王紅紀(jì)+王紅偉++張?jiān)骑w

摘要：隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，基于工作過程的教學(xué)模式將越來越多的被廣大高等職業(yè)技術(shù)院校引入課堂，在高等職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用?；诠ぷ鬟^程的教學(xué)模式下的課堂也更是高等職業(yè)院校廣大教師關(guān)注和研究的熱點(diǎn)。本文主要就基于工作過程的教學(xué)模式下的課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；基于工作過程；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）01 （a）-0000-00

現(xiàn)在全國(guó)上下正處在學(xué)習(xí)“基于工作過程”教學(xué)模式的熱潮之中，教師和學(xué)生的角色都正在悄悄地發(fā)生著變化，學(xué)生的活動(dòng)越來越充分，似乎教師的作用正在慢慢淡化。其實(shí)不然，我覺得這種情況之下的教師更是不易擔(dān)當(dāng)，既要發(fā)揮出學(xué)生的主體性，又不可過多的表現(xiàn)自己，像以前那樣，教師站在講臺(tái)上侃侃而談的機(jī)會(huì)正在逐漸減少，那么，課堂的激情又從何而來呢？

通過觀察我看到學(xué)生們雖然在展示，雖然也有高潮的出現(xiàn)，但卻極少發(fā)掘?qū)W生們有激烈的爭(zhēng)論，課堂雖活躍，但激情不在，聽課之后沒有那種心靈的震撼，沒有極其深刻的印象，頭腦當(dāng)中只是那種學(xué)生依次的回答，依次的展示。

為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？經(jīng)過一段的思索才意識(shí)到是學(xué)生缺少了激情，是教師缺少了激情，這種激情的缺失是由于我們教師不敢放手，不能放心的體現(xiàn)。教師上課，尤其是有人聽課時(shí)，都不愿在教學(xué)中出現(xiàn)意外，不愿出現(xiàn)教師難以掌控的局面，所以在問題的設(shè)置上，教師們往往安排得過于簡(jiǎn)單，學(xué)生都能掌握，甚至不需要什么合作，就可以解答出這些問題，問題的設(shè)置失去了挑戰(zhàn)，自然課堂便于駕控，但同時(shí)也失去了激情，失去了活力，學(xué)生也失去了興趣。試想，這樣的課堂對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又能作出怎樣的貢獻(xiàn)呢？

求穩(wěn)固然重要，但我覺得不能因?yàn)闉榱饲蠓€(wěn)就放棄了嘗試，就放棄了訓(xùn)練。學(xué)生需要挑戰(zhàn)，有了挑戰(zhàn)才能擁有激情，才能出現(xiàn)爭(zhēng)論，才能提高孩子們的能力。就像中國(guó)申奧時(shí)的口號(hào)那樣——“給中國(guó)一個(gè)機(jī)會(huì)，讓中國(guó)還世界一個(gè)驚喜”。我覺得教師也是一樣，應(yīng)該更多地給孩子一些機(jī)會(huì)，給他們?cè)O(shè)置更具難度的任務(wù)，讓他們感受到挑戰(zhàn)，讓他們更具學(xué)習(xí)的欲望，課堂中該有爭(zhēng)論，更該有補(bǔ)充和糾正，讓課堂充滿活力和激情。

課堂的激情，學(xué)生的激情來自于對(duì)工作任務(wù)的更深地挖掘，來自于具有價(jià)值的問題的出現(xiàn)。如果每一個(gè)問題孩子們都能夠輕而易舉地進(jìn)行解答，甚至于不需要小組的合作與交流，我覺得這就要考慮一下問題設(shè)置的合理性。教學(xué)，我們當(dāng)然需要力求學(xué)生學(xué)習(xí)的正確，回答問題的準(zhǔn)確，但未必是從無差錯(cuò)。為學(xué)生設(shè)置困難不是為了攔住他們，而是為了更好的激發(fā)他們的斗志。在課堂上不但是學(xué)生的流利正確的展示，同樣也能看到學(xué)生的激情討論，看到熱烈氛圍之下的真正挑戰(zhàn)。

課堂的激情，學(xué)生的激情來自于利用小組開展學(xué)習(xí)，來自于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠更加充分的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)，取得更大的收獲。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學(xué)生的傾聽能力不強(qiáng)，二是學(xué)生們不會(huì)進(jìn)行有效的交流。如果學(xué)生不會(huì)傾聽，就會(huì)致使小組學(xué)習(xí)雖然氣氛熱烈，但卻沒有實(shí)際效果可言，經(jīng)常是學(xué)生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經(jīng)說過，過一會(huì)還會(huì)有人一而再，再而三的重復(fù)。不善于交流，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)別人的意見只是默許，缺乏對(duì)他人意見的分析、補(bǔ)充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內(nèi)個(gè)別同學(xué)的見解而已。這樣的小組學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用也不會(huì)太大。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力和交流能力的有效培養(yǎng)，以從根本上提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

利用小組開展學(xué)習(xí)，是為了最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的激情和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠更加充分的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以有更多的學(xué)習(xí)和展示機(jī)會(huì)，取得更大的收獲。然而在現(xiàn)實(shí)工作中，我卻發(fā)現(xiàn)小組合作探究學(xué)習(xí)的效果往往不夠理想，糾其原因，一是學(xué)生的傾聽能力不強(qiáng)，二是學(xué)生們不會(huì)進(jìn)行有效的交流。如果學(xué)生不會(huì)傾聽，就會(huì)致使小組學(xué)習(xí)雖然氣氛熱烈，但卻沒有實(shí)際效果可言，經(jīng)常是學(xué)生之間你說你的，我說我的，甚至于別人已經(jīng)說過，過一會(huì)還會(huì)有人一而再，再而三的重復(fù)。不善于交流，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)別人的意見只是默許，缺乏對(duì)他人意見的分析、補(bǔ)充或是糾正。小組難以獲得有效的成果，即使有成果也往往只是組內(nèi)個(gè)別同學(xué)的見解而已。這樣的小組學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)太好，對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用也不會(huì)太大。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傾聽能力和交流能力的有效培養(yǎng)，以從根本上提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

就廣大學(xué)生而言，由于投入了激情，學(xué)生更加重視自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，從而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐、創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。一是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣濃了，學(xué)生厭學(xué)的情緒明顯的減少了。而是學(xué)生學(xué)習(xí)的自治性增強(qiáng)了，很多學(xué)生勤于思考、了與探究，課堂發(fā)言積極。三是動(dòng)手實(shí)踐能力明顯提高，本次課該更加注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，學(xué)生課堂氣氛活躍，積極生互動(dòng)，一改過去只是死讀書、讀死書的被動(dòng)局面。四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高，自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)，較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學(xué)生明顯減少，各種綜合能力明顯提高。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃能力；信息的收集與處理能力；提問能力；歸納與概括能力；反思與自我評(píng)價(jià)能力。奧蘇貝爾說過：“如果將全部的教育心理學(xué)原理還原為一句話，那就是：影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。這也正是基于工作過程模式下教學(xué)課堂教師與學(xué)生的最大收獲。

“基于工作過程”的教學(xué)模式為我們從事教育的教師提供了廣闊的研究和探索空間，顯而易見，這種研究和探索是艱難的。但是無論什么原因，即使是因?yàn)橛兄鵁o法擺脫的應(yīng)試壓力，也不應(yīng)該成為我們忽視學(xué)生獨(dú)立思考精神、實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理由，因?yàn)椋好鎸?duì)新世紀(jì)，我們別無選擇！通過基于工作過程模式下課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以加快課程改革速度，能有效提升課堂教學(xué)的可靠性與效率，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳巖.職業(yè)教育理實(shí)一體化課程研究[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張淑華. 教學(xué)改革研究與實(shí)踐[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2007.

[3]陳時(shí)見.大學(xué)教學(xué)改革研究[M].西南師范大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：王紅紀(jì)（1975-），男，漢族，河南漯河人，本科，講師，主攻計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)編程；王紅偉（1974-），女，漢族，河南漯河人，本科，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；張?jiān)骑w（1994-），男，漢族，河南漯河人，海南師范大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)2013級(jí)本科在讀，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和電子商務(wù)。