丁學龍

（甘肅省臨夏縣韓集初級中學）

作文教學是語文教學的難點。以往，教師在評改學生作文時，凌駕于學生之上，以教師指導為主，把學生游離于評價之外。《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在實際操作中，如何提高作文評改的有效性呢？

一、注重激勵講評，解決共性問題

評講是檢驗教師閱讀教學的平臺，也是學生作文再提高的契機。通過教師的多評講，多反饋，學生才會發(fā)現(xiàn)自己作文中的所得所失；也會建立和諧交流的師生氛圍，激發(fā)學生寫作的欲望。

1.認同進步，上好評講課

上好作文講評課，就要根據(jù)作文教學計劃了解學生寫作的真實情況，掌握第一手材料；面向大多數(shù)學生，觸及學生寫作的得失，作文講評才會有針對性地進行。如：怎樣寫好作文的開頭？如何選用素材？解決一兩個寫作問題，學生獲得共識、受到啟發(fā)，寫作訓練才會逐步有效地推進。

2.抓住時機，善說鼓勵話

教師評講時不可把批改中的問題作為重點。而要盡可能地包容學生的不足，抓住時機，發(fā)現(xiàn)學生作文中的亮點，給他們以鼓勵性的評價：“這次書寫比上次工整”“你是個上進的好孩子?！币晃粚W生作文《愛，也是一種傷害》，運用欲揚先抑的手法贊美母親，我在學生作文中寫道：“當一切看透之后，頓時覺得：樸實美麗的，何必偽裝呢？平凡是真實的，何必虛偽呢？特別的愛給特別的你”，讓學生在虛偽和滿足中感受教師的親切關(guān)懷和心靈溝通。

3.共性問題，師生共修改

多寫多練是寫作的硬道理。這樣，教師便于總結(jié)歸納學生習作中的共性問題，讓學生動腦、動手和老師一起修改。如：“在那里，有許多水生植物：鳶尾、美人蕉……這兒一叢，那兒一簇，總讓我想數(shù)也數(shù)不清?！比舭选翱傋屛蚁霐?shù)也數(shù)不清”改為“色彩繽紛，讓我看了眼花繚亂，一下子就陶醉在花叢中，大呼道：‘太美了，太美了！”師生經(jīng)過加工潤色，不但把句子改得優(yōu)美了，而且有了小作者觸景生情的感觸。

二、拓展寫作思路，重在引導學生

要提高學生的作文水平，就要通過多種方式激發(fā)學生修改自己作文的興趣。

1.依靠教師自身魅力來吸引學生

教師以淵博的知識、靈活多樣的教學藝術(shù)形式，贏得學生的青睞。不妨和學生一起寫讀后感、課堂小練筆、學后記，和學生進行寫作比賽，師生相互點評出的可取之處，老師有時向?qū)W生示弱，讓學生品嘗到“我比老師寫得還要好”的驕傲與激動的甜頭。學生在比對中發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足，找出差距，燃起修改習作的興趣?；蚶谜n文教學的時機，分析課文“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”。再者，教師用喜悅的心情贊美學生，用欣賞的眼光關(guān)注學生，“好的，寫得真棒！”“不錯，說得真好。”久而久之，學生在老師的牽引下就能提升自己寫作的素養(yǎng)。

2.依靠知識的魅力來吸引學生

教師和學生一道寫作、改作外，還要與學生一起賞析古今中外文學家錘煉、修改文章的故事，培養(yǎng)學生獨立修改習作問題的能力。如，賈島初入京城參加科考，一日騎驢吟詠，得到了“鳥宿池邊樹，僧推月下門”一聯(lián)，又想改“推”為“敲”，舉棋不定，在驢背上用手作推敲之勢，無意中沖撞了京兆尹韓愈。韓愈問其故，賈島以實相告。韓愈沉思良久，說：“‘敲字好?！眱扇瞬㈨\而行，終成“布衣之交”。讓學生感受到好文章是寫完后反復修改出來的，不但體會寫作的愉悅，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作技能。

3.依靠學生的魅力來吸引學生

在肯定學生優(yōu)點的同時，用委婉的語言指出不足之處，以評促改，反復修改，不斷地自我完善。通過作文園地展覽優(yōu)秀作品，讓更多人欣賞他們的勞動成果，激發(fā)他們的寫作興趣，增強寫作信心。還讓學生積極參加各種作文競賽，誘導學生積極思維，激發(fā)學生內(nèi)在的寫作動機，感受寫作的快樂。學生在互批互改中，真誠地討論、交流，提升寫作的質(zhì)量。

三、改進傳統(tǒng)評改，采用自我評改

葉圣陶先生曾指出：“讓學生養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受用的?！?/p>

1.全體參與，互改互助

教師從埋頭苦批中解放出來，讓位給學生互改，教給學生批改的方法：字體是否美觀、端正，書面是否干凈、整潔，標點符號使用是否規(guī)范。既提高了學生作文的興趣，學生基礎(chǔ)知識水平也在潛移默化中得到了提高，何樂而不為呢？在互評互改中，學生拿別人的作文跟自己的作文對照，找出各自的優(yōu)缺點，取長補短。再者，促使那些不愿意露丑的學生，也會絞盡腦汁地發(fā)揮自己的最佳水平，從而能引起他們對寫作的足夠重視。

2.拋磚引玉，以評促改

教師可通過評語給學生以必要的引導、示范、點撥，使學生有所依靠：改什么、怎么改、為什么這樣改。正像葉圣陶所言：“教師只要給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮?！泵總€學生通過評語發(fā)現(xiàn)不足，在揣摩和辨析中，學會互相幫助尊重他人，理解他人；學會欣賞他人，欣賞自己。也讓學生認識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，最終達到“自能作文，不待老師改”的境界，從而讓老師的評改工作落到實處。

3.春風化雨，自我評改

教師評語應(yīng)該是一面鏡子，以散文詩的語言，含蓄幽默地詮釋學生習作。學生不但愛看，還能受到熏陶。如：“惡臭、骯臟的運輸車永遠碾壓不了清潔工勤勞的雙手，在記敘中所思所想，猶如你那清新、俊美的雙眸中綻放著智慧的火花?！币陨鷦有蜗蟮脑u語激發(fā)學生的寫作欲望；或以幽默、疑問式的評語，讓學生在不知不覺中頓悟自己的缺點和不足：“從習作中發(fā)現(xiàn)，你是一個樂于助人的好學生；而寫作需要自己認真觀察、獨立思考，你說呢？”學生受到尊重的同時，提高了寫作水平。

總之，作文評改的方式是靈活多樣的，但本著以教師為主導，充分調(diào)動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的評改方法，求實求活，不斷總結(jié)。這樣，我們學生的作文水平也會在修改中得到不斷的提高。

參考文獻：

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[2]王旭波.基于真實行為的高中語文寫作教學策略應(yīng)用研究[J].課外語文，2016（18）.

注：此文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于閱讀習慣養(yǎng)成提高農(nóng)村初中語文閱讀速度和效率的策略研究》研究成果。

編輯 李琴芳