摘 要：現(xiàn)代學徒制是未來我國高職教育的主要模式。在現(xiàn)代學徒制模式下開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有結(jié)合專業(yè)、結(jié)合實踐的優(yōu)勢；同時，也存在著與企業(yè)目標是否一致、能否為企業(yè)帶來效益、項目知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題等諸多障礙。基于此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育須以共贏為原則，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動流程，明確學校、企業(yè)、學生各方權(quán)責，才能協(xié)調(diào)各方利益，使現(xiàn)代學徒制模式下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利進行。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；優(yōu)勢；障礙；對策

作者簡介：史明艷（1979-），女，四川宜賓人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學院副教授，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育和思想政治教育。

基金項目：重慶市人文社會科學研究項目“運用行動導向教學提升高職思想政治理論課教學實效性研究”（編號：14SKS17），主持人：史明艷；重慶市教學改革研究項目“基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以重慶為例”（編號：152074），主持人：賈小波。

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）05-0023-04

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高等教育的熱點，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，對我國建設(shè)人力資源強國具有重要意義。目前，我國高職院校開始試行現(xiàn)代學徒制的職教模式，在這種情況下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著與本科院校截然不同的新情況與新問題。如何在現(xiàn)代學徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的一個重要課題。

一、現(xiàn)代學徒制模式的特色

現(xiàn)代學徒制是目前我國高職教育著力試行的職業(yè)教育制度，是傳統(tǒng)意義上的學徒培訓與現(xiàn)代職業(yè)教育的結(jié)合，具有理論與實踐結(jié)合緊密的特點，與現(xiàn)行的職業(yè)教育制度相比，現(xiàn)代學徒制呈現(xiàn)出鮮明的特色[1]。

（一）辦學主體：校企聯(lián)合

與現(xiàn)行的高職教育有所不同的是，現(xiàn)代學徒制模式下高職教育的辦學主體不僅僅是高職院校，還有另一個辦學主體——企業(yè)，也就是說，高職院校與企業(yè)共同成為高職教育的辦學主體，即校企聯(lián)合辦學。由此可見，現(xiàn)代學徒制模式下的高職教育不再是單純意義上的學校教育，而是學校教育與企業(yè)培訓的結(jié)合，因此具有半工半讀的性質(zhì)。事實上，目前現(xiàn)代學徒制的試行，既是對我國高職教育在校企合作模式下頂崗實習、訂單培養(yǎng)等教育模式改革嘗試的深化，也是對澳大利亞、英國、德國等國家現(xiàn)代學徒制職教模式的借鑒與吸收，是高職教育內(nèi)涵的豐富和外延的拓展。

（二）培養(yǎng)模式：工學結(jié)合

工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)代學徒制的核心內(nèi)容，也是現(xiàn)代學徒制最具特色的部分。在目前我國高職院校試行的現(xiàn)代學徒制的模式下，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為兩個方面：一方面，招生與招工一體化，具體表述為“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”，這在我國高職教育歷史上是從未有過的，因為這涉及到高職院校招生模式、考核模式的重新考量，需要校企聯(lián)合共同制定人才的培養(yǎng)方案，而不像以往由高職院校單獨制定人才培養(yǎng)方案；另一方面，教學活動實施半工半讀，學生的理論學習部分在學校，實踐部分在企業(yè)。理論學習與崗位實踐相結(jié)合，這樣的好處是既彌補了以往高職教育實踐的不足，也彌補了傳統(tǒng)學徒培訓理論基礎(chǔ)薄弱的不足，學校和企業(yè)分工明確，職業(yè)院校負責專業(yè)知識教學，企業(yè)負責崗位技能訓練，校企一體化實施育人活動。工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，既增強了高職院校學生的實踐能力，有利于學生與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)接軌，成為可雇傭能力強的技術(shù)人才；又增強了企業(yè)人才供給的連續(xù)性和針對性，也更容易增強學生對企業(yè)的認同，更好地融入企業(yè)文化。

當然，工學結(jié)合的問題還是存在的：一方面，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式存在著責任確立的問題，需要明確責任方，以便對學生進行管理與評價，否則容易形成校企雙方的扯皮推諉，影響了學生的成長；另一方面，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式存在著理論與實踐對接的問題，理論的教學既要考慮到實踐的針對性，又要考慮到未來學生的專業(yè)發(fā)展，爭取學生理論學習“寬口徑”。

（三）師資隊伍：專兼結(jié)合

與現(xiàn)行的高職教育有所不同的是，現(xiàn)代學徒制實施雙導師制，即高職院校學生的培養(yǎng)由高職院校的教師和企業(yè)的師傅共同完成。高職院校教師負責學生的專業(yè)知識教學，屬于專業(yè)教師；企業(yè)的師傅負責學生的崗位技能訓練，屬于兼職教師。由此可見，現(xiàn)代學徒制模式下的師資隊伍是校企兼顧、專兼結(jié)合的，其中高職院校教師主要作用是夯實學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識，企業(yè)師傅主要作用是通過言傳身教指導學生技能實訓，適應崗位，積累經(jīng)驗[2]。在這種情況下，尤其要注意學校教師與企業(yè)師傅的溝通協(xié)調(diào)，統(tǒng)一解決人才培養(yǎng)中的問題，避免在人才培養(yǎng)中發(fā)生分歧，使學生不知所措，影響人才培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代學徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢

現(xiàn)代學徒制作為理論與實踐結(jié)合緊密的教育模式，為學生更好地適應生產(chǎn)第一線提供了良好的教育基礎(chǔ)，也為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供了更大的發(fā)展空間?，F(xiàn)代學徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢非常明顯：

（一）結(jié)合專業(yè)為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展明確了方向

《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)[2015]36號）明確指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”來開展。實際上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)相結(jié)合，既是為國民經(jīng)濟的整體發(fā)展提供動力，又是高職院校作為培養(yǎng)高級專業(yè)技術(shù)人才基地的應有之義。首先，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，可以讓學生發(fā)揮所長，磨練專業(yè)技能，在創(chuàng)業(yè)的同時也利于專業(yè)技能的成長；其次，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，更有利于產(chǎn)生與專業(yè)聯(lián)系緊密的創(chuàng)業(yè)項目，這些項目經(jīng)孵化，可以成為各個行業(yè)的發(fā)展動力，有利于全面提升國民經(jīng)濟質(zhì)量，調(diào)整國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)；第三，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，有利于降低學生創(chuàng)業(yè)的盲目性，就目前來說，很多學生創(chuàng)業(yè)的熱情高，也不乏奇思妙想，但卻很難落實到實際，還有的跟風創(chuàng)業(yè)，開面館、送快遞，往往荒廢了自己的專業(yè)，同時，干自己不擅長的東西，創(chuàng)業(yè)的成功率也低；第四，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育立足于專業(yè)開展，也有利于發(fā)現(xiàn)目前專業(yè)教育中存在的問題，促進專業(yè)教育進一步發(fā)展[3]。

現(xiàn)代學徒制是校企聯(lián)合的現(xiàn)代職教模式，其核心內(nèi)容就是工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以說，現(xiàn)代學徒制就是基于專業(yè)教育開展的。因此，在現(xiàn)代學徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，帶有明顯的結(jié)合專業(yè)的特征，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“結(jié)合專業(yè)”來開展的要求。同時，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)代學徒制模式下開展，更能產(chǎn)生具有專業(yè)創(chuàng)新性和行業(yè)需求性的創(chuàng)業(yè)項目，極具經(jīng)濟價值和社會價值。

（二）結(jié)合實踐為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供了基礎(chǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于實踐的教育，其目標是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，顯性成果則是以技術(shù)創(chuàng)新為內(nèi)核的創(chuàng)業(yè)項目以及創(chuàng)業(yè)項目的孵化，具有一定的經(jīng)濟價值?，F(xiàn)代學徒制模式下的高職教育實踐教學比重大，而且是頂崗實習，使得學生能夠長期接觸到生產(chǎn)第一線，這為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供了基礎(chǔ)：首先，在現(xiàn)代學徒制模式下，學生頂崗實習，既有一定的理論基礎(chǔ)，又接觸到了生產(chǎn)實際，更有利于學生發(fā)現(xiàn)行業(yè)需求，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)項目，避免了以往創(chuàng)新教育閉門造車的盲目性；其次，企業(yè)具有雄厚的物質(zhì)保障，有成型的運行體系，有豐富的技術(shù)經(jīng)驗與生產(chǎn)積累，這些都為學生的技術(shù)創(chuàng)新提供了便利；第三，企業(yè)的師傅具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗，可以對學生的技術(shù)創(chuàng)新提供指導，讓學生在創(chuàng)業(yè)項目的探索中少犯錯誤、少走彎路，更有利于創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生。

三、現(xiàn)代學徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的障礙

雖然現(xiàn)代學徒制模式對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展有著諸多優(yōu)勢，但阻礙因素也不容忽視。由于現(xiàn)代學徒制模式是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，因此，企業(yè)利益是不容忽視的一環(huán)。就目前來看，在我國現(xiàn)代學徒制試點推行過程中，政府和學校的熱情明顯要高于企業(yè)，其主要原因也是企業(yè)出于自身利益考慮，對參與現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)人才有所顧慮，表現(xiàn)較“冷”。首先，對于技術(shù)要求高的崗位來說，學生的專業(yè)能力明顯不足，難以勝任相關(guān)的崗位，對企業(yè)的貢獻度較低，因此，從生產(chǎn)角度來說，采用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人才來解決崗位需求很難實施；其次，企業(yè)的師傅帶學生，勢必影響師傅的精力，使師傅難以全身心投入到工作中，難免影響經(jīng)濟效益；第三，企業(yè)更加看重既得利益，希望有現(xiàn)成的人才可用，而不愿花費人力物力去培養(yǎng)人才，這樣成本相對較高；第四，即使企業(yè)通過校企聯(lián)合培養(yǎng)人才，也未必能留得住，很可能為別人做嫁衣，一旦培養(yǎng)的學生去了具有競爭關(guān)系的企業(yè)，不僅辛苦白費了，還容易造成意外的損失，比如技術(shù)機密的泄露等。對于高職院校來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣要充分考慮企業(yè)的利益，因為一旦企業(yè)的利益與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不能協(xié)調(diào)一致，甚至發(fā)生沖突，不僅學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動難以進行，還會傷害企業(yè)對現(xiàn)代學徒制參與的熱情[4]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標與企業(yè)目標是否一致

現(xiàn)代學徒制模式下，學生作為企業(yè)員工的身份得以確認，因此，學生作為企業(yè)員工的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的目標，應該與企業(yè)發(fā)展的目標相一致。如果學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與企業(yè)發(fā)展的目標相悖，企業(yè)自然不愿意投入時間、精力甚至物質(zhì)，來支持學生技術(shù)創(chuàng)新，而得不到企業(yè)支持的學生在技術(shù)創(chuàng)新方面難免舉步維艱。此外，一旦學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標與企業(yè)發(fā)展的目標相悖，學生還會被企業(yè)認為是“不務正業(yè)”，甚至懷疑學生頂崗實訓的動機。試想，任何一家企業(yè)都不會花時間和精力去孵化另外一家企業(yè)，而且這家企業(yè)還是和企業(yè)自身業(yè)務范圍近似、具有明顯競爭關(guān)系的企業(yè)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是否能為企業(yè)帶來效益

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職院校的教育內(nèi)容，卻不是企業(yè)的活動內(nèi)容，高職院校對于投入產(chǎn)出比可以不考慮，但企業(yè)作為經(jīng)濟實體卻不能不考慮。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動能否為企業(yè)帶來效益，是一個必須考慮的問題。因此，很多企業(yè)因為考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的風險，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動望而卻步，不敢給予足夠的支持，這也使得學生在現(xiàn)代學徒制模式下嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的時候很可能處于孤立無援的境地。因為，任何一家企業(yè)都很難去支持沒有利潤預期的項目，那與企業(yè)的發(fā)展目標相悖，也會給企業(yè)造成經(jīng)濟損失，加重企業(yè)的經(jīng)濟負擔。

（三）創(chuàng)業(yè)項目知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題

創(chuàng)業(yè)項目知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題是現(xiàn)代學徒制模式下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的最復雜的問題，也是必須要解決的問題，這個問題如果不能得到很好地解決，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動就會失去了開展的現(xiàn)實基礎(chǔ)。在這個問題上，有三組關(guān)系需要捋順：第一組，學生-師傅關(guān)系，在現(xiàn)代學徒制模式下，企業(yè)師傅帶學生進行崗位實踐，而作為技術(shù)創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)項目往往就產(chǎn)生于崗位實踐中，這個時候，創(chuàng)業(yè)項目的知識產(chǎn)權(quán)如何在學生與師傅之間清晰就是個問題，此外，企業(yè)師傅在工作經(jīng)驗上明顯優(yōu)于學生，在聽取學生創(chuàng)意后獨立進行創(chuàng)業(yè)項目研發(fā)也并非不可能，這時候又該如何清晰知識產(chǎn)權(quán)[5]；第二組，學生-企業(yè)關(guān)系，在現(xiàn)代學徒制模式下，學生是以企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境為依托進行技術(shù)創(chuàng)新的，那么，企業(yè)在創(chuàng)業(yè)項目上具有何等權(quán)利應該清晰，否則，學生或者學生和企業(yè)師傅一起，以創(chuàng)業(yè)項目為核心另立爐灶，會給企業(yè)帶來損失，這顯然不是企業(yè)愿意看到的，企業(yè)會因此質(zhì)疑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，甚至遠離現(xiàn)代學徒制教育模式，還容易產(chǎn)生法律糾紛；第三，學校-企業(yè)-學生之間的關(guān)系，創(chuàng)新創(chuàng)教育屬于學校教育范疇、現(xiàn)代學徒制屬于校企合作范疇，而學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是在現(xiàn)代學徒制模式下進行的，其項目的知識產(chǎn)權(quán)也理應由三方共同協(xié)定，如果不能清晰產(chǎn)權(quán)，極易使三方合作處于僵局甚至破裂。因此，要想全面推進現(xiàn)代學徒制模式下的高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動使之順利開展，必須要綜合考慮學校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）、學生等參與方，明確各種權(quán)責，這樣，不僅可以減少阻礙，避免法律糾紛，還可以充分調(diào)動各方力量，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利開展。

四、現(xiàn)代學徒制模式下高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策

在現(xiàn)代學徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須遵循各方共贏的原則、清晰流程、明確權(quán)責，才能保證學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。

（一）原則：共贏

毫無疑問，共贏是合作各方共同的追求。在現(xiàn)代學徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要本著共贏的原則，將學生、學校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）等參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的要素作為合作各方加以考慮，以共贏的原則分配利益，積極調(diào)動各方的積極性，為創(chuàng)業(yè)項目的產(chǎn)生與孵化做出自己的貢獻。具體來說，學校作為教育機構(gòu)，可以從學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中獲得社會聲譽、提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量、解決學生的就業(yè)問題，還可以與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，也可以根據(jù)貢獻度獲得一部分知識產(chǎn)權(quán)；學生、企業(yè)（含企業(yè)師傅）則可以依據(jù)貢獻度經(jīng)過協(xié)商，合理分配知識產(chǎn)權(quán)。

（二）流程：規(guī)范

規(guī)范流程也是現(xiàn)代學徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動成功與否的關(guān)鍵。具體來說，現(xiàn)代學徒制模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動應該以如下流程規(guī)范進行：首先，意向評估，學生產(chǎn)生技術(shù)創(chuàng)新的意向后，應該以書面的形式上報學校，學校組織專業(yè)人士進行意向評估，并備案，對項目的知識產(chǎn)權(quán)做初步保護；第二，項目立項，意向評估通過后，由學校牽頭，學生、企業(yè)（含企業(yè)師傅）共同商討，達成意向，對意向進行正式立項，項目以文件的形式確定下來；第三，項目啟動，項目立項后，由學生主導，企業(yè)師傅輔助，學校提供專業(yè)支持，企業(yè)提供技術(shù)環(huán)境，開始項目研發(fā)工作，學生負責向?qū)W校及企業(yè)匯報進度及遇到的問題；第四，項目結(jié)項，項目完成后，由學生及企業(yè)師傅陳述項目情況，由學校從專業(yè)角度、企業(yè)從應用角度全面評估項目價值，給出結(jié)論；第五，項目孵化，項目孵化由學生、學校、企業(yè)（含企業(yè)師傅）三方協(xié)商確定項目孵化的相關(guān)事宜，進一步明確知識產(chǎn)權(quán)，進而進行項目孵化。

（三）權(quán)責：明確

在現(xiàn)代學徒制模式下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，學生、學校、企業(yè)三方的權(quán)責需要明確，這一點非常關(guān)鍵[6]。首先，學生作為項目的發(fā)起者，具有設(shè)計方案、管理團隊、把握流程、攻堅克難的責任，也有獲得學校專業(yè)支持和企業(yè)環(huán)境支持的權(quán)利，理應在項目知識產(chǎn)權(quán)中占據(jù)一定份額；第二，學校作為學生的主管單位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施者，具有協(xié)調(diào)各方關(guān)系、提供專業(yè)支持、評估項目意向及項目價值的義務，享有參與產(chǎn)學研結(jié)合活動的權(quán)利，視情況決定是否獲取項目的知識產(chǎn)權(quán)份額；企業(yè)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的主要支持者，具有提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境、委派指導師傅、評估項目價值的義務，同時享受項目的部分知識產(chǎn)權(quán)。此外，為了保證了企業(yè)的權(quán)益，企業(yè)應該具有與學生合作優(yōu)先孵化創(chuàng)業(yè)項目的權(quán)利。

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責任編輯 殷新紅