劉利民

（內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市元寶山區(qū)第一中學(xué)）

摘 要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是老師的傳授，忽視了高中生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)，將學(xué)生看作被動(dòng)接受的“機(jī)器”，這嚴(yán)重制約了高中生的個(gè)性發(fā)展，也不利于培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力，從而使得他們成為“高分低能”的學(xué)生。因此，教師必須改善自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中物理的高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)方法；聯(lián)系生活；問(wèn)題探究；自主學(xué)習(xí)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中物理課程旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)?！边@也就要求教師必須利用有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使他們學(xué)會(huì)學(xué)物理，從而促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。下面，筆者從將物理與生活聯(lián)系起來(lái)、展開問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面，討論高中物理的有效教學(xué)方法。

一、將物理與生活聯(lián)系起來(lái)

很多老師在教學(xué)時(shí)，受到“應(yīng)試教育”的誤導(dǎo)，存在教學(xué)誤區(qū)：他們認(rèn)為只要自己講得清、講得細(xì)，學(xué)生便可學(xué)會(huì)物理。然而，學(xué)生卻在這種只重視理論教育的課堂中，只會(huì)“紙上談兵”。因此，要想培養(yǎng)高中生的物理學(xué)科素養(yǎng)，教師就必須把物理與生活聯(lián)系起來(lái)。將物理與生活聯(lián)系起來(lái)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中運(yùn)用物理知識(shí)，提高他們的運(yùn)用能力。在“彈力”一課中，我在課堂上為學(xué)生展示了很多生活中與彈力有關(guān)系的例子。首先，我在課堂上利用多媒體，為學(xué)生展示了射箭、蹦極等相關(guān)視頻，然后請(qǐng)學(xué)生思考如何從物理的角度來(lái)思考這些生活中的實(shí)際現(xiàn)象。學(xué)生可以總結(jié)出這些視頻動(dòng)作的共同點(diǎn)，并依據(jù)教材，總結(jié)出“彈力”這一物理概念。另外，我也會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行幾個(gè)簡(jiǎn)單的彈力實(shí)驗(yàn)，比如拉伸橡皮筋、擠壓皮球等，讓學(xué)生了解發(fā)生彈力的條件。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以了解生活中一些常見的現(xiàn)象都蘊(yùn)含著物理定律，還能夠在實(shí)例的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考與總結(jié)。

二、展開問(wèn)題探究教學(xué)活動(dòng)

高中生的求知欲與好奇心都很重，而物理知識(shí)的探究性很強(qiáng)，在高中物理課堂上展開問(wèn)題探究性的教學(xué)活動(dòng)，能夠大大激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，物理教師通常喜歡用問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的注意，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。然而，很多教師由于沒有考慮設(shè)計(jì)出科學(xué)的問(wèn)題，只讓一部分物理成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生參與到解答問(wèn)題的活動(dòng)之中，也無(wú)法合理利用問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生的深入思考。因此，教師要設(shè)計(jì)出具有開發(fā)性、探究性且難度符合“最近發(fā)展區(qū)”水平的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”中，我將所有的學(xué)生分成兩組，讓他們舉行拔河比賽。在這個(gè)比賽中，學(xué)生需要不斷地用力，才能夠進(jìn)行移動(dòng)。在拔河結(jié)束之后，我問(wèn)學(xué)生：“請(qǐng)問(wèn)，如果你們不用力的話，能不能把對(duì)手拉過(guò)來(lái)？”學(xué)生回答：“不能?！比缓?，我再接著問(wèn)：“那是不是只能在力的作用下，才能維持運(yùn)動(dòng)？”大部分學(xué)生都給出了肯定答案。緊接著，我讓學(xué)生展開物理學(xué)習(xí)，利用他們的拔河游戲來(lái)探究力的作用。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，已經(jīng)成為新課改的教育理念之一。因此，在高中物理課堂上，教師也要注意鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其不斷在自學(xué)、合作學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并逐步探索出物理學(xué)科的內(nèi)在邏輯規(guī)律。高中生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，尤其是經(jīng)過(guò)初中的物理啟蒙教育之后，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，教師要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探索。在學(xué)習(xí)“圓周運(yùn)動(dòng)”中，我在課堂上為學(xué)生展示了小球在做勻速圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)不同速度的兩個(gè)對(duì)話，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)動(dòng)畫思考其中的異同點(diǎn)。學(xué)生在思考過(guò)后，指出：“兩個(gè)小球的運(yùn)動(dòng)軌跡都是一個(gè)圓，但是他們的運(yùn)動(dòng)速度是不同的?！比缓?，我再讓學(xué)生根據(jù)教材展開自學(xué)，讓他們思考：如何使用物理語(yǔ)言來(lái)描述圓周運(yùn)動(dòng)的快慢。結(jié)束自學(xué)之后，我將學(xué)生分組，使其以小組為單位來(lái)表述自己的學(xué)習(xí)思路，一個(gè)小組成員表述，別的成員補(bǔ)充，在小組內(nèi)不斷完善學(xué)生的結(jié)論。最后，我讓小組選派一個(gè)代表，表述他們的探究成果。整個(gè)過(guò)程我都以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)為主，只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

總而言之，高中物理教學(xué)的高效性主要是讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)之中，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)好、會(huì)學(xué)。為此，教師要深入鉆研教材，挖掘物理與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)到生活化的物理知識(shí)，提高他們運(yùn)用物理知識(shí)的能力；教師要展開問(wèn)題探究性教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)他們的智力；教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖芬.淺談高中物理教學(xué)中的一些有效策略[J].課程教育研究，2014（13）.

[2]李堅(jiān).淺析高中物理的有效教學(xué)方法[J].文理導(dǎo)航，2013（17）.

注：本論文系教育部中國(guó)下一代教育基金會(huì)數(shù)字校園專項(xiàng)基金“十三五”教育科研規(guī)劃全國(guó)重點(diǎn)課題“高中物理有效課堂教學(xué)方法與手段教學(xué)案例研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：KTA721）”的研究成果。

編輯 李建軍