王玉珍

興趣是積極探究某種事物并帶有情感色彩的認(rèn)識傾向，它以認(rèn)識和探索某種事物需要為基礎(chǔ)，是推動一個人去認(rèn)識事物、探求事物的一種重要動機(jī)，是學(xué)習(xí)和生活中最活躍的因素，是獲得知識的內(nèi)在動力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，能否主動、積極地去認(rèn)識、去探究，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在濃厚的興趣氛圍中學(xué)習(xí)，注意力就會高度集中，思維就會異?；钴S，學(xué)習(xí)效果會非常明顯。因此，應(yīng)設(shè)法激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)和求知欲望，不斷地創(chuàng)造條件，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一主題貫穿于整個教學(xué)過程中，并不斷保持和提升，這樣學(xué)生才能輕松、愉快、自主地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、用心欣賞，課前激趣

生物教學(xué)的關(guān)鍵是生物學(xué)習(xí)的第一節(jié)課。初一新生積累了一定的生物科學(xué)知識，因此，在初中生物教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，將其對生物學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來，并保持下去，為以后的教學(xué)鋪平道路。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己了解、掌握的生物知識，在他們期望得到新的老師和同學(xué)認(rèn)可的心理得到滿足的同時，對學(xué)生的發(fā)言及時給予肯定和表揚(yáng)，使每個學(xué)生都躍躍欲試。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)適時引導(dǎo)，拋磚引玉，介紹生物學(xué)的奇聞趣事以及生物科技的重大發(fā)現(xiàn)、重大成果及其應(yīng)用，把學(xué)生掌握的零散知識串聯(lián)起來，分門歸類，使學(xué)生在獲得成就感的同時激發(fā)探究的熱情，將進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究生物問題的種子深埋在他們心中。因此，在第一節(jié)生物課上，教師要多一些聆聽，多一些贊賞。通過第一節(jié)課的教學(xué)，不但要了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)與展示自我的欲望，更重要的是拉近師生間心靈的距離。

二、媒體資源，升華興趣

學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，啟迪思維的起點(diǎn)。在生物教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生見疑而生趣，由趣而生疑，再由生疑進(jìn)而求解的求知欲和求成心。比如，我講授《免疫與計(jì)劃免疫》這一內(nèi)容時，通過觀看歷史上發(fā)生的大型傳染病事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和情感。同時提出問題：1.在感冒流行的季節(jié)里，有的同學(xué)能始終很健康地學(xué)習(xí)、生活，而有的同學(xué)卻未能幸免，為什么？2.吃同樣的魚、蝦等食物，多數(shù)人安然無恙，有人卻全身發(fā)癢，有起包等過敏癥狀，這又是為什么？3.有的病人因腎臟功能衰竭而急需腎移植時，為什么必須找到一個與之相“匹配”的腎臟，腎移植才有可能成功？4.生物學(xué)家通過用放大鏡觀察人民幣，發(fā)現(xiàn)上面有非常多的細(xì)菌，我們經(jīng)常要接觸，可為什么我們并沒有生病呢？要知道這些原因，應(yīng)先從人體的三道防線說起。接著我又播放了 “泡泡男孩”圖片，并解釋：大衛(wèi)·維特爾是最有名的“泡泡男孩”。上世紀(jì)70～80年代間，大衛(wèi)都生活在密閉環(huán)境中，只使用經(jīng)過60攝氏度環(huán)氧乙烷氣體消毒的物品。醫(yī)生試圖通過骨髓移植將T細(xì)胞引入他體內(nèi)，但潛伏在骨髓中的EB病毒誘發(fā)了腫瘤，大衛(wèi)在12歲時去世。然后提問：“為什么他一直要生活在這個透明房子中，而且12歲就夭折了？”這時學(xué)生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發(fā)言爭先恐后，我適時提出：我們生活的環(huán)境中有如此多的病菌，但是一般情況下并不生病，為什么呢？因?yàn)槲覀內(nèi)梭w中有保衛(wèi)自身的三道防線，從而激發(fā)學(xué)生對自身身體的探究興趣。

三、隨機(jī)應(yīng)變，授中激趣

在課堂教學(xué)中，適時地激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用激勵手段，恰到好處地誘導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)是非常重要而且必要的。教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生首先對所教的知識產(chǎn)生興趣，通過興趣進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的境界。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)是受一定的學(xué)習(xí)動機(jī)所支配的，學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)與思考的傾向，使其產(chǎn)生好奇心、求知欲，以此推動學(xué)生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗(yàn)色彩的內(nèi)心需求，使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)的意義和作用。在教學(xué)《血液的成分》這一內(nèi)容時，有幾個學(xué)生對所學(xué)知識總提不起興趣，通過觀察發(fā)現(xiàn)，他們幾個平時最大的興趣就是愛上體育課，而且對足球情有獨(dú)鐘。針對這種情況，我提出了這樣的問題：“在備戰(zhàn)世界杯時，足球隊(duì)為什么選擇昆明為集訓(xùn)地？”這時學(xué)生各抒己見，有的說，那里樹木多，含氧量高；有的說，那里是春城，風(fēng)景優(yōu)美等。他們也一下來了興致，不自覺地進(jìn)入討論的行列中，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出了極大的興趣。最后，大家經(jīng)過討論，一致認(rèn)為高原氣候有利于增加運(yùn)動員身體中血液的供氧能力。從這個事例可以看出，通過個別學(xué)生課堂上出現(xiàn)的問題，隨機(jī)應(yīng)變，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起人特有的對知識的興趣的條件。當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我體驗(yàn)，就不可能有對知識的興趣?！绷己玫膶W(xué)習(xí)情境，寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。充滿激情，興趣的動力作用就更大。如在學(xué)習(xí)培養(yǎng)細(xì)菌和真菌的一般方法時，可以帶學(xué)生到就近的蘑菇種植基地參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生從活動中受到啟發(fā)，激發(fā)情感、提高認(rèn)識，從而獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和科學(xué)的結(jié)論。

事實(shí)證明，學(xué)習(xí)的直接興趣是在學(xué)習(xí)活動中，通過刻苦努力、認(rèn)真鉆研而發(fā)展和升華的。因此，培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣，豐富其想象，開拓其思維，這樣對提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣能起到一定的促進(jìn)作用，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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