李明明

摘 要：新課程在呼喚開放、靈動(dòng)有活力的語文課堂，呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素，追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語文課堂。一線語文教師應(yīng)喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)、更豐富。

關(guān)鍵詞：情感；對(duì)話；生成；生活；智慧

“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；夫觀文者，披文以入情。”可以說，沒有了情感，就沒有了文章。沒有了文章，就沒有語文。它是交流思想的工具，思想是人類幾千年智慧的結(jié)晶，人們?cè)诮涣魉枷氲倪^程中傳遞著智慧、碰撞著智慧。正因?yàn)檎Z文這些獨(dú)特的功能，新課程呼喚著充分發(fā)掘語文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情感才能，情智和諧發(fā)展的語文課堂。那么，如何創(chuàng)建這樣的理想課堂呢？

一、創(chuàng)造情境，激發(fā)情感

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，在情感的調(diào)動(dòng)、意境的復(fù)現(xiàn)方面都難以調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而電教媒體可使語文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中語言、形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生心醉其情。如教學(xué)《蘇州園林》，我利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)情境，學(xué)生在《姑蘇春》婉轉(zhuǎn)、清揚(yáng)的優(yōu)美樂曲中，欣賞著蘇州園林的亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木、小橋游魚、近景遠(yuǎn)景的風(fēng)光。在朗讀中，學(xué)生產(chǎn)生了如置身其中的感覺，人人引發(fā)“我要讀”的強(qiáng)烈愿望，伴隨著優(yōu)美的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，瑰麗的畫面，蘇州園林以獨(dú)特的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去，學(xué)生愉悅自豪的情感在心底油然而生，此時(shí)再用電教媒體對(duì)一些關(guān)鍵詞語，優(yōu)美語段進(jìn)行閃爍、放大、旋轉(zhuǎn)等技巧處理，讓學(xué)生反復(fù)品讀、深入揣摩，從而擁有了朗讀的興趣和激情。

二、以讀為本，真切品情

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的行為代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種想讀就讀的氛圍，找準(zhǔn)可讓學(xué)生讀出自己感受的內(nèi)容；精心選擇讀的形式和方法，讓學(xué)生真切地體會(huì)作者的思想情感，激活各種相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章產(chǎn)生多元的解讀。

我在教學(xué)《月跡》這篇課文時(shí)，力圖貫穿“以讀為本，品寫結(jié)合”的原則，在聲情并茂的自由朗讀中、在自我評(píng)價(jià)不斷調(diào)整的朗讀中，學(xué)生深入地了解月亮就是一個(gè)美好的目標(biāo)，月跡就是月亮在孩子心中留下的美好印跡，尋月的過程就是美的過程，從而感受作者追求美好事物的情感。

三、寫作訓(xùn)練、真情制勝

觸動(dòng)我們的莫過于文章中感情的凝結(jié)之處，真情的流露之處?？稍谧魑挠?xùn)練時(shí)，不少學(xué)生隨意選取多則素材，浮光掠影，一筆帶過。針對(duì)這一點(diǎn)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，特別注重“我手寫我心”。語文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思，我們既要關(guān)注學(xué)生的情感，也要重視學(xué)生的智慧，讓學(xué)生情與智共同發(fā)展。因此，理想的語文教學(xué)還要做到以下幾點(diǎn)。

1.讓“對(duì)話”走進(jìn)課堂。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所講的對(duì)話，要求參與對(duì)話的雙方彼此走進(jìn)對(duì)方的心靈世界，以情感撥動(dòng)情感，以心靈碰撞心靈。所以，在教學(xué)中采用學(xué)生與文本對(duì)話、教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話等多種策略，讓學(xué)生真正參與平等對(duì)話，去彰顯課堂的生機(jī)活力。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我努力引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，并力求超越文本，讓學(xué)生通過閱讀，在理解課文的基礎(chǔ)上，把作者的情感在閱讀時(shí)傳達(dá)出來，在此基礎(chǔ)上，超越文本，組織和引導(dǎo)學(xué)生給詩配畫，學(xué)生展示了海峽兩岸的自然美，以此反襯詩人心中的凄美。還引導(dǎo)學(xué)生改寫詩歌，并與原詩進(jìn)行比較鑒賞，從而把握了詩歌的創(chuàng)作規(guī)律——詩歌以含蓄為美，所以詩歌常借助意象寄托情感。

2.讓“生成”走進(jìn)課堂。“教學(xué)不僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主角地位。教師應(yīng)始終將學(xué)生的發(fā)展放在他們能力提升的高層面。近年來，連云港教育局推行“六模塊”教學(xué)，我注重從“讀、查、思、注”四個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。具體為：（1）“讀”即讀書，讀注釋，看看有哪些明顯的知識(shí)點(diǎn)；（2）“查”即對(duì)不懂的或似懂非懂的東西質(zhì)疑后查工具書、查網(wǎng)絡(luò)、查實(shí)驗(yàn)結(jié)果；（3）“思”即思考分析與綜合，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、課內(nèi)作業(yè)以及拓展性提示等問題能否解決，能否明確完整地回答；（4）“注”即對(duì)教材、對(duì)資料、對(duì)獲得的信息批注，可將不懂的地方標(biāo)上符號(hào)，以作提示，加強(qiáng)聆聽的焦點(diǎn)，從而讓每一位學(xué)生都有事可做，有信心去做！在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上交流展示時(shí)，特別積極踴躍，教師適時(shí)給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，產(chǎn)生自己的思想，這樣各種獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)和見解便在課堂上顯現(xiàn)出來。如“我認(rèn)為范仲淹的境界比歐陽修高，因?yàn)闅W陽修在文中多多少少都流露出寄情山水、排遣苦悶的情懷，而范仲淹完全拋開了個(gè)人的得失，以天下事為己任”。

雖然這些理解常常是表面的，帶有個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)色彩和想象，但卻閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花。讓課堂成為煥發(fā)“學(xué)生生命活力”的場(chǎng)所，從而打造彰顯個(gè)性，噴薄智慧，活力四射的生機(jī)課堂、實(shí)效課堂。

3.讓“生活”走進(jìn)課堂。學(xué)生的生活越豐富，他能感覺的語文的內(nèi)涵也就越豐富。因此，作為第一線的語文教師，應(yīng)該嘗試讓“生活”走進(jìn)課堂。

我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)每一篇文章的作者生活的時(shí)代和他們的生平經(jīng)歷，去感悟作者的內(nèi)心情感，從而理解作品的內(nèi)涵。

我引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上交流，在網(wǎng)上寫作，學(xué)生的寫作能力尤其是語言表達(dá)的技藝大為長(zhǎng)進(jìn)。

學(xué)生是教師心中永遠(yuǎn)的太陽，語文課堂追求的是學(xué)生生命的靈動(dòng)、情感的放飛、思想的碰撞、人格的升華。通過努力嘗試，打造理想課堂，讓學(xué)生的情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)、更豐富。