倪玉婷+++貢和法

【摘 要】2016年思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)征求意見公布，標(biāo)志新的課程標(biāo)準(zhǔn)即將出臺(tái)。回顧2004版課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)實(shí)際中的落實(shí)情況，課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)有地位并沒有得到真正體現(xiàn)。其中，思想政治教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏意識(shí)薄弱影響著思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的深層次落實(shí)。因而研究提高思想政治課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)的策略具有現(xiàn)實(shí)的理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】思想政治教師；課程標(biāo)準(zhǔn)；敬畏意識(shí)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）04-0037-04

在新課程改革不斷深入的現(xiàn)實(shí)背景下，仍然存在不少教師在把握課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)隨意性大、重視度不夠、在實(shí)際教學(xué)中沒有將課程標(biāo)準(zhǔn)真正貫徹落實(shí)的現(xiàn)象。新課改為中學(xué)各科教學(xué)都注入了新觀念、新內(nèi)容，而思想政治學(xué)科的特殊性也決定了思想政治教師不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)和高超的專業(yè)技能，而且對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要有極高的敬畏意識(shí)，并將其作為課堂教學(xué)的法定依據(jù)。因此，對(duì)思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱以及由此遭遇的重重困境所進(jìn)行的探討，對(duì)于實(shí)現(xiàn)思想政治課有效教學(xué)具有重大的理論價(jià)值與實(shí)踐指導(dǎo)意義。

一、思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱的表現(xiàn)及其后果

思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)思想政治學(xué)科課程與教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性文件，在教師教育教學(xué)工作中，理應(yīng)得到落實(shí)和重視。但實(shí)際的學(xué)校教學(xué)中，我們卻看到很多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏意識(shí)薄弱，往往棄課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧，相應(yīng)的引發(fā)了很多后果。

1. 思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱的表現(xiàn)

思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱的主要表現(xiàn)，我們?cè)诖朔Q之為“三不主義”，即不了解、不認(rèn)同、不實(shí)施。

（1）不了解。思想政治學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)由多方面內(nèi)容組成的有機(jī)整體，各內(nèi)容之間相互聯(lián)系、相互制約。同時(shí)它是由國家最高教育行政部門規(guī)定的，體現(xiàn)了國家對(duì)思想政治學(xué)科的基本規(guī)定，反映了國家對(duì)思想政治學(xué)科的基本要求。但很多教師對(duì)其諸方面內(nèi)容和精神，缺乏全面透徹的了解和領(lǐng)悟。

第一，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。相當(dāng)一部分老師知道課程標(biāo)準(zhǔn)的存在，但對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)所包括的前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議四個(gè)部分都未曾有認(rèn)真仔細(xì)的分析解讀。不管是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科本身的性質(zhì)、理念、任務(wù)等的規(guī)定，還是對(duì)實(shí)際教學(xué)、評(píng)價(jià)等方面的建議，都缺乏全面透徹的了解和把握。

第二，不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。課程標(biāo)準(zhǔn)是思想政治教師教學(xué)中的“法律文件”，一方面，不僅要了解它的內(nèi)容，更要領(lǐng)會(huì)它的精神。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅影響著教師的教學(xué)觀念，也影響著課堂教學(xué)的實(shí)際操作流程；另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了國家對(duì)國民在思想政治方面的基本素質(zhì)要求，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)評(píng)價(jià)等都不能脫離這個(gè)要求。現(xiàn)實(shí)中很多教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的了解僅停留于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)，缺乏對(duì)其內(nèi)涵精神的理解和解讀。

（2）不認(rèn)同。很多教師即使對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有所了解，但其主觀上并不一定能夠完全地認(rèn)同。思想政治教師不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在不認(rèn)同其意義和價(jià)值兩方面。

第一，不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)的意義。伴隨著新課改的推行，我國以課程標(biāo)準(zhǔn)取代了原先的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱以綱要的形式，具體規(guī)定每門學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度、及其體系、結(jié)構(gòu)，同時(shí)規(guī)定教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)法的基本要求[ 中國大百科全書總編輯委員會(huì)《教育》編輯委員會(huì)，中國大百科全書出版社編輯部.中國大百科全書（教育）.北京：中國大百科全書出版社，1985：150.]。一方面，相對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱以教師為服務(wù)對(duì)象；另一方面，教師長期習(xí)慣了以教學(xué)大綱為指導(dǎo)。尤其在當(dāng)前“重知輕能”“重智輕德”的問題沒有得到根本解決的大環(huán)境下，很多教師在為了提高學(xué)生考試成績，一切圍繞考試大綱轉(zhuǎn)，“考什么、教什么”“不考就不教”的現(xiàn)象很普遍。因此，很多教師仍傾向于采用教學(xué)大綱甚至考試大綱，而對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和作用不茍認(rèn)同，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于他們的教學(xué)工作，并沒有什么切實(shí)的指導(dǎo)意義。

第二，不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值。新的時(shí)代背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了很多新內(nèi)容。以“目標(biāo)”為例，依據(jù)學(xué)科的特性，思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出了既有層次性又有教育性的總目標(biāo)，同時(shí)也明確了分類目標(biāo)在學(xué)科教學(xué)中的定位。值得注意的是，在思想品德和思想政治的分類目標(biāo)中，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)不僅在內(nèi)容上有所區(qū)別，排列次序也不同。這正是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的成長發(fā)展的規(guī)律為依據(jù)。這些新內(nèi)容、新觀念、新要求的提出，正是思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值所在。很多教師不認(rèn)同這些新東西，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)際的效用，更不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科教學(xué)中存在的價(jià)值。

（3）不實(shí)施。不了解、不認(rèn)同，是教師在觀念層面對(duì)待課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問題，而不實(shí)施主要是在教學(xué)工作中存在的應(yīng)用問題。一方面，教師不了解、不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)，自然也不會(huì)實(shí)施；另一方面，即使教師了解、認(rèn)同了課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于其他因素的影響，也不一定能夠確保實(shí)施。

第一，不了解、不認(rèn)同的不實(shí)施。有些教師不了解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和精神，實(shí)際教學(xué)中自然不會(huì)實(shí)施；有些教師雖然有所了解，但并不認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)的意義和價(jià)值，也不愿意實(shí)施。

第二，了解了、認(rèn)同了的不實(shí)施。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的普及，有些教師也能逐步了解和認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)。但我們也看到實(shí)際教學(xué)中真正實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的依然很少。課程標(biāo)準(zhǔn)本身可操作性不強(qiáng)、學(xué)校支持力度不夠等問題都不利于教師實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。

2. 思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱的后果

思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱，實(shí)際教育教學(xué)中教師因不了解、不認(rèn)同、不實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，給課程改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長等方面都帶會(huì)來一系列不利的后果。

（1）影響課改的深入推進(jìn)。課程改革不是一蹴而就的，是一個(gè)不斷完善、深化的過程。課改十幾年也取得了很多成績，但“知識(shí)本位”、應(yīng)試教育等很多問題仍舊沒有得到根本的解決。要解決這些問題，新課改無疑應(yīng)謀求向縱向更深入地推進(jìn)、橫向更全面地發(fā)展。而思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱，不僅導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)未能深入地貫徹落實(shí)，也不利于解決新出現(xiàn)的問題，由此會(huì)影響課程改革的深入推進(jìn)。

（2）影響教師的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。思想政治教師要取得專業(yè)上的發(fā)展和進(jìn)步，不僅要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的新知識(shí)和技能，更要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革的相關(guān)知識(shí)有深刻的理解。但很多教師在實(shí)際工作中課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱，不及時(shí)地學(xué)習(xí)新觀念、應(yīng)對(duì)新要求，不僅會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，也影響自身的專業(yè)化發(fā)展。

（3）影響學(xué)生的全面成長。思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求教師以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的真正需求和長遠(yuǎn)發(fā)展。正在修訂的思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)以貫徹落實(shí)黨的十八大提出的“立德樹人”為指針，更是著眼于當(dāng)代學(xué)生成長的需要，對(duì)于全面提高育人水平具有重要意義。而很多教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱，緊緊圍繞著考試展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于機(jī)械和被動(dòng)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)出的學(xué)生，只會(huì)像德國教育家普朗格說的“有悟性，卻沒有靈魂；有知識(shí)，卻沒有精神；有活動(dòng)，卻沒有道德欲望”，不利于他們的全面發(fā)展。

二、思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱產(chǎn)生的原因

思想政治教師對(duì)待課程標(biāo)準(zhǔn)的“三不主義”，是由課標(biāo)本身、教師主體、教育環(huán)境等各方面因素綜合作用的結(jié)果。若要較好地解決這一問題，就必須對(duì)問題存在的原因進(jìn)行剖析，進(jìn)而尋求恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。

1. 課程標(biāo)準(zhǔn)本身存在一定的局限

作為思想政治課程教學(xué)中的“法律文件”，課程標(biāo)準(zhǔn)有著無可替代的地位和優(yōu)勢(shì)。但課程標(biāo)準(zhǔn)本身也存在一定的局限。

一方面，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)置不明確。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和分類目標(biāo)，分類目標(biāo)由三維目標(biāo)組成。這樣設(shè)置目標(biāo)突出了能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的重要性，契合了時(shí)代發(fā)展的要求。但我國的課程標(biāo)準(zhǔn)中主要是對(duì)課程內(nèi)容的界定，雖然從內(nèi)容、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三維角度對(duì)課程進(jìn)行說明，但是在能力維度上缺乏明確、具體、可操作化的以及能夠用于評(píng)價(jià)的能力表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也不像知識(shí)目標(biāo)那樣清晰可測(cè)，許多教師覺得它難以捉摸。而且此維度的目標(biāo)會(huì)受到多種因素的影響，形成的周期很長。當(dāng)前紙筆測(cè)驗(yàn)的考試模式很難有效測(cè)度這些目標(biāo)。又由于思政學(xué)科的特性，教師很容易“拔高”情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，使目標(biāo)和課程都陷入“假大空”的尷尬境地。這些因素都導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)可操作性不強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用中容易被虛化。

另一方面，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)仍以知識(shí)作為中心。由于我們的課程標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)向，追求知識(shí)體系的科學(xué)與完整，內(nèi)容往往是脫離現(xiàn)實(shí)生活的較為抽象的學(xué)科知識(shí)，而沒有以培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科能力為核心組織課程內(nèi)容，缺乏對(duì)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注和重視。課標(biāo)本身存在的這一局限不僅會(huì)阻礙教育領(lǐng)域中一些頑疾問題的解決，也無疑會(huì)導(dǎo)致思想政治教師敬畏意識(shí)的薄弱。

2. 教師認(rèn)識(shí)觀念存在一定的偏差

一方面，很多教師長期習(xí)慣于“知識(shí)本位”的教育，不愿接受新觀念。另一方面，在應(yīng)試教育的壓力下，教師在實(shí)際教學(xué)中仍然堅(jiān)守舊觀念。很多教師沒有深刻地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)并不是否定傳授知識(shí)，也不否定應(yīng)試教育，而是希望教師注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為導(dǎo)向展開教學(xué)。我們要培養(yǎng)的不是考得高分的機(jī)器，而是身心健康和諧發(fā)展的新一代社會(huì)主義接班人。教師存在的認(rèn)識(shí)偏差與浮躁心理，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)不強(qiáng)而將其棄之不顧。

3. 學(xué)校片面追求升學(xué)率現(xiàn)象的影響

高考制度在選拔人才上無疑是目前最公平透明的方式，全社會(huì)都高度重視、極度關(guān)注高考。高考制度不僅影響教師的認(rèn)識(shí)觀念，也深刻影響學(xué)校的教學(xué)策略。學(xué)校的態(tài)度又會(huì)影響教師對(duì)待課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。

很多學(xué)校為了提高知名度，把升學(xué)率作為最重要的質(zhì)量指標(biāo)。學(xué)校工作一切圍繞著升學(xué)， “一切為了學(xué)生”變成了”一切為了考試”，對(duì)教師的培養(yǎng)和考核，不把是否契合課程標(biāo)準(zhǔn)作為重要指標(biāo)，而只注重教師教學(xué)的結(jié)果、學(xué)生的考試成績。在這樣的教育環(huán)境和學(xué)校氛圍內(nèi)，教師自然也是緊抓高考成績，不愿了解、理解、認(rèn)可和實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、強(qiáng)化思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)的對(duì)策

基于對(duì)思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)薄弱的表現(xiàn)和原因分析，我們認(rèn)為破解這一難題，強(qiáng)化教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏意識(shí)，主要對(duì)策有：

1. 完善課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)其科學(xué)性和實(shí)效性

課程標(biāo)準(zhǔn)本身需要根據(jù)實(shí)際中的問題有針對(duì)性地加以完善，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展的要求。在針對(duì)上述提出的課程目標(biāo)設(shè)置、以知識(shí)為中心兩方面的問題，提出如下改進(jìn)對(duì)策。

（1）在課程目標(biāo)要求設(shè)置上要盡可能具體明確。課程目標(biāo)設(shè)置要切合教師教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師實(shí)際操作給予指導(dǎo)。對(duì)于能力、情感態(tài)度價(jià)值觀兩方面的目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要逐步探索、編寫、設(shè)計(jì)可供參考的衡量標(biāo)準(zhǔn)與行為動(dòng)詞，建立與學(xué)科能力密切相關(guān)的、具體可操作的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)中可以增加一些較為成功的教學(xué)目標(biāo)案例，給教師提供設(shè)計(jì)思路，鼓勵(lì)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)。正在修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教育部作出的深化課程改革、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的部署，將具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行水平劃分，形成基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，必定能夠加強(qiáng)課標(biāo)的適應(yīng)性和清晰度，利于教師實(shí)施。

（2）將學(xué)科核心素養(yǎng)作為課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的熱點(diǎn)，它的融入必將促使教育改革有新的突破。核心素養(yǎng)不僅要與課程體系相結(jié)合，更要融入課程標(biāo)準(zhǔn)中。2015年思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，標(biāo)志著思想政治新一輪課改進(jìn)入了核心素養(yǎng)教育的新階段。目前擬定的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)要素。以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，必將增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和實(shí)效性。基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫、教師教學(xué)以及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)也將具有更明確的指導(dǎo)作用。這對(duì)完善課程標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化教師的敬畏意識(shí)無疑具有重要意義。

2. 強(qiáng)化主體意識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)的理解

教師是整個(gè)教學(xué)工作的主體，不僅是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，也應(yīng)該主動(dòng)地投身于我們的教學(xué)改革實(shí)踐，積極地發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的完善。

（1）更新教育觀念，自覺提高理論素養(yǎng)。以往思想政治教師大都具備了豐富的教育理論知識(shí)，對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)也能夠精準(zhǔn)深刻地把握。但隨著課程改革的推進(jìn)，僅僅具備上述方面的理論知識(shí)無疑是不夠的。課程需要與時(shí)俱進(jìn)，改革必須不斷深化，教師的觀念也應(yīng)及時(shí)更新。思想政治學(xué)科時(shí)代性、應(yīng)用性強(qiáng)，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身理論素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。

（2）發(fā)揮主體作用，自覺投入課改實(shí)踐。教師作為教育實(shí)踐、改革、發(fā)展的主體，在新課程改革中扮演的角色不可替代。課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂不僅僅是教育專家的事，一線教師也應(yīng)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、推行、實(shí)施、完善，教師應(yīng)該積極地參與其中，有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。教師只有在教學(xué)改革實(shí)踐中充分發(fā)揮主體作用，才能真正地增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏意識(shí)，才能保障課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實(shí)，促進(jìn)課標(biāo)的進(jìn)一步完善。

3. 注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)化教師對(duì)課標(biāo)的執(zhí)行

學(xué)校不能以學(xué)生成績作為考核教師的唯一指標(biāo)，而應(yīng)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重提高教師的整體素質(zhì)和能力，給予專業(yè)上的指導(dǎo)和關(guān)心，強(qiáng)化教師的課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)。

（1）端正質(zhì)量觀念，重視課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校是教學(xué)改革的主陣地，學(xué)校的態(tài)度不僅影響到課程改革的有效性和課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)程度，也影響教師對(duì)待課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度。學(xué)校要積極地應(yīng)對(duì)課程改革的時(shí)代潮流，改變片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，以契合社會(huì)發(fā)展的教育觀念為指導(dǎo)，注重“人”的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生成長的真實(shí)需要。重視課程標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)、要求教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，完善考核標(biāo)準(zhǔn)。很多教師都已經(jīng)逐漸認(rèn)可、承認(rèn)課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，但實(shí)施能力需進(jìn)一步提高。學(xué)校要盡量為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部氛圍和有利條件。例如可以定期地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，開展有針對(duì)性的課標(biāo)研修，增強(qiáng)其執(zhí)行力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要真誠的關(guān)心教師，了解其在工作中的問題，給予支持和保障。同時(shí)，要建立全面的考核機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。將課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)情況作為一個(gè)重要的考核指標(biāo)，納入評(píng)價(jià)體系。

4. 強(qiáng)化培訓(xùn)管理，加強(qiáng)教師對(duì)課標(biāo)的實(shí)踐

職前教育和職后教育對(duì)教師的專業(yè)性發(fā)展都具有重要意義。因此強(qiáng)化思想政治教師課程標(biāo)準(zhǔn)的敬畏意識(shí)，教育行政主管部門在職前和職后教育中應(yīng)注重課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論的滲透。

（1）嚴(yán)格師范教育，提高理論和實(shí)踐水平。師范院校在師范生的培養(yǎng)中，也要根據(jù)新課程改革，增添符合時(shí)代要求的教學(xué)內(nèi)容。一方面，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開設(shè)有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀課程，促進(jìn)師范生形成積極的課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)。另一方面，加強(qiáng)師范生實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的技能培訓(xùn)。在教師教育技能培養(yǎng)中，始終把課程標(biāo)準(zhǔn)的理念與要求貫穿始終，不僅教師范生學(xué)會(huì)做一名合格的教師，也要學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)新課改，提高實(shí)踐水平。

（2）重視職后教育， 加強(qiáng)課標(biāo)落實(shí)的監(jiān)督。教育行政管理部門對(duì)強(qiáng)化教師的課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)，還要重視教師的職后教育和對(duì)學(xué)校的管理。一方面，面對(duì)新課程理念下素質(zhì)教育的要求和教師素質(zhì)方面存在的問題， 各級(jí)教育行政管理部門應(yīng)重視思想政治教師的繼續(xù)教育。通過各種形式對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育觀念、現(xiàn)代先進(jìn)的教育理論和技能、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)， 使教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀， 提高思想政治素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)； 更新和拓展學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)， 掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)， 提高教師的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；使教師的基本素質(zhì)能夠適應(yīng)新課程理念下思想政治教育教學(xué)的要求。另一方面，教育行政管理部門也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校實(shí)施課程改革的監(jiān)管，督促學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重視和支持，以此強(qiáng)化教師的課程標(biāo)準(zhǔn)敬畏意識(shí)。

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（編輯：胡 璐）