林媛媛　莫秋樹

【摘 要】本文分析積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義，針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，從職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同、職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展、專業(yè)技能與自我實(shí)現(xiàn)、擇業(yè)能力與自我選擇等四組關(guān)系入手，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展與個(gè)人成長相統(tǒng)一，內(nèi)外兼修，全面提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)能力 積極心理學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0176-02

職業(yè)能力是指從事現(xiàn)代職業(yè)的能力，是知識(shí)、技能、素質(zhì)等在職業(yè)活動(dòng)中的外在綜合表現(xiàn)。大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要因素。當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出，社會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力不認(rèn)可，學(xué)生對(duì)擇業(yè)的態(tài)度存在消極心理現(xiàn)象，如功利心理、安全心理、求“名”心理、競爭心理、求閑心理、求便心理、從眾心理、依賴心理等。如何調(diào)整學(xué)生的擇業(yè)心態(tài)，提高其職業(yè)能力，是高校亟待解決的問題。積極心理學(xué)認(rèn)為，大學(xué)生的積極心理品質(zhì)可幫助其積極樂觀面對(duì)擇業(yè)挫折和挑戰(zhàn)，達(dá)到自我認(rèn)同、自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，使其達(dá)到符合社會(huì)需求的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

一、積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于高等教育回歸本質(zhì)。高等教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)、促進(jìn)人的發(fā)展，高等教育應(yīng)注重工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一。高等教育除了知識(shí)和技能培養(yǎng)之外，更應(yīng)該關(guān)注內(nèi)在的人格、道德、品質(zhì)。也就是由能力導(dǎo)向轉(zhuǎn)向價(jià)值導(dǎo)向。積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)更看重教育本質(zhì)的回歸，而不僅僅是知識(shí)技能的提升，強(qiáng)調(diào)“以人為本”，使職業(yè)能力的養(yǎng)成與自我認(rèn)同、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)相統(tǒng)一。

（二）有助于大學(xué)生樹立扎根基層，服務(wù)社會(huì)的堅(jiān)定信念。扎根基層、服務(wù)社會(huì)既是國家對(duì)大學(xué)生的殷切希望，也是大學(xué)生成長成才的必由之路。激發(fā)大學(xué)生積極心理品質(zhì)，完成大學(xué)生自我認(rèn)同、自我激勵(lì)、自我發(fā)展，有助于將選擇基層、服務(wù)社會(huì)變成大學(xué)生科學(xué)、理性的自我選擇的結(jié)果，有助于大學(xué)生自發(fā)形成堅(jiān)定的理想信念。

（三）有助于提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今大學(xué)生職業(yè)能力的突出體現(xiàn)。大學(xué)生積極心理品質(zhì)有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知，在國家政策和高等教育扶持下，理性把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

（一）職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同脫節(jié)。職業(yè)認(rèn)同是對(duì)所從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，自我認(rèn)同是對(duì)自身反思性地理解到的自我。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學(xué)生滿足自我的平衡狀態(tài)，是能夠堅(jiān)守一份職業(yè)的信念源泉。當(dāng)前存在三種情形，反映出職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同脫節(jié)。一是當(dāng)前部分大學(xué)生擇業(yè)中跨專業(yè)就業(yè)、寬口徑就業(yè)已經(jīng)成為常態(tài)；二是部分大學(xué)生擇業(yè)中頻繁跳槽情況嚴(yán)重；三是部分大學(xué)生擇業(yè)中出現(xiàn)逃避就業(yè)、消極擇業(yè)的現(xiàn)象。大學(xué)生隨行就市的擇業(yè)行為已經(jīng)暴露了當(dāng)前高等職業(yè)教育存在的不足，即重職業(yè)認(rèn)同，輕自我認(rèn)同；重學(xué)業(yè)規(guī)劃，輕人格特質(zhì)培養(yǎng)；重經(jīng)濟(jì)利益，輕職業(yè)理想。

（二）職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展脫節(jié)。職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)。自我發(fā)展是人合理合法利用資源，增強(qiáng)自身競爭力和實(shí)力。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學(xué)生以職業(yè)為平臺(tái)不斷超越自我，獲得個(gè)人發(fā)展的動(dòng)力源泉。當(dāng)前存在兩種情形，反映出職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展脫節(jié)，一是部分大學(xué)生缺乏工作責(zé)任心和敬業(yè)精神；二是部分大學(xué)生職業(yè)道德受人詬病。當(dāng)前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重職業(yè)行為教育，輕人格發(fā)展教育；重職業(yè)適應(yīng)培養(yǎng)，輕擇業(yè)內(nèi)驅(qū)力和動(dòng)機(jī)養(yǎng)成。

（三）專業(yè)技能與自我實(shí)現(xiàn)脫節(jié)。專業(yè)技能是指通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日漸形成的操作技巧和思維活動(dòng)能力。自我實(shí)現(xiàn)是指人發(fā)揮自己的潛力并表現(xiàn)出來，得到最大的滿足。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學(xué)生通過服務(wù)社會(huì)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的根本路徑。當(dāng)前存在三種情形，反映出專業(yè)技能與自我實(shí)現(xiàn)脫節(jié)，一是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不足；二是大學(xué)生怕苦、怕累、求閑、求便現(xiàn)象；三是部分大學(xué)生的職業(yè)勝任力不足。當(dāng)前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重專業(yè)技能教育，輕人格實(shí)現(xiàn)教育；重知識(shí)、技能傳授，輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

（四）擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)。擇業(yè)能力是能夠獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在就業(yè)之后能夠勝任本職工作的基本能力和素質(zhì)。自我選擇是人基于某種價(jià)值觀，進(jìn)而對(duì)于事物的取舍。兩者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是大學(xué)生順利達(dá)成擇業(yè)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前存在三種情形，反映出擇業(yè)能力與自我選擇脫節(jié)：一是部分大學(xué)生從眾就業(yè)現(xiàn)象突出；二是部分大學(xué)生功利就業(yè)現(xiàn)象突出；三是部分大學(xué)生依賴心理影響就業(yè)現(xiàn)象突出。當(dāng)前高等職業(yè)教育的不足體現(xiàn)在重就業(yè)能力培養(yǎng)、輕個(gè)人選擇決策訓(xùn)練；重市場價(jià)值、輕社會(huì)價(jià)值的擇業(yè)觀引導(dǎo)傾向。

三、積極心理學(xué)視閾下大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）提高職業(yè)認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)同。人才培養(yǎng)始終緊扣職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同，達(dá)到職業(yè)認(rèn)同與自我認(rèn)同和諧。在大學(xué)生中普及職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自入學(xué)始，結(jié)合周圍的環(huán)境，充分了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、特長和能力，作好職業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施，并在隨后幾年的學(xué)習(xí)和生活中給予及時(shí)的跟蹤反饋。引導(dǎo)學(xué)生挖掘、培養(yǎng)自身競爭優(yōu)勢(shì)，明辨自身優(yōu)劣。高等院?？梢栽谛律胄＞烷_展新生職業(yè)認(rèn)知教育，通過講座、座談的形式，由各專業(yè)帶頭人或骨干教師答疑解問，通過PPT等現(xiàn)代教育手段展示本專業(yè)的教學(xué)和行業(yè)前景、就業(yè)情況等；在學(xué)生工作方面注意培養(yǎng)學(xué)生助理輔導(dǎo)員，通過跨年級(jí)的學(xué)生之間的管理與互動(dòng)，普遍開展朋輩教育，增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的透明度，加深學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同；通過安排時(shí)間逐年遞增的校外見習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解，特別是對(duì)本專業(yè)對(duì)口的企業(yè)崗位加深了解，進(jìn)一步認(rèn)同所選專業(yè)；通過累計(jì)半年至一年的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，熟練掌握實(shí)際生產(chǎn)中的工作技能，熟稔企業(yè)規(guī)章制度和企業(yè)文化，培養(yǎng)對(duì)本專業(yè)所涉及崗位的熱愛，通過學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，讓大學(xué)生達(dá)到職業(yè)自信、人格自信。

（二）提高職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。育人關(guān)注職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與自我發(fā)展和諧。高等學(xué)校要高度重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)生忠誠度、責(zé)任心、誠信、事業(yè)心、感恩心和法紀(jì)意識(shí)。組織開展職業(yè)素質(zhì)拓展活動(dòng)，以團(tuán)隊(duì)競爭的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流、信任和互助，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競爭意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注并糾正學(xué)生的各種不良習(xí)慣，例如著裝不符合進(jìn)入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地要求的，責(zé)令學(xué)生立即更換等。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，言傳身教，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成遵紀(jì)守法、做事有始有終等良好的職業(yè)習(xí)慣，讓大學(xué)生做到職業(yè)自強(qiáng)、人格自強(qiáng)。

（三）提高專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。教育教學(xué)目標(biāo)聚焦專業(yè)技能與自我實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與自我實(shí)現(xiàn)和諧。高等學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后，不斷讓學(xué)生了解專業(yè)與將來從事的職業(yè)，增強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性，在真正學(xué)習(xí)專業(yè)的過程中，為就業(yè)作好心理、知識(shí)和能力等方面的準(zhǔn)備。在教學(xué)的不同階段，向?qū)W生開展有針對(duì)性的專業(yè)教育，指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行全程化的職業(yè)意識(shí)教育，既要重視職業(yè)技能的培養(yǎng)，也重視職業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練，努力把學(xué)生培養(yǎng)為真正的全面發(fā)展的高級(jí)人才。引導(dǎo)學(xué)生向?qū)I(yè)教師了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)去向以及所開設(shè)的課程要求達(dá)到的基本技能，同時(shí)積極參加校內(nèi)或校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力。讓大學(xué)生達(dá)到技術(shù)自尊、人格自尊。

（四）強(qiáng)化擇業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自我選擇。教育的終點(diǎn)是擇業(yè)能力與自我選擇，實(shí)現(xiàn)擇業(yè)能力與自我選擇和諧。100年前，帕森斯在《選擇職業(yè)》一書中闡述了擇業(yè)的三大步驟：一是清楚了解自己的價(jià)值觀、能力、興趣、性格、局限和其他特征；二是清楚了解職業(yè)成功的條件，所需知識(shí)，在不同職業(yè)工作崗位上所占的優(yōu)勢(shì)、不利和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途；三是上述兩個(gè)條件的平衡。擇業(yè)過程也是一個(gè)追尋人職匹配的過程。擇業(yè)能力不僅是就業(yè)技巧的訓(xùn)練，也是學(xué)生對(duì)自我和外界環(huán)境的認(rèn)知達(dá)到一定水準(zhǔn)的鍛煉?？赏ㄟ^模擬招聘會(huì)等形式鍛煉學(xué)生的面試能力；通過錄像糾正等方式，幫助學(xué)生改善行為舉止；通過聘請(qǐng)企業(yè)管理人員與學(xué)生現(xiàn)場交流互動(dòng)等方式，使學(xué)生習(xí)慣校外的語言氛圍，促進(jìn)學(xué)生自覺提高自身表現(xiàn)，讓大學(xué)生達(dá)到就業(yè)自信、人格自信。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”（KY2016YB706）的階段性研究成果

【作者簡介】林媛媛（1984— ），女，廣西南寧人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：高等職業(yè)教育；莫秋樹（1979— ），男，廣西貴港人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育。

（責(zé)編 何田田）