梁紫山

（甘肅省武威第三中學(xué)）

我校地處農(nóng)村，基礎(chǔ)教育薄弱，生源狹小，成績(jī)參差不齊，學(xué)生來(lái)自周邊十幾所初中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。高中物理學(xué)習(xí)難度比較大，學(xué)生不能較好地完成作業(yè)，出現(xiàn)盲目抄襲、馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象，有的甚至不能按時(shí)完成作業(yè)，部分學(xué)生漸漸地對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了厭惡與反感，學(xué)習(xí)成績(jī)不但不能提高，反而還出現(xiàn)了下降，作業(yè)的功效蕩然無(wú)存。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)真探索，根據(jù)班級(jí)差異、學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，提高了針對(duì)性，鞏固了所學(xué)知識(shí)，效果明顯。

一、現(xiàn)狀分析

在最近的一次教學(xué)質(zhì)量檢查中發(fā)現(xiàn)，目前的作業(yè)不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要，很少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及個(gè)性的差異，布置相同的作業(yè)，缺乏層次性，作業(yè)單一，重知識(shí)，忽視能力培養(yǎng)，批閱簡(jiǎn)單，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

1.作業(yè)無(wú)層次

教師布置作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次性。優(yōu)等生失去做作業(yè)的成就感，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。后進(jìn)生加重了負(fù)擔(dān)，使他們疲于作答，導(dǎo)致他們抄作業(yè)或者索性不做作業(yè)，逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.作業(yè)單一

問(wèn)題都是課本（或教師）提供的，重筆頭、輕動(dòng)手、輕實(shí)驗(yàn)，與素質(zhì)教育的要求相悖。

3.批閱簡(jiǎn)單

忽視評(píng)價(jià)學(xué)生，只打“√”“×”，造成學(xué)生逐漸失去對(duì)物理作業(yè)的興趣，部分學(xué)生往往馬虎完成、敷衍了事。

二、分層實(shí)施作業(yè)

根據(jù)班級(jí)差異、學(xué)生差異，分層實(shí)施作業(yè)，效果明顯。

1.分層確立目標(biāo)

“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的核心理念?！读x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和多元智力理論都承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異，將學(xué)生分為A、B、C三類學(xué)生。針對(duì)不同的課型對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，不降低要求，建立在他們最近的發(fā)展區(qū)，讓A、B、C三類學(xué)生循序漸進(jìn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.分層布置作業(yè)

布置的作業(yè)內(nèi)容，依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的放矢地按A、B、C三類學(xué)生設(shè)計(jì)布置作業(yè)。根據(jù)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，增加作業(yè)的層次性，增加創(chuàng)新性題目、實(shí)踐性題目，作業(yè)因人而異，讓不同的學(xué)生都能獨(dú)立完成自己的作業(yè)。對(duì)C類學(xué)生，以基礎(chǔ)性題目為主，一個(gè)題目考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高針對(duì)性練習(xí)，難度較低，但作業(yè)的分量不可以太少；對(duì)A層學(xué)生則減少重復(fù)性作業(yè)，以綜合性、提高性為主，增加難度，滲透綜合思考能力、靈活應(yīng)用能力的考查題型；B層學(xué)生介于二者之間。兼顧A、B、C三類學(xué)生，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，使全體學(xué)生均有展示自我的機(jī)會(huì)。同時(shí)開辦“作業(yè)超市”，讓A、B、C三類靈活選擇，A類學(xué)生可適當(dāng)降低難度選做B類題，B類學(xué)生可適當(dāng)增加難度選做A類題，C類學(xué)生可適當(dāng)增加難度選做B類題，既關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的物理能力都得到展示。

3.分層評(píng)價(jià)作業(yè)

學(xué)生存在差異，標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)存在差異，不能簡(jiǎn)單地用“√”來(lái)衡量，關(guān)注分層評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如：A組學(xué)生的作業(yè)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該多使用（真是與眾不同?。罉O了?。粚?duì)B類學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，可使用（好！行?。ㄒ稽c(diǎn)不差?。ㄗＹR你！）等。而對(duì)C類學(xué)生來(lái)說(shuō)，則以鼓勵(lì)為主如：（我相信你下次做得會(huì)更好?。▓?jiān)持到底！保持下去?。ɡ^續(xù)做，你在進(jìn)步?。┑取Ｊ顾袑W(xué)生通過(guò)教學(xué)都有所學(xué)、有所得，避免使學(xué)困生失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣。

三、分層實(shí)施作業(yè)的注意事項(xiàng)

1.合理分層

有些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力強(qiáng)，但粗心、不認(rèn)真，成績(jī)低；有些學(xué)生吃苦，但不能靈活應(yīng)用，死下功夫，有一定成績(jī)；同時(shí)，開學(xué)初成績(jī)與中期考試后成績(jī)變化也較大，因此，需綜合考慮學(xué)生各方面的因素，合理分層，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.適當(dāng)布置

對(duì)于不同層次的學(xué)生，作業(yè)布置的設(shè)計(jì)要合理，盡量做到不同層次的學(xué)生，有不同的收獲，并且使我們的每位學(xué)生都能獨(dú)自完成自己的作業(yè)，杜絕抄襲，使優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生對(duì)今后的學(xué)習(xí)增強(qiáng)了信心，逐步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和主動(dòng)性。

3.持久熱情

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，充分考慮學(xué)生的變化，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生，兼顧A、B、C三類學(xué)生，保持持久的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，分層設(shè)立目標(biāo)，分類布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)作業(yè)，適當(dāng)增加創(chuàng)新性題目、實(shí)踐性題目，讓不同學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金霞.淺談自主、合作、探究學(xué)習(xí)[J].新課程（教研），2011（7）.

[2]蘇月輝，鄭挺誼.立足學(xué)生差異分層作業(yè)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2010（2）.

注：該文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：農(nóng)村薄弱學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展研究策略，課題編號(hào)：GS[2015]GHB1353。

編輯 溫雪蓮