胡芳

【摘 要】情感教育是教育的靈魂和生命，是架構(gòu)師生心靈的橋梁，是教育成功的基石。教師的主要神圣職責并不只在于向?qū)W生傳遞書本知識，而更在于對學生的整個精神世界施加影響，而影響學生精神世界的關(guān)鍵首先就是對學生進行情感教育。本文以對一個學生的情感教育為案例，淺析情感教育對學生成長的積極影響。

【關(guān)鍵詞】情感教育；學生成長

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）04-0117-02

2015年12月30日，筆者收到了學生小郭的一張明信片，讀罷，感慨萬分。她寫道：“提起筆卻不知從何說起，不管是在高中還是在大學，我都常會想起初中那段快樂的日子。開始我在老家雖然進入了一個很好學校的快班，但平心而論，當時成績不好的我感覺很壓抑，甚至有點自閉。剛開始轉(zhuǎn)學來我還不太適應(yīng)班上輕松的氛圍，您幽默風趣的教導和信任，讓我走出了那片陰霾，逐漸變得自信開朗，甚至還進了校學生會，這些都是我從沒有期望過卻實現(xiàn)了的夢想。所以我選擇英語教育方向很大程度上是因為您。而這次參加區(qū)里的面試，您對我毫無保留的分享，對我的幫助和關(guān)心都讓我覺得非常非常溫暖，也學到了很多寶貴的教學方法。您是我所最敬佩、最喜愛的老師！希望在未來的日子里我也能成為像您一樣出色、像您一樣待學生如子女的老師！謝謝您為我們所奉獻付出的一切！”那時的她還在某師范大學英語系讀免費師范生，但已簽約到武漢市某中學，正式成了該中學的一名英語老師。

初中二年級時，她從老家十堰轉(zhuǎn)到我們班上。她當時留著齊耳短發(fā)，話語不多，字寫得很秀氣，英語成績不錯，別的學科成績一般。在初中兩年的學習生活中，她發(fā)生了很大的變化，變得越來越優(yōu)秀。筆者基于情感教育理論，對她予以關(guān)心和培養(yǎng)，見效明顯。

一、樹立模范帶頭作用

人本主義情感教育理論的專家羅杰斯認為，教育的目的在于激發(fā)學生學習的動機，發(fā)展學生的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，最終使學生能夠自我教育。因為小郭英語好，筆者讓她早讀時領(lǐng)讀英語，既給她一個展示自己能力的機會，又讓同學們可以快速地熟悉她，還讓她起到榜樣示范的作用。她在領(lǐng)讀英語中變得越來越自信，學習動力越來越足，同學們不僅愿意與她交朋友，而且暗中跟她較勁學英語，班上英語學習氛圍也越來越濃。

二、增強社會適應(yīng)能力

情感教育重在發(fā)展學生的自我情感調(diào)控能力，培養(yǎng)學生的健全人格和獨立個性。小郭在班上擔任英語領(lǐng)讀和團支書后，變得越來越開朗，筆者又推薦她進入校學生會工作，以此培養(yǎng)她的社會性情感品質(zhì)和人際交往能力。她工作認真負責，做事、檢查都能落到實處，在學生會里也交到了不少外班的朋友。團委的老師夸她做事能干、落落大方，是老師的好幫手，是學生會踏實肯干的好干部。她在學生會兩年的鍛煉經(jīng)歷，組織能力、協(xié)商能力、分析能力和人際交往的能力都有較大進步，她越來越善于與人交往溝通，最終選擇與學生打一輩子交道的教師職業(yè)可能也與此有關(guān)。

三、提升自我反省智力

美國心理學家加德納在《心智的架構(gòu)》一書中，提到人的七種智力中就有自我反省智力，也就是認識到自己的能力，能夠正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機和欲望，對自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。無疑，這種智力的培養(yǎng)和提升是比較困難的。

她剛轉(zhuǎn)入筆者班上時，說話總是小心翼翼，過于謹慎。筆者看她每天用一個舊的塑料瓶打水喝，以為她家境不好，后來聊天才知道她家境不錯，但是家教很嚴，讓她養(yǎng)成了節(jié)儉的良好習慣，筆者知道后大力表揚她良好的生活習慣！這次聊天后，我們的距離拉近了很多。以后她家里發(fā)生了什么事，心里有點小情緒，學習上遇到了困難，她都愿意對筆者傾訴，筆者會慢慢地引導她獨立思考，讓她開心起來。印象最深的一件事是填中考志愿，她在填報中考志愿前專門征求筆者的意見。筆者幫她分析了一下，建議她填報水果湖高中，一方面學校離家近比較方便；另一方面從她的成績和表現(xiàn)來看，考上水果湖高中的把握更大，在高中也更能受到老師們的重視。后來，她參考了筆者的建議，選擇了水果湖高中，在高中階段她對自己的學習和人生目標有了更清晰的規(guī)劃。

四、激發(fā)求知欲和主動學習的能力

情感教育是使學生身心感到愉快的教育，它激發(fā)學生旺盛的求知欲和好奇心，使學生勇于戰(zhàn)勝困難并體驗戰(zhàn)勝苦難過程中的成功感和自豪感。小郭的英語很棒，但是其他科目成績一般。每次她的英語考得不錯時，筆者就表揚她，趁機也激勵她學好其他科目，平衡發(fā)展。筆者也與其他各科老師溝通，請老師們多關(guān)注她。當她感到老師們都用期待的眼神看著她時，她學習的勁頭越來越足，經(jīng)常放學后和同學在班上討論題目，也常找老師請教。通過與其他科目老師共同的反復激勵，她的求知欲也不斷增強，各科成績都穩(wěn)中有升。中考時，她不負眾望，考入了水果湖高中的文科實驗班。

情感教育關(guān)注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。小郭與筆者交往十年，讓筆者更加認識到情感教育對學生的積極影響，甚至這種教育對作為教師的筆者也有很好的回饋和反作用。歸納而言，有如下五個方面：

一是懂得感恩。在她上初二的時候，筆者的生日那天，她為筆者折了一大瓶幸運星。在她上高一時，還打電話祝筆者生日快樂。一個學生總能記得老師的生日，說明她是個多有心多有愛的孩子??！每次筆者看到書桌上的那瓶幸運星時，總是禁不住地想起我們在一起的快樂時光！人生路上，總有曾經(jīng)幫助過我們的人值得我們惦念，總有曾經(jīng)呵護過我們的人值得我們效仿。情感教育不就是要讓每個人懂得感恩，共同促進整個社會健康發(fā)展嗎？

二是傳遞夢想。高考時，她填報了某師范大學英語系，說想做個像筆者這樣的老師。筆者很高興她有這樣的選擇，這是她對筆者的信任、尊重和理解，也是她對教育事業(yè)的熱愛和支持。筆者認為教育事業(yè)就是需要一代又一代人的傳承，這樣我們的未來就更有希望。

馬丁·路德·金曾以“我有一個夢想”為題演講，是的，“我有一個夢想”，我們?nèi)巳硕加袑儆谧约旱膲粝?。筆者站上三尺講壇20余年，夢想就是要盡心盡力育人樹人。不曾想到，筆者的夢想還能在學生中得到傳遞，除了她，還有許多個他和她，他們有的在高校已經(jīng)成長為骨干教師，有的也如她一樣剛剛站上這舞臺。這舞臺夠平凡，但是它教育我們自身和我們學生的，是建立在人文主義教育思想基礎(chǔ)之上的情感、態(tài)度和價值觀。擁有這樣的夢想值得我們共同期待和追求，因為它尊重學生的個別差異，尊重學生的選擇，尊重學生的情感，尊重學生的人格，為學生的自我完善和自我發(fā)展提供寬松的、富有情感的環(huán)境。

三是學會堅強。她上大學的一個假期，和幾個同學來看望筆者。突然，別的同學說起她上高一時，她母親因疾病過早辭世，筆者聽后沉默了很久，當她們離開的時候，筆者在電梯門口抱住了她，想讓她知道老師一直是愛她的！這世上有很多人都關(guān)心她，不論何時都要堅強！結(jié)果，她反倒安慰筆者：“胡老師，我沒事，我也習慣了，媽媽去世后我學習更刻苦了，成績反而特別好了！”可愛的孩子，居然安慰筆者，傳遞給筆者堅強、自立，勇敢地面對挫折和不幸的精神。她的樂觀、豁達、堅強是我們成人都難以做到的。人生在世，總有這般困頓那般苦難，但無論何時何地何種境況，只要我們選擇堅強，就會如同一首歌里唱的——“那點痛算什么？！”堅強和堅韌是我們在情感教育中努力培育學生要養(yǎng)成的品質(zhì)，它能更好地鑄就學生面對困難的勇氣和毅力，鑄就學生敢于拼搏的精神。

四是敢于擔當。每年的教師節(jié)，她都給筆者打電話。今年9月9日晚，她從剛上班的中學下班后專門來看筆者，還買了一大束花。她在學校里擔任一個班的英語教學兼班主任，和筆者聊起當班主任的瑣碎辛苦，教學中的思考和心得，班級管理中的體會與困惑。筆者也和她分享筆者20多年來的一些收獲、感悟和思考。我們的談話讓筆者想起了自己剛?cè)肼殨r的彷徨、不安，甚至手足無措，筆者也看到了新入職的90后教師處理事情的靈活和果斷，還有工作中的勤奮和擔當。筆者仿佛看到了昨天的自己，但筆者又確信自己看到了更強的一代新人，她們會有更好的教育理念，更開放、更靈活的教育思想，影響和造就新時代的學生。

五是溫暖彼此。因為她表現(xiàn)優(yōu)異，本該今年7月畢業(yè)的她，在春節(jié)后就被武漢某中學請去代課，所以幾次閱卷和教研活動筆者都碰到了她。她柔柔地叫一聲“胡老師”，輕輕地問一聲“您還好嗎？”暖暖地叮囑一句“您要注意身體！”這一切都讓筆者覺得溫暖，筆者為自己有一個這樣的好學生而自豪?，F(xiàn)在，我們又成了同一戰(zhàn)線上的同事、戰(zhàn)友，這種感覺非常奇妙！這是一種情感教育的回饋，有著很好的反作用力，在師生之間傳遞！

新課程改革中提到要倡導學生的全面和諧發(fā)展，要看重學生的終生可持續(xù)性發(fā)展。從筆者與小郭交往近10年的經(jīng)歷來看，融入情感教育理論的新課程改革教育實踐，能很好地實現(xiàn)新課程改革的三維目標：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態(tài)度與價值觀目標。

參考文獻：

[1] 蔣長好.教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2008.

[2] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

（編輯： 楊 迪）