王立英

（重慶市梁平縣袁驛中學(xué)）

摘 要：英語課程教學(xué)中難免會發(fā)生一些意外，教師對意外事件的處理方法不當(dāng)有可能將意外事件的影響范圍擴(kuò)大，造成不良后果。如果教師處理方式恰到好處就能極大程度地降低損失。探討了教師在英語教學(xué)過程中面對意外問題時應(yīng)當(dāng)采取的措施，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)教育者有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；教學(xué)；意外事件；解決措施

在高中英語教學(xué)過程中，很多意外因素多會對課程的質(zhì)量、進(jìn)展產(chǎn)生影響。意外事件無非是學(xué)生上課遲到、搗亂，又或者是教師講錯、出現(xiàn)口誤等問題。一些小的意外背后隱藏的卻是英語學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、教師形象的大問題。小問題處理得當(dāng)才能夠避免問題擴(kuò)大化。所以高中英語教師應(yīng)當(dāng)掌握一些必備處理意外事件的技巧，妥善處理好教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙轉(zhuǎn)換，將危機(jī)化解為教育的案例

英語課堂中總會出現(xiàn)一些不喜愛上課總是搗亂的學(xué)生，他們要么玩手機(jī)、低聲交談，要么就是和教師貧嘴。英語教師一般情況下是對這類學(xué)生進(jìn)行批評教育。教師課堂中的批評行為有可能打擊學(xué)生的自尊心，增加教師和學(xué)生之間的矛盾。面對這種行為，教師要借助教學(xué)內(nèi)容，巧妙地將學(xué)生的行為帶入英語環(huán)境當(dāng)中。比如，當(dāng)某些學(xué)生在上課看手機(jī)時，教師：“I found that youre looking at a mobile phone. Can you share what you read in English？”當(dāng)學(xué)生的行為受到教師關(guān)注，而教師用善意的語言提醒學(xué)生的行為，學(xué)生往往會采取正確的措施改變自身的行為。

二、換位體驗(yàn)將嘲笑教學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容

英語課堂是一種語言性的教學(xué)課堂，由于學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊，因此，很多學(xué)生有可能存在失誤的情況。并且教師在教授的過程中也難免會產(chǎn)生失誤。如果教師處理不當(dāng)，有可能教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間會陷入較為尷尬的境地。有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，以幽默詼諧的口吻就能夠?qū)⒋耸聨н^去，然而有的教師面子薄，學(xué)生自尊心強(qiáng)，很難處理好這種狀況。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)抓準(zhǔn)時機(jī)，將失誤轉(zhuǎn)化為換位思考的教學(xué)情景是解決該問題的最佳方法。

比如，在“Cultural relics”一課中，當(dāng)教師講到不同國家的文化時，布置尋找各個國家文化的區(qū)別的任務(wù)，并用英文表達(dá)出來。其中有的學(xué)生英文不是很好，用英文說到一半就用中文接著敘述了。這時同學(xué)們哈哈大笑，此時回答問題的同學(xué)面臨尷尬的境地。而教師并不用急著制止大家的行為，而是叫其中笑得很厲害的學(xué)生回答問題，該學(xué)生不僅對各個國家之間的文化差異無所了解，甚至不能用英文進(jìn)行表述。教師的做法不僅安撫被嘲笑學(xué)生的心情，還用換位思考的方式潛移默化地教育該生。

三、將問題留白轉(zhuǎn)移到課外時間

高中生的思維意識、邏輯意識稍有增強(qiáng)，有的學(xué)生喜歡將所有的問題處理得透徹。這些問題的提出要么與英語課堂教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，要么就很難在短時間內(nèi)解釋清楚。面對學(xué)生各種各樣的問題，如果教師都有所顧及的話，那么課堂教學(xué)任務(wù)極有可能完成不了。因此，教師應(yīng)當(dāng)在這些學(xué)生提問中挑選既符合課堂教學(xué)內(nèi)容的，并且具有代表性的問題進(jìn)行答復(fù)。而其他無關(guān)痛癢的問題或者耗時較長的問題可以采取留白技巧，將問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生，讓學(xué)生下課后在網(wǎng)絡(luò)中或者與教師一起尋找答案。教師有所選擇地進(jìn)行問題的答復(fù)也能夠在另一方面向?qū)W生展示學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)分清主次。

比如，在教授“My Favourite Film”教師講到“The Sound of Music”（音樂之聲）時，某一個學(xué)生提問說：“音樂之聲這個電影講的是什么？哪個國家的??？”這個問題很簡單，在課文中就有答案，教師可以向?qū)W生說：“咱們一起看一下課文，然后在里面尋找答案好嗎？”還有的學(xué)生提出：“課文的標(biāo)題為什么有的字母大寫，有的就不用大寫呢？”該問題與教學(xué)內(nèi)容沒有任何聯(lián)系，但是如果不回復(fù)學(xué)生的疑問，該學(xué)生有可能一直徘徊在這個問題上。因此，教師可以說：“這個問題很有價值，咱們下課在一起詳細(xì)地討論，可以嗎？”教師首先肯定學(xué)生問問題的態(tài)度，其次再將問題留白，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。課后再與學(xué)生一起共同探討問題，不失信于學(xué)生。

高中英語課堂中總是會出現(xiàn)這樣或者那樣的意外事件，這些意外事件看似不經(jīng)意，處理不當(dāng)有可能為教學(xué)質(zhì)量埋下更深刻的隱患。教師面對這些意外事件最好能夠采取一些降低意外事件產(chǎn)生的影響，控制課堂脈絡(luò)的走向。意外事件是壞事也是好事，教師可以將意外事件扭轉(zhuǎn)為教育的題材，借助這些意外事件的力量給學(xué)生以深刻的印象。處理好課堂意外事件對學(xué)生的成長、課堂教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)都有極大的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.精彩意外不容錯過：英語課堂教學(xué)中的意外事件與反思[J].山東教育，2014（Z6）.

[2]史秀娟.捕捉意外 生成精彩：高中英語課堂動態(tài)生成的應(yīng)對策略和反思[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2013（10）：69-70.

編輯 謝尾合