陳欣

（四川省宜賓市第三中學(xué)）

高中是一個人英語學(xué)習(xí)的重要階段，做好初高中英語教學(xué)的銜接對高中英語教學(xué)起著相當(dāng)重要的作用。然而，在實際的初高中英語教學(xué)過程中卻存在一定程度的脫節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)不適應(yīng)的狀況，進而影響英語教學(xué)的順利進行。因此，筆者選擇A校作為調(diào)查對象，對初高中英語銜接教學(xué)的狀況進行調(diào)查，旨在驗證在A校的初高中英語銜接教學(xué)中是否存在問題。

一、調(diào)查對象

初高中英語教學(xué)銜接主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生這兩個群體中，所以在本研究中筆者就對初三和高一英語教師以及高一學(xué)生進行調(diào)查研究。本調(diào)查筆者選擇在A校高一年級尖子班進行，分別對一名12年教齡的熟手型教師和一名接近30年教齡的資深教師所帶班級進行問卷、訪談以及課堂觀察。

二、問卷設(shè)計

由于本問卷旨在了解高一新生在進入高中后的英語學(xué)習(xí)情況，本問卷從學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)的認識、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方式、教材等方面入手，同時參考了陳明豐的問卷，形成本研究的問卷。對高一學(xué)生的問卷調(diào)查，將設(shè)計好的問卷采取當(dāng)場發(fā)放、填寫、收回的方式，此次發(fā)放問卷120份，收回120份，有效問卷120份，有效率為100%。

三、調(diào)查結(jié)果

1.高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

（1）對高中英語學(xué)習(xí)的認知準(zhǔn)備

問卷中有13%的同學(xué)表示初中老師從未提及，56%的同學(xué)表示初中老師偶爾提到；在上高中之前學(xué)生自己去詳細了解認識高中英語學(xué)習(xí)的只有1人，68%表示知道一點點，有2人表示一點都不知道；進入高中后40%表示高中老師有專門講到過，11%的是偶爾提到，48%是經(jīng)常性提到。

（2）學(xué)生對銜接教學(xué)的認識

在對銜接教學(xué)是否有必要性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，50%的學(xué)生認為初高中銜接有必要，17%認為可有可無，6%認為沒有必要。

（3）高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法調(diào)查

數(shù)據(jù)反映出，在課前預(yù)習(xí)方面僅8%的學(xué)生有整體意識，會提前預(yù)習(xí)整個模塊的內(nèi)容，65%的學(xué)生是在老師的要求下進行預(yù)習(xí)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)主動性欠缺，也還有8%的學(xué)生根本沒有預(yù)習(xí)的意識。課堂上的表現(xiàn)依然出現(xiàn)83%的學(xué)生需要在老師的反復(fù)強調(diào)下才做筆記，能夠自覺記下重要知識點的僅占8%。課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，同樣是在老師要求下復(fù)習(xí)的所占比例最大75%。雖然有90%的學(xué)生學(xué)習(xí)方法有所改變，但從課前預(yù)習(xí)、課堂筆記以及課后復(fù)習(xí)這三個環(huán)節(jié)就可以看出剛進入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)方法存在較大的問題。

2.初高中英語教師教學(xué)調(diào)查結(jié)果

本次對教師的問卷選擇了18名高一英語教師以及10名初中英語教師，發(fā)放28份，收回28份，有效問卷28份。接受問卷的老師們中，初中教師隊伍中高級職稱3人，中級職稱和初級職稱共7人；高一教師中高級職稱教師4人，中級職稱9人，初級職稱5人。

（1）教師對銜接教育的關(guān)注度

在被調(diào)查的教師中，筆者發(fā)現(xiàn)教齡在10年（包括10年）以上的教師在教學(xué)過程中，均非常注意初高中的內(nèi)容銜接；同時也對初高中英語教材和要求比較熟悉。教齡在5年及以下的教師中，則有70%的教師很少注意到初高中的銜接；85%的教師對初中的教材和要求完全不了解。

另外，高中教師中90%都表示在教學(xué)中關(guān)注對初高中的內(nèi)容銜接，僅5%的很少關(guān)注；高中教師中77%對初中教材和要求有所了解，僅10%表示比較熟悉。初中教師隊伍中90%的教師表示在教學(xué)中，不關(guān)注高中英語的內(nèi)容，10%的教師表示偶爾會在教學(xué)過程中提及；初中教師中除2名曾在高中部任教的教師表示對高中教材和要求有所了解外，其他人均表示不了解。

（2）師生交流情況

問卷顯示，72%的教師每半期會跟每個學(xué)生有一次交流，20%是每學(xué)期每生一次交流，8%是每月每生一次。所有的教師都會跟學(xué)生有交流，絕大多數(shù)是半學(xué)期一次交流，現(xiàn)在一個班的學(xué)生數(shù)量差不多都是60～70人。除了有2個老師所授班級是30人一個班，他們跟學(xué)生的交流幾乎可以達到每一個星期都有一次交流。

（3）課程資源開發(fā)

問卷中的問題15，調(diào)查了教師除了課堂教學(xué)，還采用其他手段鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語（如聽廣播、看英語報紙）的情況，結(jié)果是初中教師中55%選擇很少，30%選擇偶爾，15%選擇經(jīng)常；高中教師的情況是45%選擇經(jīng)常，40%選擇偶爾，15%選擇很少。初中教師和高中教師在課程資源開發(fā)這方面有明顯的不同，也可以說明初高中教師在教學(xué)理念上存在較大差異，導(dǎo)致學(xué)生剛升入高中時的一系列不適應(yīng)，引起教學(xué)上的不銜接現(xiàn)象。

我們不難發(fā)現(xiàn)大部分教師在新課程改革的不斷推進過程中，在新的教育理念的引領(lǐng)下也在逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，并開始關(guān)注初高中英語的銜接教學(xué)。但同時，由于各種教學(xué)實踐中的具體問題，比如中考、高考影響，使得廣大教師在教學(xué)中并不能如愿地展開銜接教學(xué)的相關(guān)工作。

參考文獻：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M].江蘇教育出版社，2003.

[2]陳堅林.現(xiàn)代外語教學(xué)研究：理論與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2004：44.

編輯 李建軍