潘紅艷

摘 要：“以史為鑒，可以知興替?！睔v史教育的社會功能及其實用性便體現(xiàn)在此。教師在歷史教學中，既要力求做到教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，又要調(diào)動學生的積極性，教學策略尤為重要。史料教學在新課改后作為一種行之有效的教學方法，其重要性也尤為突出。如何運用史料進行高效教學成為當今亟待研究的新課題。

關(guān)鍵詞：史料教學；歷史課堂；資源

一、選取有效史料，搜集有效教學資源

1.明辨史料真?zhèn)?/p>

雖然史料作為重要的客觀基礎(chǔ)在還原、重構(gòu)歷史環(huán)節(jié)中發(fā)揮著必不可少的作用，但史學工作者在記載過程中受限于社會經(jīng)驗、時代背景等多項因素，難免會融入個人情感、觀點等主觀愿望。因此，在眾多史料中必不可少地會出現(xiàn)真假之別、精粗之分。

教師在教學過程中需要史料的輔助，同時搜集史料也是個人知識儲備的必要條件，教師在甄別優(yōu)劣史料時須謹慎細心，運用歷史唯物主義的指導思想，從教材出發(fā)，挖掘與教學史料相關(guān)的教學資源。教材內(nèi)部的史料有助于學生理解教學的重難點，具有典型代表性。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過多個渠道積累史料，建立資源庫后圍繞教學目標展開史料的分析，并與學生進行課上探討。

2.史料形式要多元化

教師雖然在課堂中充當著引導者的身份，但課堂真正的主體是學生。學生的課堂積極性、反應程度等決定著教學質(zhì)量的高低，更影響著教學目標的順利實現(xiàn)。因此，教師在選取史料時要從學生的角度出發(fā)，如果一味地利用文字史料，學生難免產(chǎn)生枯燥乏味的厭學心理。適量、適當利用圖表、視頻資源等鍛煉學生分析理解史料的能力，通過綜合比較、歸納概括等總結(jié)出有效的歷史信息。鍛煉學生分析圖表的能力，不僅能夠活躍思維，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力，在解題過程中也為學生奠定基礎(chǔ)，舒緩對于圖表題的恐懼情緒。同時，視頻資源也能起到活躍課堂氣氛的作用，直觀淺顯地將歷史知識輸出，在拓展學生歷史思維能力之余，放松身心，寓教于樂，可謂一舉兩得。在傳授解題方法時，教師可以在充分利用教材史料的基礎(chǔ)上，上課盡可能多渠道增加歷史信息容量，縱向利用多媒體化教學手段，如投影、電視等趣味性材料，拓寬歷史視野，深入全面地剖析歷史經(jīng)過，調(diào)動學生互動積極性，提高學生的興趣。

二、充分利用史料，還原歷史

1.將史料重組編輯，多元呈現(xiàn)

史料精心選取后，要根據(jù)學生的認知水平和接受能力來編輯和重組史料。相關(guān)史料雖然充分還原了歷史，但是受教學時間、教學重點的限制，無法全面呈現(xiàn)到課堂中，或者出現(xiàn)學生無法完全消化理解的情況。對此教師要簡化史料，并適當翻譯晦澀的古文，通過補充裁剪將史料通俗易懂地傳達給學生，“轉(zhuǎn)達”“翻譯”等方式都是教師經(jīng)常采用的教學方法。史料的二次編輯，不僅要圍繞學生的理解程度、情感取向、閱讀能力等進行篩選，更要將雜亂無章的史料進行排列組合，有序有效地展開教學。

2.針對史料，展開互動

史料雖然是了解歷史的重要途徑，但對于學生的歷史學習，剖析歷史事件過程中，也僅僅是輔助工具，如果僅僅依靠史料，是無法總結(jié)出歷史結(jié)論的。歷史認識是歷史學習者主觀能動性的具體體現(xiàn)，研究學習者通過解讀史料，結(jié)合自己個人所處的時代以及立場形成基本的認知和判斷，進而分析歷史，形成歷史結(jié)論。將“史料”轉(zhuǎn)化為“史論”，才是歷史教學的社會性功能，也是學生學習歷史的意義所在。

因此，教師一定要做好引導工作，設置互動環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師可以通過設置問題激活學生思維，使學生活學活用并鑒別現(xiàn)有史料，通過引用教材中歷史人物的言論，讓學生猜測其中的歷史背景、歷史人物乃至經(jīng)歷結(jié)果，最后由學生自己推導歷史意義。再如，教師可以分配作業(yè)，讓學生總結(jié)歸納出某個歷史人物的相關(guān)史料，結(jié)合教材的歷史事件，進行時間上的橫縱向延伸，針對同一話題分配小組合作，上臺發(fā)表。通過對同一個主題的不同講解，對比之下，互通有無，知識點在查閱和發(fā)表過程中會加深印象，起到鞏固作用，組別發(fā)表過程中能使學生開闊思路，從全新的角度論證所學的知識點。另外，教師編創(chuàng)題目也是良好的教學策略，根據(jù)現(xiàn)有史料，聯(lián)想可能出現(xiàn)的問題，能有效培養(yǎng)學生創(chuàng)設題目、解決問題的能力。

三、回歸教材，論從史出

教材內(nèi)容是教學目標的重要體現(xiàn)，高中歷史階段運用史料是為了更好地理解教材，所以最終史料的講解要配合解題思路，雙管齊下。首先，教師可以選取一段材料進行分析，根據(jù)材料所提供的信息，如材料的出處、作者、年度，弄懂材料的背景；其次，通過材料內(nèi)出現(xiàn)的時間、人物、事件來回歸教材，判斷與課本的哪一章節(jié)相關(guān)。教師一定要引導學生通過聯(lián)想課本中的內(nèi)容來解題。由易到難，從淺入深，弄清問題的著重點，啟發(fā)學生進行知識遷移。每個章節(jié)講解結(jié)束后，教師一定要找出相關(guān)的真題驗收學生的學習效果，通過引導學生畫歷史時間軸來理清脈絡，鞏固吸收。

歷史課堂一直以來背負著“枯燥乏味”的標簽，歷史教學的任務對于教師來說十分艱巨。新課改背景下的智慧課堂構(gòu)建需要歷史教學工作者對于教學方法、教學內(nèi)容、史料選取和運用等多方面進行揣摩、研究、修改，不斷探索更好的教學方法，優(yōu)化教學手段，合理運用史料，量體裁衣。

“以人為鑒，可以知得失。以史為鑒，可以知興替?！碑敶鷮W生學習歷史的社會性功能便體現(xiàn)在古為今用上。運用歷史唯物主義和辯證唯物主義，通過主觀的認知活動，對有效史料的分析理解，從中知曉歷史興衰更替，了解世界風云變幻，把歷史事件和人物中總結(jié)出的經(jīng)驗借鑒到當今社會，將分析歸納史料的能力應用到各項工作中。