黃建強++張延峰

摘 要：當前對中小學生體育課成績評定存在多種方式，究其原因也各異。體育學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向。建議強調(diào)知識與技能，突出體育課程的學科性；強調(diào)橫向評價時兼顧縱向評價；強調(diào)突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義；學生體育課成績評定以百分制形式考核適合中國國情；體能評價應利于促進運動技能水平的提高。

關鍵詞：體育課；成績評定；現(xiàn)狀；成因；思考建議

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）02-0006-03

體育學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段，也是促進課程目標實現(xiàn)和課程建設的重要手段。它集中體現(xiàn)著課程的基本理念與價值取向，影響、決定著課程改革發(fā)展的方向，是體育課程改革的重點，也是具體教學實施的難點。體育課成績評定是對學生一個學期或模塊、一個學年和一個學段的學習后給予的客觀情況鑒定。它是學生體育學習評價的主要方面，體育教師應該客觀全面地用好這一評價手段，發(fā)揮其在體育課程教學中的積極作用，從而提高認知與運動技能水平，形成運動愛好和專長，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和意識。

一、中小學生體育課成績評定的現(xiàn)狀及成因

2001年我國開展第八次課程改革以來，體育課繼續(xù)強調(diào)了實踐性特征，突出了學生的學習主體地位，努力構建較為完整的課程目標體系和發(fā)展性的評價方式，體育學習評價確定從體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作及健康行為等方面選擇能反映學生學習情況的一些指標進行綜合評價，學生體育課成績評定的實踐與探索相對于其他的體育教學改革比較滯后，當前，學生體育課成績的評定，主要有以下幾種評定的方式。

一是依據(jù)《體育與健康課程標準》要求來進行評定。如《體育與健康課程標準》（義務教育階段，2011版，下同）附錄3《體育與健康學習評價參考用表》，此表既有體能、知識與技能的定量評價，又有態(tài)度與參與、情意與合作的定性評價，從個人、小組、班級三方面綜合定量與定性評價，最后對學生體育課成績進行評定，符合課程標準綜合全面地評價學生的要求，但教師工作量增大，不確定因數(shù)較多，操作復雜，一線教師且認可度不高。

二是延用以前的結構評價體系，結合課程標準中的評價內(nèi)容，重點突出知識與技能、體能和出勤率的定量評價，態(tài)度與參與，情意與合作在體育與健康教學過程中進行即時性的評價。這種學生體育課成績評定方式易被體育老師接受，因為它抓住了學科的本質(zhì)屬性，教會學生知識與技能，反之，還是體育課嗎？

三是體質(zhì)健康項目測試成績與體育課運動技能成績以一定的權重相組合評定，確定體育課的成績，此方法因《國家學生體質(zhì)健康標準》的重要性而生，簡單實用，但反映的不僅僅是學生體育課學習的成績。

四是在一些學校出現(xiàn)以體質(zhì)健康項目測試來代替學生體育課學習的成績?！秶覍W生體質(zhì)健康標準》是國家學校教育工作的基礎性指導文件和教育質(zhì)量基本標準，是評價學生綜合素質(zhì)、評估學校工作和衡量各地教育發(fā)展的重要依據(jù)，是《國家體育鍛煉標準》在學校的具體實施，不能反映學生體育課的學習成績。

二、對中小學生體育課成績評定的思考

課程標準中對評價內(nèi)容和方法的建議，是從對傳統(tǒng)體育學習評價批評和否定的態(tài)度來論述，傳統(tǒng)的學生體育課成績評定的方法有其存在的合理性，不必一概否定，傳統(tǒng)的結構評價在突出學科特性的基礎上，也有其科學合理性，關鍵是教師要以新課程的理念去實現(xiàn)課程的目標。十幾年的新課程實踐，并未形成大家一致認可的學生體育課成績評定的操作方法，且出現(xiàn)多種不同的學生體育課成績評定方法，這是新課程改革實踐必須要思考的問題，將會嚴重影響體育課教學質(zhì)量，語文、數(shù)學、外語等學科都有學科教學質(zhì)量的監(jiān)測，體育學科教學質(zhì)量監(jiān)測什么？怎么監(jiān)測？這些都必須明確、客觀、合理。

《體育與健康課程標準》在評價建議中說道：“體育與健康學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。本標準倡導體育與健康學習評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構成科學的體育與健康學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育與健康學習潛力，調(diào)動他們的體育與健康學習積極性，促進學生更好地‘學和教師更好地‘教。從體能、知識與技能、態(tài)度與參與和情意與合作四個方面合理選擇體育與健康學習評價內(nèi)容?！蓖瑫r指出：“教師應正確處理體育與健康學習評價與《國家學生體質(zhì)健康標準》測試和‘體育中考等的關系，避免大量的‘應試課沖擊和替代正常教學課的現(xiàn)象，以免影響體育與健康教學質(zhì)量?！?/p>

學生體育課成績評定強調(diào)學習評價內(nèi)容的多元化，不僅評價學生的體能和運動技能，而且還要評價學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為等方面，這就必須處理好定量評價與定性評價之間的關系，尤其是定性評價以一定的權重分數(shù)來衡量的科學化問題，在形成性評價與終結性評價中如何運用定量與定性評價，仍需要經(jīng)過教學實踐的檢驗，避免在重視定性評價的同時出現(xiàn)淡化運動知識與技能現(xiàn)象。

學生體育課成績評定不僅由體育教師來選擇學生考核內(nèi)容，而且新課程還要求教師要給予學生一定的選擇評價內(nèi)容的權利，學生可以選擇自己所擅長的知識和技能參與評價，從而獲得更多的成功體驗。這就要求體育教師在教學計劃的制訂時要給予學生的選擇性學習的需要，如何在義務教育階段給予學生一定的選擇性評價內(nèi)容的權利，還有待于教學實踐的進一步檢驗。

學生體育課成績評定以綜合評價形式全方位的多元評價學生，雖然也有利于學生的健康成長，但體育課評價體系的指標多樣化、復雜化現(xiàn)象，使得評價的可操作性不強，得不到一線體育老師的認可。而當今國家、學校對學生體質(zhì)高度關注的情況下，為了提高地方和學校的學生身體素質(zhì)水平，提高體質(zhì)測試達標率，在一些學校，甚至出現(xiàn)這種以《國家學生體質(zhì)健康標準》測試成績來代替體育課成績的現(xiàn)象，以體質(zhì)測試項目的練習和測驗來代替體育課的教學，這在許多學校體育課中已客觀存在。江蘇省在20世紀八九十年代的《體育教學常規(guī)要求》中明確說明：“體質(zhì)測試項目與體育課考核項目相同可利用體育課測驗，其他體質(zhì)測試項目的測驗不應占用體育課時間。”然而，現(xiàn)在為了追求達標率擠占體育課正常教學的現(xiàn)象普遍存在，這是非常值得關注的問題。

然而，如何來評定學生體育課學習的成績，一直是困擾著廣大中小學體育教師的嚴重問題。記得在課改初期，有位校長在學期結束前打電話給我，說學生的體育課成績怎么沒有了，體育組上報的是學生的學習等級，我根據(jù)體育新課程評價的要求即時進行了答復，校長認為不滿意，認為體育課是考試科目應以分數(shù)體現(xiàn)，考查科目才是以等級來評定的，當時我也認為校長講得有道理，同時感到在當下應試教育的環(huán)境下在自我降低學科的地位，真正感受到“有分數(shù)才有地位呀”。2011版的《體育與健康課程標準》也沒明確是以分數(shù)評定還是以等級評定，只有在附錄3《體育與健康學習評價參考用表》提道：“‘等級主要根據(jù)‘總分成績給出，可以根據(jù)具體情況確定和調(diào)整優(yōu)、良、中、合格、需努力所對應的總分分值，確定等級評定標準。”

目前體育課成績大多以百分制來進行統(tǒng)計評定，并根據(jù)需要核定相對應的等級，包括以上四種情況?！扼w育與健康課程標準》附錄3《體育與健康學習評價參考用表》，我認為它是至今比較科學、全面的學習評價方案，尤其是重視學生的個性差異和進步幅度，具有激勵效應。但這種看似科學、全面的體育學習綜合評價方案在現(xiàn)階段體育教師的周課時數(shù)比較多，體育師資尚未配齊，體育教師還需帶運動隊訓練，大課間活動及學生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)測試、整理和上報，體育中考的應試化程度仍較嚴重的現(xiàn)狀下，操作起來還是比較煩瑣，大多數(shù)學生的態(tài)度與參與、情意與合作方面不存在顯著的差異，有經(jīng)驗的教師會重點關注兩頭，即表現(xiàn)好的與差的，沒必要每節(jié)課對每位學生進行評定。究竟每學期體育課運動技能考幾項？體能考幾項？態(tài)度與參與、情意與合作究竟怎么來定性？各項之間的權重是多少？……這些也許應有一個統(tǒng)一的規(guī)定，特別是在現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，可考慮信息化手段的應用，減輕體育教師的工作量，既科學、合理，又具有很強的操作性，便于學生體育課學習質(zhì)量的跟蹤與分析。

《國家學生體質(zhì)健康標準》測試、跟蹤、統(tǒng)計與分析工作已日趨完善，學生體育課學習評定可借用《國家學生體質(zhì)健康標準》實施的方法，畢竟提高學生體育課學習的質(zhì)量對促進學生體質(zhì)健康是具有積極的意義。用體質(zhì)健康測試項目的考核來代替體育課的考核，將會挫傷體育的學科地位，不利于學生運動興趣、愛好和特長的養(yǎng)成，使體育學科更邊緣化，單純大量地應付體質(zhì)測試的素質(zhì)練習課，影響學生參與運動的積極性，影響體育教師教學技能的提高，影響學生運動習慣的養(yǎng)成。

三、對中小學生體育課成績評定方式的幾點建議

第一，強調(diào)教會學生知識與技能，突出體育課程的學科性。王登峰司長在《學校體育的價值與校園足球的使命》一文中說道，“既然體育跟語文、數(shù)學、外語一樣是必修課，它就該有基本的教學目標。這個‘基本目標只能是體育的知識和技能。學生運動技能的提高是學生從事體育活動的內(nèi)生動力，學生通過掌握運動技能，激發(fā)對運動的熱情，體質(zhì)自然而然就增強了。所以，提高體質(zhì)健康水平是體育價值的副產(chǎn)品，而真正體育價值的核心是教會學生運動技能。隨著社會的發(fā)展，運動技能成為社會進步的標志，是個人素質(zhì)的表現(xiàn)。學生體育運動技能的缺失成為學校體育價值認識的最大問題，它會直接影響到國民的素質(zhì)及健康的生活方式。”所以，我認為學生體育課學習成績評定的核心內(nèi)容應是體育學科的知識與技能。

第二，強調(diào)橫向評價的同時兼顧縱向評價，突出學生體育課學習評定的激勵作用。過去我們強調(diào)體育學習縱向評價的激勵功能，其實體育學習橫向評價也是具有激勵功能的，主要是看我們設定的評價標準是否科學合理，過難、過易的標準都不具有激勵作用，反之會損害學生體育學習的積極性。

第三，強調(diào)形成性評價在教學過程中的作用，突出態(tài)度與參與、情意與合作在體育課程中的教育意義。在體育與健康教學中，教師應注意觀察與記錄學生的行為表現(xiàn)，用口頭評價的方式，及時向?qū)W生反饋評價信息，幫助學生了解自己的學習情況并改進學習方法，不斷提高學習能力。

第四，學生體育課成績評定以百分制形式考核適合中國國情。體育課與語文、數(shù)學、外語課一樣是必修課，是考試項目，而不是以等級評定為主的考查科目，這是由我國的課程方案確定的，沒必要自我降低“身份”。高中階段以兩個模塊的學習評定學生體育課學期成績，義務教育階段按照國家教材的要求以一個學期的學習內(nèi)容進行評定學生體育課學期成績。學段、學年成績根據(jù)學期成績評定，高中階段還要進行學分的認定工作。

第五，體能評價應選擇與學習掌握運動技能相配套的身體素質(zhì)練習項目，促進學生運動技能水平的提高。假如本學期學習的是跳高項目，是否有必要將引體向上作為體能評價的項目？在學生體育課學習成績評定時體能項目可以單列，也可以包含在運動技能的考核中進行。

參考文獻：

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