唐玉輝

引領(lǐng)學(xué)生過有品質(zhì)的學(xué)校生活
——基于學(xué)生立場的求真教育實(shí)踐

唐玉輝

學(xué)生來到學(xué)校，不但是為了接受教育，更是為了過一種生活，過一種有意思又有意義、有挫折又有成長、有規(guī)則又有自我的有品質(zhì)的學(xué)校生活。江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)在校本文化的觀照下，積極轉(zhuǎn)變育人觀念，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容，變革學(xué)生管理方式，努力讓學(xué)生過上有品質(zhì)的學(xué)校生活。

生命關(guān)懷；德育活動；學(xué)校生活

葉瀾教授說：“教育具有鮮明的生命性，在一定意義上，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！睂W(xué)校應(yīng)該是人一生中待過的最快樂的地方，學(xué)生們在這里留下成長的記憶，寄托美好的理想，奠定生命成長的基石。學(xué)生來到學(xué)校，不但是為了接受教育，更是為了過一種生活，一種有意思又有意義、有挫折又有成長、有規(guī)則又有自我的有品質(zhì)的學(xué)校生活。

江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)在 “求真”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，形成了“讓兒童成為兒童、讓教師自主創(chuàng)造、讓學(xué)校生態(tài)發(fā)展”的本真教育主張。教師傳真知、動真情、做真師；學(xué)生文明做人、智慧生活、科學(xué)學(xué)習(xí)、健康成長。學(xué)校整體呈現(xiàn)出“價值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開放、動力內(nèi)化”的特點(diǎn)。學(xué)校以培育“翔宇鸞娃”現(xiàn)代小公民為目標(biāo)，塑造“鸞娃”形象，建設(shè)校園文化生態(tài)，整體構(gòu)建學(xué)生工作的內(nèi)容框架，培養(yǎng)學(xué)生“志存高遠(yuǎn)、明理健行”的獨(dú)特精神風(fēng)貌；在學(xué)校文化的觀照下，轉(zhuǎn)變育人觀念，重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)校生活內(nèi)容，變革學(xué)生管理方式，努力讓學(xué)生過上有品質(zhì)的學(xué)校生活。

一、由傳統(tǒng)德育走向?qū)W校生活

學(xué)校德育是指教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者的認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行，使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。傳統(tǒng)德育活動的主要特征表現(xiàn)為：脫離學(xué)生的生活實(shí)際，缺少生活氣息；條塊分割，缺少整體融通；空洞說教，效率低下。

生活質(zhì)量直接決定了學(xué)生的幸福指數(shù)與發(fā)展預(yù)期，我們努力從日常生活開始，引領(lǐng)學(xué)生過有品質(zhì)的校園生活。圍繞“鸞娃”文化和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，我們既關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，又面向未來，培育適應(yīng)未來社會發(fā)展的現(xiàn)代人。我們架構(gòu)了“翔宇鸞娃”學(xué)校生活內(nèi)容的五大板塊，具體包括崗位實(shí)踐、繽紛節(jié)日、儀式慶典、綜合實(shí)踐活動、主題班隊活動。學(xué)校搭建了多個鍛煉平臺，設(shè)立了校級、年級、班級不同層級的崗位，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉和提升能力。學(xué)校實(shí)現(xiàn)了學(xué)生年級活動的系列化，各年級圍繞學(xué)校的讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等節(jié)日開展對應(yīng)的活動，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

1.學(xué)習(xí)生活引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是其學(xué)校生活的主要內(nèi)容，課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量很大程度上決定著學(xué)生的生活質(zhì)量。伴隨著學(xué)習(xí)的投入與付出，我們希望學(xué)生在收獲知識與能力的同時，也能享受學(xué)習(xí)的快樂。我們讓課堂新常規(guī)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新品質(zhì)，按照“前置性學(xué)習(xí)、自主性探究、合作質(zhì)疑、延伸拓展”四個維度，把讀書、思考、練習(xí)等“聽、說、讀、寫”的具體要求融入其中，不同年級呈現(xiàn)梯度發(fā)展要求。同時，我們把自主學(xué)習(xí)、合作探究作為課堂重要的學(xué)習(xí)方式，變革課堂學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。

2.同伴生活引導(dǎo)學(xué)生規(guī)則意識。學(xué)校生活是一種集體生活，學(xué)生在學(xué)校生活中的最大樂趣就是與同伴的交往。因此，我們把規(guī)則意識、自主管理、自我服務(wù)、自我體驗(yàn)、同伴互助等作為學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計相應(yīng)的教育活動。學(xué)校和班級設(shè)置了學(xué)生矛盾調(diào)解員、學(xué)生自我服務(wù)崗、“我型我秀”項(xiàng)目等個性展示的活動與崗位，同時還創(chuàng)辦了大量的以興趣愛好為主的群眾性學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在與同伴的交往中形成規(guī)則意識。

3.實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)造。學(xué)生的校園生活是不能被安排的，只有自主選擇、自主參與、自主策劃的活動才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。學(xué)校的每一次綜合實(shí)踐活動都會事先征求學(xué)生意見，按照學(xué)生的需求反復(fù)修改活動計劃。傳統(tǒng)運(yùn)動會的競技項(xiàng)目被更多的集體游戲、單項(xiàng)秀場代替；英語節(jié)除了常規(guī)的英語卡拉OK、英語角、英語閱讀等項(xiàng)目以外，還出現(xiàn)了“我一天的英語生活”“我教爸媽說英語”等新的內(nèi)容；少先隊入隊儀式也加入了 “大手拉小手，我們一起走”的內(nèi)容，我們組織五年級的學(xué)生到一年級教唱隊歌、教系紅領(lǐng)巾、講紅領(lǐng)巾的故事，組織學(xué)生手牽著手讓“四面紅旗”從頭頂拂過；學(xué)校辯論賽的選題來自學(xué)生，辯論賽的評委由學(xué)生擔(dān)當(dāng)……許多活動不僅有充分的前期準(zhǔn)備，嚴(yán)密的現(xiàn)場組織，還有深刻的后續(xù)反思，真正做到在活動中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、由管教約束走向生命自覺

培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的新型人才，學(xué)校教育必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中彰顯個性，在人際交往中學(xué)會與人相處，在開放多元的活動中提升自我，形成對自己、對社會、對世界的新的認(rèn)識和判斷，并進(jìn)而規(guī)范自己的行為。這樣的認(rèn)識發(fā)自內(nèi)心，這樣的行為自主生成，必然能喚醒學(xué)生的生命自覺。崗位建設(shè)是學(xué)校學(xué)生工作的一大特色。學(xué)校在校級、年級、班級都根據(jù)需要設(shè)置了許多不同的崗位，供學(xué)生實(shí)踐與鍛煉，學(xué)生們通過崗位實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了自我教育，提升了生命的價值。

1.崗位體驗(yàn)喚醒學(xué)生的生命自覺?！巴尥扌ｉL”是學(xué)校為學(xué)生自主管理設(shè)置的專門崗位。每年的“娃娃校長”競聘活動都異常火熱，學(xué)生們在競聘演講、才藝展示、團(tuán)隊支持等環(huán)節(jié)，不僅展示個人魅力，也顯示團(tuán)隊精神。校務(wù)會上，“娃娃校長”們總結(jié)情況、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議，批評和表揚(yáng)都有板有眼。

2.崗位體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。追求社會的公平、公正是時代的呼喚。崗位的設(shè)置、崗位輪換的制度化、崗位評價的多元化都體現(xiàn)著公平，讓更多的學(xué)生擁有展示的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)最大可能的發(fā)展。弱化“長”的意識，強(qiáng)化“崗”的意識，滲透“員”的意識，盡量避免“官”的意識，還崗位一個“責(zé)任”意識。崗位輪換中強(qiáng)調(diào)機(jī)會的相對公平，盡量采用競爭、輪換方式進(jìn)行組閣管理。學(xué)生參與機(jī)會多了，參與意識自然也增強(qiáng)了。

3.崗位實(shí)踐讓學(xué)生感受成長的快樂。崗位設(shè)置，事事有崗；崗位選擇，人人有崗。崗位實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的自信，崗位輪換豐富了學(xué)生對民主與公正的認(rèn)識，崗位評價實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的價值提升。崗位體驗(yàn)中學(xué)生的生命自覺被喚醒，感受到生命賦予的使命感、責(zé)任感；崗位建設(shè)中學(xué)生的自我意識被喚醒，促使學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作，有效改善了學(xué)生的成長生態(tài)。

三、由因循守舊走向自我創(chuàng)造

教育的重要使命是引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造。一方面教師要不斷創(chuàng)造新的教育教學(xué)時空、內(nèi)容與形式，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造的動力與本領(lǐng)；另一方面教師要為學(xué)生搭建更多的創(chuàng)造舞臺，成就學(xué)生的創(chuàng)造夢想。

1.根據(jù)學(xué)生成長需要生成教育內(nèi)容。圍繞學(xué)生生活中遇到的問題設(shè)置教育情境，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式組織活動，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，讓所有的教育活動明理、動情、導(dǎo)行。讀透學(xué)生是教育的起點(diǎn)。我們立足學(xué)生成長需要，精心選擇教育內(nèi)容，通過開展班隊教育研討活動，組織師生觀摩課例、現(xiàn)場研討、反思重建，創(chuàng)造了不同的班隊課型，提升了每一節(jié)班隊活動課的質(zhì)量。

2.讓學(xué)生成為自我創(chuàng)造的主體。讓學(xué)生自主創(chuàng)造，還原兒童的創(chuàng)造本色。第一，要讓學(xué)生說自己的話、代表自己說話。我們學(xué)校里少代會提案征集、班級公約制訂、運(yùn)動會項(xiàng)目確定……全部由學(xué)生自己組織安排。第二，要讓學(xué)生做自己的夢。每個學(xué)生都不同，他們是天生的藝術(shù)家、冒險家、夢想家，學(xué)校就是要搭建更多的實(shí)現(xiàn)夢想的舞臺，讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)。第三，要讓學(xué)生自主選擇。我們讓學(xué)生設(shè)計和創(chuàng)作校園涂鴉墻，讓學(xué)生設(shè)計校服并投票選擇制作公司。今天他們設(shè)計活動，明天他們就會設(shè)計人生、設(shè)計未來！

3.讓教育資源走向開放。學(xué)校資源的有限性與社會資源的豐富性，決定了現(xiàn)代教育必須由封閉走向開放。我們積極開發(fā)教師資源，邀請有特長的教師開設(shè)選修課和專題課，讓學(xué)生“走班選課”，讓教師“走班授課”。我們還積極利用家長資源，邀請有專業(yè)特長的家長來學(xué)校給學(xué)生授課，或是把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。這些都拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)成長的渠道，為學(xué)生的生活增添了無窮的樂趣。

四、由點(diǎn)狀呈現(xiàn)走向長程系列

生命存在的價值必須將現(xiàn)在融入過去與未來的長河中才能顯現(xiàn)。正因?yàn)橛辛诉@樣的認(rèn)識，我們對學(xué)生成長的關(guān)注與成長教育才有了整體的長程目光、長效追求，改變了以往急功近利的點(diǎn)狀思維。系列化的活動不是簡單的重復(fù)，而是層層深入，不斷加深學(xué)生的體會與感悟，不斷深化學(xué)生的認(rèn)識，不斷更新學(xué)生的行為，不斷追求更高品質(zhì)的內(nèi)化過程。

1.長程建構(gòu)，形成成長目標(biāo)序列。學(xué)?！跋栌铥[娃”發(fā)展目標(biāo)的建構(gòu)就是以學(xué)生的年段特征與成長需求為基礎(chǔ)，分年級整體建構(gòu)的。一年級神氣小鸞娃、二年級能干小鸞娃、三年級聰明小鸞娃、四年級活力小鸞娃、五年級陽光鸞娃、六年級智慧鸞娃。具體到某一個年級，內(nèi)容安排上也可形成序列。如，一年級第一學(xué)期：九月，一年級神氣小鸞娃入學(xué)開筆篇；十月，一年級神氣小鸞娃人際交往篇；十一月，一年級神氣小鸞娃快樂活動篇；十二月，一年級神氣小鸞娃入隊儀式篇；元月，一年級神氣鸞娃好學(xué)篇。

2.橫向擴(kuò)展，同一主題形成多維度設(shè)計。如，一年級神氣小鸞娃守規(guī)則活動系列：排好隊，走好路——“快樂小飛雁”；專心聽，用心想——“能干的小耳朵”；有序找，細(xì)觀察——“明亮的小眼睛”；大膽說，禮貌講——“靈巧的小嘴巴”；愛動腦，沒煩惱——“漫游聰明王國”。還有我們開展的手拉手系列：小幼手拉手（幼小銜接）、小中手拉手 （中小銜接）、小大手拉手（觸摸夢想）、同年段手拉手（互學(xué)補(bǔ)短）、社團(tuán)間手拉手（互助合作）、校際間手拉手（互通互補(bǔ)）、學(xué)校家庭手拉手（高效溝通）等。

3.前移后續(xù)，具體主題活動形成系列?；顒忧耙疲富顒忧暗奈镔|(zhì)準(zhǔn)備、知識準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備。活動后續(xù)，指的是活動后進(jìn)一步的教育安排，或是落實(shí)主題教育活動中生成的各種要求，或是檢查落實(shí)，或是總結(jié)反思并重建，或是開展更高層面的教育活動。如，現(xiàn)在我校的綜合實(shí)踐活動，活動前會召開一個活動的策劃會，活動后會召開活動總結(jié)會，總結(jié)后還會有一個改進(jìn)重建的落實(shí)行動。如果是社團(tuán)活動，除了活動策劃會、社團(tuán)總結(jié)會，還會有社團(tuán)活動的后續(xù)推進(jìn)。

今天的生活是未來的縮影，未來的生活是今天的延續(xù)。讓我們?yōu)閷W(xué)生未來的美好生活加油吧！

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1005-6009（2017）79-0022-03

唐玉輝，江蘇省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（江蘇淮安，223001）校長、黨委書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。