(xué)行為的改變，但對現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)時代而言，允許課堂上根據(jù)不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)不同的教學(xué)資源，即要求教師針對同一問題設(shè)置不同的旁枝情節(jié)。比如，通過線上的基礎(chǔ)測試，進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，充分了解學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)程度，可以通過相關(guān)的教學(xué)軟件，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)資源供給。為了滿足學(xué)生個性化的發(fā)展，適應(yīng)其各方面的需求，采取這種教學(xué)方法適合目標(biāo)比較明確的課堂教學(xué)，教師容易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，處理問題也相對簡單，易于管理。同時，還可以通過研究學(xué)生容易被何種課件和資料吸引、能保持多久的注意力、達(dá)到怎樣的知識吸收水平及是否獲得相應(yīng)的創(chuàng)新能力等相關(guān)信息，及時了解每個學(xué)生的需求，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)新微觀課堂的學(xué)習(xí)情景

根據(jù)現(xiàn)代高職教學(xué)理論，學(xué)生在教學(xué)活動中起主體作用，教師起到引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，即學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體化中獲取理論知識，提高實踐技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。在這個過程中，學(xué)生必須轉(zhuǎn)換觀念從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動接受到自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積極探索的好習(xí)慣，為以后職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。以船舶電力拖動微觀課堂教學(xué)為例，教學(xué)團(tuán)隊以項目教學(xué)為載體，設(shè)計了船舶電力拖動基本的控制線路分析、船舶甲板機(jī)械電力拖動控制分析、船舶機(jī)艙輔機(jī)系統(tǒng)的電力拖動控制分析、船舶輔機(jī)自動調(diào)節(jié)系統(tǒng)的電力拖動控制分析、船舶防污染系統(tǒng)的電力拖動控制分析5個學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生5人一組，各司其職，主動提出問題、分析問題、解決問題，重點在于對學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成，思維方式的訓(xùn)練，團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，使學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。

2.5 創(chuàng)設(shè)“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”綜合考核體系

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是高職教育微觀課堂最有效的模式，最能體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化在實踐中的全面實施，在課程教學(xué)過程中充分體現(xiàn)考核的多元化。以船舶電力拖動微觀課堂教學(xué)為例，考核分4部分：

第一部分：教師布置任務(wù)，預(yù)習(xí)階段。在此階段學(xué)生分析教師給的具體項目實例任務(wù)，收集相關(guān)資料。

第二部分：學(xué)生確立團(tuán)隊中每個成員的工作，比如總體負(fù)責(zé)人、分析員和匯報人等，在此期間教師到各個團(tuán)隊中了解實際情況，給出指導(dǎo)性的建議和意見。

第三部分：學(xué)生撰寫分析報告，進(jìn)行成果展示。學(xué)生用PPT等現(xiàn)代化手段，展示自己分析研究的成果，并講述在工作過程中的得與失和具體的心路歷程，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

第四部分：進(jìn)行自評、互評和教師評價。評價內(nèi)容包括對理論知識的掌握、實踐技能的高低、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)和團(tuán)隊的協(xié)作精神等方面，要求具有公平、公正性。

實踐證明，創(chuàng)設(shè)的綜合考核體系極大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，變被動為主動學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代高職教育而言，這種模式是行之有效的。

2.6 建設(shè)專業(yè)課程教學(xué)資源

將課堂的空間維度延伸到課前和課后，給學(xué)生提供課程相關(guān)的豐富的多媒體課件和教學(xué)素材，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。利用微課等現(xiàn)代教學(xué)手段生動詮釋相關(guān)概念、原理等，最大限度調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。還要為學(xué)生提供相應(yīng)的實訓(xùn)項目、習(xí)題庫等，并設(shè)置在線答疑環(huán)節(jié)，專業(yè)教師可以為學(xué)生提供網(wǎng)上與企業(yè)組織者和一線優(yōu)秀工人的在線聯(lián)系，讓學(xué)生接觸社會相關(guān)領(lǐng)域更多優(yōu)秀的工作者，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生明確自己的專業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)課程教學(xué)資源建設(shè)，需要耗費大量人力物力作為微觀課堂改革的重要保障，學(xué)校必須加以重視，并給予支持。

2.7 把控學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展

評價深入到課程進(jìn)程的方方面面，從課前的知識預(yù)習(xí)情況（比如觀看教師提供的教學(xué)視頻、PPT等記錄），到課上的考勤評價、課堂表現(xiàn)、課堂知識評價、測評評價，到課后的作業(yè)評價、問卷分析等。這種綜合性評價并不意味著教師增加測驗、考試及作業(yè)數(shù)量，其目的是由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)換，評價結(jié)果給教師和學(xué)生提供了有價值的反饋意見，便于進(jìn)行教學(xué)分析，找出教學(xué)中的不足之處，利于教學(xué)方法的改進(jìn)。形成性評價有利于關(guān)注學(xué)生能力的形成，把控學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的進(jìn)展。

3 結(jié)束語

高職院校的微觀課堂改革充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化高職教學(xué)理念。專業(yè)教師要對課程進(jìn)行充分的分析，將典型的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為具體項目式教學(xué)，使用恰當(dāng)教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生展開教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，把握好節(jié)奏，因材施教，讓學(xué)生充分感受主動學(xué)習(xí)的樂趣，為將來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)出高端技能型人才。

[1]許峰.高職課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的改革與實踐：基于工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式[J].遼寧高職學(xué)報,2010(1)：15-17.

[2]汪鴻.談提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的對策[J].教育與職業(yè), 2011(8)：175-176.

[3]杜遠(yuǎn)陽.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職教學(xué)模式改革探析[J].高教論壇,2012(6)：100-102.

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[5]周曉龍.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的高職差異教學(xué)[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007(4)：60-63.

[6]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社,2007.

[7]周曉龍.基于教學(xué)質(zhì)量提升的高職微觀課堂教學(xué)改革探析[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報),2015(4)：73-77.

［責(zé)任編輯：陸麗娜］

Research on Microcosmic Classroom Teaching Reform of Professional Courses in Higher Vocational Colleges

GUAN Xu
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Improving teaching quality is the main research direction of teaching reform in higher vocational education.Combining current teaching situation of marine electric propulsion course of Bohai Shipbuilding Vocational College,the paper analyzes the main problems in classroom teaching of higher vocational college,puts forward to improve the timeliness of the microcosmic classroom as the key of teaching reform.Teachers and students are required to cooperated properly.Teachers should prepare well after class and students should preview well before class.In class,the teachers should mainly solve the problem of transformation from theory to practical skills.Meanwhile evaluation should be done scientifically.

higher vocational college;marine electric propulsion course;microcosmic classroom;teaching reform

G712

A

2095-5928（2017）02-47-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.02.013

2017-01-06

管旭（1977-），女，遼寧葫蘆島人，副教授，碩士，研究方向：船舶電氣專業(yè)教學(xué)。